Неуспевающие одаренные учащиеся

Известно, что не все одаренные дети учатся легко и хорошо. Одаренные дети, не достигающие успеха в учебе, — явление, встречающееся в школьной жизни. Одаренность таких детей может выявляться при выполнении специальных психологических тестов^[1].

Причины неуспеваемости одаренных.

Неудачи одаренных школьников в учении, как правило, порождаются сложным переплетением различных причин как внутреннего, так и внешнего характера. Существуют различные классификации этих причин, но все они достаточно условны, поскольку в некоторых случаях найти причину вообще трудно или даже невозможно, а в других — их выявляется слишком много. Одни из них коренятся в окружении, другие — в самом ребенке, третьи — в несоответствии того и другого. Школы сталкиваются главным образом с психологическими последствиями этих причин — низкой успеваемостью и даже неспособностью к учению одаренных детей, которых объединяет высокий риск того, что их потенциал останется незамеченным.

Одну из причин неуспеваемости одаренных детей психологи связывают с влиянием социально-экономических и национально-культурных условий. Этим объясняют трудности, которые могут возникать у одаренных детей из семей с низким социально-экономическим и образовательным статусом, неблагоприятным климатом и культурным окружением; национальных меньшинств и переселенцев (неродной язык, различия в предшествующем обучении, эмоциональные стрессы, национальные стереотипы); жителей отдаленных и неблагоприятных (экологически, экономически, политически) районов.

За рубежом разрабатывается большое количество программ диагностики и развития одаренности для таких детей. Психолого-педагогические аспекты этих программ сильно зависят от конкретных социальных, политических, экономических, культурных, национальных и других условий. Большинство ученых согласны с тем, что корни неудач одаренных учащихся уходят в их раннее детство, в особенности семейных связей и семейного воспитания.

Данные, что у одаренных детей из неблагополучных семей чаще чем у их благополучных одноклассников отмечаются трудности в учебе, весьма разноречивы. Разные влияния усиливают и ослабляют друг друга и их невозможно учесть в полном объеме. В неполной и (или) малообеспеченной семье развитию ребенка может уделяться больше внимания, чем в семье с полным достатком; успехи одаренных детей нередки и при неблагоприятном семейном климате, тогда как благополучие в семье успехов отнюдь не гарантирует. Высокий риск появления проблем в учебе существует у одаренных детей с физическими ограничениями (зрения, слуха, речи, движений), некоторыми видами болезней, недостаточным питанием. В то же время серьезные физические дефекты могут служить не помехой, а побудителем к высшим достижениям. Проблемы диагностики и развития этих детей имеют специфику, зависящую от характера их ограничений, хотя общие для всех одаренных детей подходы к их решению также сохраняют значение. К категории риска относят также одаренных детей с трудностями освоения базовых навыков (чтения, письма, счета), родного или иностранного языка, математики или других областей знаний, умений и навыков, с эмоциональными и поведенческими проблемами, хотя в их развитии может не обнаруживаться никаких функциональных или органических нарушений. Таких детей часто выделяют в особую группу и называют одаренными неспособными к учению.

• [1] Здесь и далее цит. по: Щебланова Е. И. Неуспешные одаренные школьники.