Самостоятельность требует эмоционального и умственного напряжения, вызывает массу неожиданных вопросов и ошибок, сомнения и переживания. Формирование учебных компетенций является невозможным без формирования самостоятельности младших школьников. Именно принципы непрерывности, преемственности образования и комфортности развития детской личности позволяют создаваемые среда, в которой новообразования этого возраста очень развивающихся что способствует выработке самостоятельности. Это является основой для развития и формирования ответственности в следующем возрастном периоде. В практической работе учителя начальной школы нередко вкладывают разный смысл в понятие «самостоятельность».Оперируя этим, педагоги имеют в виду: то желание школьника выполнить задание своими силами, не обращаясь за помощью, то умение ученика преодолевать трудности на пути к конечной цели, не подменяя ее промежуточной; то склонность ребенка проявлять инициативу, творчески относиться к окружающему;
то стремление ученика действовать автономно, отдельно от других;
то иого способность отстаивать личную точку зрения, давать критическую оценку сделанному. Если сводить понятие «самостоятельность» лишь к одному из перечисленных учителями признаков, оно упростится, схематизируется;
выделится такая существенный признак, какова сложность. В то же время нецелесообразно искусственно расширять это понятие, в результате чего может произойти подмена содержания самостоятельности другим, неспецифическим понятием. Вот почему важно четко определить суть этого понятия, ограничить количество его компонентов. При этом целесообразно придерживаться двух основных требований:
чтобывсе ее составляющие в целом составили необходимый минимум, то есть были наименьшей совокупности ведущих умений школьников, и чтобы объединениявсех компонентов в одно целое было достаточным — охватывало самое главное, типичное, самое существенное в проявлениях самостоятельности. Самостоятельность надо понимать, как обобщенную характеристику активности младшего школьника, проявляющуюся в егонезависимости (умении без прямого руководства ипомощи извне, собственными силами достичь поставленной цели), творческой инициативе (склонности реализовать свое начинание, проявляя изобретательность, оригинальность) икритичности (способности анализировать ситуацию или следствие труда, чтобы дать им оценку, выделить достоинства и недостатки).Реализация указанных принципов организации жизнедеятельности личности в течение младшего школьного детства и развитие новообразований этого возраста будут способствовать формированию самостоятельности, сохранению уникальности, своеобразия и самобытности каждого ученика, поможет ему избежать дискомфорта, когда он окажется в новой социальной ситуации развития.Списокиспользованнойлитературы.
Алексеева П. С. Возрастная психология: Учебно-методический комплекс [Текст] / П. С. Алексеева, О. Н. Птицына. — Якутск, 2002. — 51 с. Бодина Е.
Педагогические ситуации [Текст] / Е. Бодина, К. Ашеулова // Воспитание школьников. — 2002. — № 2. — С. 25−28.Вяткин, Л.
Г. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов: сб. статей / под ред. Л.
Г. Вят-кина. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1995.-128 с. Гальперин, II. Я.
Введение
в психологию: учеб. пособие для вузов / II. Я.
Гальперин. — М.: Книж. дом &# 171;Университет", 1999. ;
332 с. Голанг, Г. Я. О самостоятельной работе в высшей школе. ;
Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1947. 15 с. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального неихолотческого исследования. —.
М.: Педагогика, 1986.-240 с. Иванова Е. В. Особенности формирования самостоятельности детей младшего школьного возраста // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 25 дек. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.] - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — №.
4 (9). — С. 31−34. Козлова С. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.
— 3-е изд. доп. — М., 2001. — С.
103−110.Комснский, Я. Л. Избранные педагогические сочинения.
М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. ;
656 с. Корсина Р. Психологическая энциклопедия [Текст] / Под. ред. Р. Корсини, А.
Ауэрбаха. — СПб., 2006.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология [Текст] / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М., 2002.
Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности и категория науки // Советская педагогика. — 1985.-№ 3.-52 с. Маркова, А. К.
Психология профессионализма / А. К. Маркова. ;
М.: Просвещение, 1996.-165 с. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972. — 163 с. Мордахаев Л. В. Словарь по социальной педагогике [Текст] / Л. В. Мордапхаев.
— М., 2002.
Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991.-287 с. Островерх О. С., Козлова Л. М Младший школьный возраст: характеристика педагогического действия и средства его построения. -Красноярск. 2002. — Режим доступа:
http://first-school-age.narod.ru/new18.htmОстроверх, О. С. Образовательное пространство учебной деятельности и динамика учебной самостоятельности школьников / О. И. Свиридова, А. Г. Мокроусова // Материалы XIX конференции «Педагогика развития: инициатива, самостоятельность, ответственность». — 2012. -Режим доступа:
http://ippd.ru/resources/library?file=988Пидкасисгый, И. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учебное пособие / II. И. Пидкасистый. — 2-е изд., перераб.
и доп. — М: Нед. о-во России, 2005. — 143 с. Писарев, Д.
И. Полное собрание сочинений: в 6 т. — Т. 2. — 2-е изд.
Ф. Павленкова.— СПб., 1894.
Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов /.
И. II. Подласый. — М: ВЛАДОС-иресс, 2004.-365 с. Половникова, Н.
А. Воспитание познавательной самостоятельности. — Казань: Таткни-гоиздат, 1986.-203с.Ретивых, М. В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению. — Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.
— 111 с. Свиридова О. И. Форма организации учебной деятельности в начальной школе// Методические разработки. — Красноярск, 2001.
Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей.
ФНК /В.И. Симонов. — М.: Межд. пед. акад., 1995.
— 192 с. Скаткин, М. Н. Методология и мегоди-ка педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986.-152с.Усова, А. В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов еегественного цикла: учеб.
пособие. — Челябинск: Изд-во ЧГИУ, 1997. — 33 с. Цукерман, Г. А. О детской самостоятельности / Н.
В. Елизарова. // Вопросы психологии. — 1989. — С. 37−44.Цукерман, Г.
А. Поисковая активность в учебной деятельности / Ю. И. Суховерша// Вопросы психологии.
— 2007. — № 5. С. 25−38.Шевцова, Т. И. Формирован не профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя: дисе. … канд. нед. наук.— Оренбург, 2008.-237 с. Эльконин, Д.
Б. Избранные психологические труды // Д. Б. Эльконин. — Москва: Педагогика, 1989. ;
560 с. Эльконин, Б. Д. Опосредствование. Действие. Развитие / Б. Д.
Эльконин. — Ижевск: ЕКСО, 2010. — 280 с. Ясвнн, В.
А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: «Смысл», 2001.-356 с.Приложение.
Приложение 1Таблица 1 — Сравнение диагностических процедур
КритериисравненняГ. А. Цукерман (Метод экспергных оценок) О. С. Островерх (Подготовка к контрольной работе и контрольная работа) Период проведения.
Применялся на протяжении восьми лет обучения двух параллельныхклассов в начальной и в основнойшколе. Обучение велось, но системе.
Эльконина-Давыдова по большинствуучебных предметов. Поводилась с первого по седьмой класс (в течение трехдней) и позволяла определить:
что можно ожидать к концукаждого класса в сфереразвития учебной самостоятельности младших школьников и подростков. В каком формепроводиласьироцедура.
Школьники были обследованы с помощью нескольких десятковдиагностических методик, определяющих уровень и индивидуальные особенностикогнитивного и личностное развитиячеловека. Процедура проводилась в форме контрольной работы ипредставляла собойразворачивание трех этапов: подготовка к контрольнойработе, выполнениеконтрольной работы и работа над ошибками.Критери.
И сравнення.
Г. А. Цукерман (Метод экспертных оценок) О. С. Островерх (Подготовка к контрольной работе и контрольная работа). Описание.
Индивидуальные диагностическиеработы, которые выполняласькаждым ребенком самостоятельно, нопо инструкции взрослого и свозможностью инициативногообращения ко взрослому по вопросамрешения учебной задачи. В первый день учительобъявлял о возможности выборапри выполнении контрольнойработы: сразу выполнятьконтрольную работу илипотренироваться. Учащиесяимели возможность самостоятельно определять, с чего им начинать работу, в какой момент переходить от тренировки к контрольной работе и какие средства использовать при подготовке. Чтобылоопределено спомощьюданнойпроцедуры.
Прослеживая динамику учебныхустановок детей на разных этапахобучения и по отношению к разнымучебным предметам, было показано.
что установка на поисковуюактивность поддастсяцеленаправленному формированию. Условия, порождающие иподдерживающие учебные инициативы ребенка, направленные на открытие новых способов действия, хорошо известны:
• создание учебных ситуаций, предполагающих поиск, открытие и преобразование понятийных средств и способов действия;* фиксация результатов поиска в форме моделей (знаковых и/или схематических), помогающих детям оценивать и контролировать своидействия, постоянное преобразованиеэтих моделей;■ организация совместной работыдетей, участники которойобмениваются своимисоображениями, догадками, предположениями и учатся замечать.
ценить и учитывать точки зренияпартнеров;■ система оценки, воспитывающаяотношение к поиску и к точке зрениядругого человека как к ценности. Доказано, что именно динамикойпоиска педагог в состоянииуправлять. Поисковая активность всвоей развитой форме сочетается свысокоразвитым умением учитыватьчужую точку зрения. На основе заданных критериевнаблюдения были определеныуровни сформированости удетей и ндивиду ал ьногоучебного действия — высокий.
выше среднего, средний, нижесреднего, низкий.
