Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс совместной деятельности

Диссертация: Влияние индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс совместной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основании данных исследования влияния индивидуально-личностных особенностей на процесс совместной деятельности детей младшего школьного возраста разработана развивающая программа, направленная на оптимизацию совместной деятельности и развитие отношений сотрудничества детей младшего школьного возраста. Развивающая программа внедрена в работу школьного психолога МБОУ «Средняя общеобразовательная… Читать ещё >

Влияние индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс совместной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРОЦЕСС СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Социально-психологические аспекты совместной деятельности и групповой активности детей младшего школьного возраста
    • 1. 2. Лидерская позиция и характер неопределенности как факторы, влияющие на процесс совместной деятельности детей младшего школьного возраста
    • 1. 3. Влияние индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс совместной деятельности

    ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРОЦЕСС СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1 Программа и методы исследования влияния индивидуальноличностных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс совместной деятельности.

    2.2. Результаты исследования влияния индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс совместной деятельности.

    2.2.1. Особенности совместной деятельности и организованности

    2.2.2. Влияние устойчивости — неустойчивости к неопределенности на процесс совместной деятельности в группы детей младшего школьного возраста группах детей младшего школьного возраста,

    2.2.3. Влияние самооценки на процесс совместной деятельности в группах детей младшего школьного возраста.

    2.2.4. Влияние уровня тревожности на процесс совместной деятельности в группах детей младшего школьного возраста.

    ГЛАВА 3. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОПТИМИЗАЦИЮ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЕ ОТНОШЕНИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    3.1. Обоснование развивающей программы.

    3.2. Апробация развивающей программы, направленной на оптимизацию совместной деятельности и развитие отношений сотрудничества детей младшего школьного возраста.

Актуальность исследования. Актуальность изучения влияния индивидуально-личностных особенностей на процесс совместной деятельности детей младшего школьного возраста обусловлена тем, что одним из условий развития Я-концепции ребенка в младшем школьном возрасте является оптимальное соотношение совместных и индивидуальных форм деятельности, в которых принимает участие ребенок. Именно совместная деятельность является условием для развития отношений сотрудничества и гармоничного развития социального и индивидуального в личности ребенка [1, 131].

Для формирования личности ребенка важным является как взаимодействие со взрослым, так и с коллективом сверстников. Взаимодействие в коллективе сверстников опосредовано, с одной стороны, выполняемой деятельностью, ее целями и структурой, а с другойиндивидуально-личностными особенностями ребенка. На наш взгляд, в ситуации неопределенности, когда деятельность новая, есть возможность выбора, именно индивидуально-личностные особенности, определяют успешность и продуктивность взаимодействия детей в процессе ее выполнения, которое может носить различный характер, например, быть конфликтным или кооперированным.

Опираясь на проведанный теоретико-методологический анализ проблемы влияния индивидуально-личностных особенностей на процесс совместной деятельности детей младшего школьного возраста, мы можем выделить следующие аспекты актуальности изучения темы: важность роли индивидуально-личностных особенностей в процессе становления совместной деятельности в группах детей младшего школьного возраста, протекающей в условиях различного характера неопределенностизначимость включенности детей в процесс совместной деятельности, для развития личности и ее высших психических функций. (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский) — необходимость совместной деятельности как важного условия развития группы и формирования отношений сотрудничества, оптимальных для социального развития личностиважность совместной деятельности как одного из условий восстановления нарушенных отношений, развития способности детей соотносить себя с другими и ситуацией в целом.

Оценивая ситуацию в современной социальной психологии, в частности, в вопросе исследования совместной деятельности младших школьников, можно указать на ключевое противоречие, которое определяет актуальность темы нашего исследования: между необходимостью целостного представления о процессе становления совместной деятельности на различных возрастных этапах и недостаточной изученностью социально-психологических характеристик совместной деятельности детей младшего школьного возраста, прежде всего, значимости влияния индивидуально-личностных особенностей на процесс совместной деятельности.

Проблема диссертационного исследования связана с решением вопроса о том, как влияют индивидуально-личностные особенности и их соотнесенность на процесс и успешность совместной деятельности детей младшего школьного возраста с различным характером неопределенности.

Цель исследования — выявить специфику влияния индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс совместной деятельности и разработать развивающую программу, направленную на оптимизацию совместной деятельности и отношений сотрудничества, создающих благоприятные условия для социального развития личности ребенка.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ различных направлений исследования совместной деятельности и обосновать психологические закономерности влияния индивидуально-личностных особенностей и характера неопределенности деятельности на процесс совместной деятельности в группах детей младшего школьного возраста.

2. Выявить особенности совместной деятельности и организованности группы детей младшего школьного возраста.

3. Проследить специфику влияния устойчивости — неустойчивости к неопределенности на процесс совместной деятельности в группах детей младшего школьного возраста.

4. Установить особенности влияния самооценки на процесс и успешность совместной деятельности в группах детей младшего школьного возраста.

5. Исследовать влияние уровня тревожности на процесс и успешность совместной деятельности в группах детей младшего школьного возраста.

6. Разработать и апробировать развивающую программу, направленную на оптимизацию совместной деятельности и развитие отношений сотрудничества, детей младшего школьного возраста.

Объект исследования — процесс совместной деятельности детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — влияние индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс совместной деятельности.

Основная гипотеза исследования — индивидуально-личностные особенности, такие как самооценка, уровень тревожности, устойчивость к неопределенности, выступают внутренними условиями развития оптимальных способов взаимодействия детей младшего школьного возраста, проявляющихся в организованности группы в процессе совместной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: принцип единства сознания и деятельности (C.JI. Рубинштейн) — принцип единства деятельности и общения (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) — деятельность как универсальная целостность всеобъемлющего порядка (Т.П. Щедровицкий) — концепция формирования высших психических функций (JI.C. Выготский) — принцип соотношения индивидуальной и совместной деятельности (Б.Ф. Ломов).

Теоретическую основу исследования составили: социально-психологическая теория деятельностного опосредования межличностных отношений в группе (A.B. Петровский) — исследования, посвященные различным формам организации совместной деятельности (Л.И. Уманский) — концепция совместной деятельности (А. Л. Журавлев) — понятие об организованности как ведущем факторе в становлении совместной деятельности (A.C. Чернышев) — теоретическая модель регуляции совместной деятельности (H.H. Обозов) — концепция «коллективного субъекта деятельности» (А.И. Донцов, А. Л. Журавлев, A.C. Чернышев и др.) — динамическая концепция совместной деятельности (Т.Е. Аргентова, Г. Д. Бабушкин, Е. В. Кулагина, С. А. Багрецов, K.M. Оганян, В. М. Львов, В. В. Наумов и др.) — теоретические положения, представленные в работах B.C. Готта, А. Д. Урсула, М. С. Роговина, Л. П. Урванцева, Е. П. Крупника, В. Э. Чудновского о взаимосвязи категорий неопределенности и устойчивостиисследования генезиса субъекта совместной деятельности в группах детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (A.C. Чернышева, Т.И. Сурьяниновой).

В исследовании были использованы следующие методы:

1. Теоретические — анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение и 7 систематизация имеющихся в ней научных представлений, результатов теоретических и эмпирических исследований.

2. Эмпирические — метод формализованного наблюдения, метод моделирования реального взаимодействия, экспериментальный метод (констатирующий и формирующий эксперимент), психодиагностические методы, архивный метод (анализ школьной документации).

3. Методы обработки и анализа эмпирических данных — качественный анализ, методы математической статистики (критерий х Пирсона, предназначенный для выявления различий в распределении признака, корреляционный анализ с использованием рангового коэффициента корреляции R Спирмена). Все расчеты проводились с использованием статистического пакета «Statistica 6.0.» и «Microsoft Office Excel» .

Научная новизна исследования.

Установлено, что в процессе совместной деятельности с различным характером неопределенности в группах детей младшего школьного возраста, их индивидуально-личностные особенности: самооценка, уровень тревожности, устойчивость-неустойчивость к неопределенности являются внутренними условиями, развития различных характеристик совместной деятельности и групповой активности детей.

Экспериментально доказана взаимосвязь устойчивости к неопределенности и стилевых особенностей совместной деятельности детей младшего школьного возраста, взаимосвязь успешности процесса совместной деятельности с особенностями самооценки и уровнем тревожности младших школьников.

Предложена концептуальная модель и методический блок исследования влияния индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс совместной деятельности.

Теоретическая значимость.

Результаты данного исследования дают возможность развития и углубления научных представлений о процессуальных и структурных характеристиках совместной деятельности и влиянии индивидуально-личностных особенностей на проявление групповой активности детей младшего школьного возраста в условиях неопределенности.

Теоретические положения, предложенная концептуальная модель исследования, выводы диссертационной работы дополняют и уточняют концепцию «субъекта совместной деятельности», имеют существенное значение для теоретического осмысления значимости индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста в контексте «генезиса совместной деятельности».

Практическая значимость.

На основании данных исследования влияния индивидуально-личностных особенностей на процесс совместной деятельности детей младшего школьного возраста разработана развивающая программа, направленная на оптимизацию совместной деятельности и развитие отношений сотрудничества детей младшего школьного возраста. Развивающая программа внедрена в работу школьного психолога МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла № 27 им. A.A. Дейнеки» г. Курска и МБОУ «Гимназия № 44». Полученные в ходе исследования данные используются на практических занятиях кафедры общей и клинической психологии ГБОУ ВПО «Курский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации. Результаты диссертационной работы могут служить основой для проведения дальнейших научных исследований в области социальной психологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных 9 теоретических положений, использованием комплекса надежных методов исследования, корректным применением методов математической статистики и содержательным анализом результатов, полученных на репрезентативной выборке испытуемых.

Эмпирической базой исследования выступили группы детей младшего школьного возраста, учащиеся первых классов (338 человек). Исследование проводилось на базах МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла № 27 им. A.A. Дейнеки» г. Курска и МБОУ «Гимназия № 44» г. Курска.

Апробация работы.

Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры общей и клинической психологии и проблемной комиссии «Клинико-психологические и социальные аспекты здоровья» ГБОУ ВПО «Курский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации (2009;2012 гг.).

Результаты диссертационного исследования были представлены на:

Международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», (Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова);

Международных научно-практических конференциях молодых ученых.

Психология XXI века" (Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный университет), Всероссийских научных конференциях студентов и молодых ученых с международным участием «Молодежная наука и современность» (Курск, Курский государственный медицинский университет) — Международных научно-практических конференциях.

Психологическое сопровождение лечебного процесса", «Психология эффективного родительства», «Человек в сложной жизненной ситуации: клинико-психологические аспекты» (Курск, Курский государственный медицинский университет) — Всероссийской научной конференции «Малая ю группа как субъект и объект психологического влияния» (Курск, Курский государственный университет).

Основное содержание работы автора отражено в шестнадцати публикациях общим объемом (3,19 п.л.), три из которых опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации общим объемом (1 п.л.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуально-личностные особенности, такие как характер самооценки, уровень тревожности, устойчивость — неустойчивость к неопределенности, являются внутренними условиями развития различных способов взаимодействия и организованности группы детей младшего школьного возраста в процессе совместной деятельности.

2. Особенности совместной деятельности детей младшего школьного возраста определяются соотношением индивидуально-личностных особенностей участников группы, характером неопределенности деятельности, организованностью группы, сущностью которой является способность детей опосредовать взаимодействия целью совместной деятельности. Социально-психологическим механизмом, обеспечивающим согласованное единство совместной деятельности, является лидерство.

3. Устойчивость к неопределенности детей младшего школьного возраста влияет на стилевые особенности их совместной деятельности вне зависимости от характера ее неопределенности и проявляется в таких характеристиках, как стиль и выраженность лидерства, характер взаимодействия, уровень конфликтности, особенности контроля и кооперации при достижении цели совместной деятельности.

4. Адекватная самооценка способствует выработке оптимальных способов преодоления неопределенности деятельности группой, высокому уровню организованности группы, проявляющейся в кооперированности, самостоятельности деятельности, в высоком уровне деловых высказываний,.

11 опосредовании взаимодействий младших школьников целью совместной деятельности.

5. В уровне тревожности детей младшего школьного возраста отражается их способность преодолевать неопределенность деятельности, эта способность связана с устойчивостью к неопределенности, характером самооценки и влияет на особенности организованности группы.

6. Соотнесенность таких индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста, как характер самооценки, устойчивость — неустойчивость к неопределенности, уровень тревожности с характером неопределенности совместной деятельности, создает основу для формирования групповой активности детей, направленной на развитие отношений сотрудничества.

2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДТИЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С РАЗЛИЧНЫМ ХАРАКТЕРОМ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ.

2.2.1. ОСОБЕННОСТИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОРГАНИЗОВАННОСТИ ГРУППЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО.

ВОЗРАСТА.

В данном исследовании перед нами стоит задача изучить особенности совместной деятельности и организованности группы детей младшего школьного возраста в условиях «Арки» и «Аппликации».

В исследовании приняли участие 75 учащихся первых классов МБОУ «Средняя образовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла № 27 имени A.A. Дейнеки» г. Курска. Группы формировались посредством рандомизации по три человека, всего в эксперименте приняли участие 25 групп детей.

В результате проведенного эмпирического исследования были получены результаты, отражающие спицифику процесса совместной деятельности младших школьников в «успешных» и «неуспешных» группах.

Со сбором «Арки» успешно справились 15 групп детей из 25, что составляет.

60% испытуемых. С изготовлением совместой «Аппликации» успешно справились 13 групп детей из 25, что составляет 52% испытуемых.

Полученные данные подтвердили наше предположение о том, что модели.

Арка" и «Аппликация» различаются по характеру неопределенности. Детям младшего школьного возраста в процессе совместной деятельности была в большей степени доступна «Арка», чем «Аппликация». Это объясняется тем, что в самой модели «Арка» заложен механизм кооперированного взаимодействия, который позволяет детям более успешно сотрудничать, согласовывая свои действия. «Аппликация» дает возможность.

60 активизировать речевой компонент при организации совместной деятельности и навыки планирования.

В таблице 1 отражены содержательные характеристики совместной деятельности, по которым получены статистически значимые различия между «успешными» и «неуспешными» группами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе проведения исследования влияния индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс совместной деятельности была подтверждена гипотеза о том, что индивидуально-личностные особенности (самооценка, уровень тревожности, устойчивостьнеустойчивость к неопределенности) выступают внутренними условиями развития оптимальных способов взаимодействия детей младшего школьного возраста и проявляются в организованности группы в процессе совместной деятельности.

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование показало, что совместная деятельность детей младшего школьного возраста рассматривается как сложный многосторонний процесс, на который влияет целый ряд факторов, таких как организованность группы, лидерский потенциал группы, неопределенность деятельности и индивидуально-личностные особенности детей. Выявлены особенности совместной деятельности в группах детей, сформированных посредством рандомизации, и группах детей, сформированных по признаку устойчивости к неопределенности, особенностям самооценки, уровню тревожности. Определены особенности организации детьми различных видов совместной деятельности (сбор «Арки», изготовление совместной «Аппликации»). Обобщая все полученные данные, мы можем сделать следующие выводы.

Совместная деятельность в условиях «Арки» и «Аппликации» различается по характеру неопределенности и оказывает различное влияние на процесс организации ее детьми младшего школьного возраста. Более доступной в плане успешности для младших школьников является «Арка» по сравнению с «Аппликацией».

Успешность совместной деятельности определяется организованностью группы, лидерским потенциалом группы и соотношением индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста (оптимальным уровнем тревожности, адекватной самооценкой, склонностью к лидерству).

Организованность группы отражается, прежде всего, в таких содержательных характеристиках совместной деятельности, как выраженность лидерства, стиль лидерства, кооперированность, контроль, активность группы, выраженность речевого компонента, самостоятельность группы, способность членов группы подчинять личные интересы групповым, ролевая дифференциация группы.

Сущностью организованности группы детей младшего школьного возраста в контексте совместной деятельности является способность группы детей подчинять личные интересы целям и задачам совместной деятельностисоциально-психологическим механизмом, обеспечивающим эту подчиненность, является лидерство.

Уровень тревожности детей младшего школьного возраста неоднозначно влияет на характер взаимодействия в условиях совместной деятельности и организованность группы: оптимально высокий уровень тревожности активизирует деятельность и помогает достичь поставленной цели в групповой деятельности, оптимально низкий уровень тревожности способствует кооперации, согласованности деятельности.

Самооценка является фактором, влияющим на особенности процесса совместной деятельности и проявление организованности группы. В частности, адекватная самооценка способствует преодолению неопределенности деятельности, планированию совместной деятельности, подчиненности личных интересов членов группы целям и задачам совместной деятельности, а также развитию лидерских качеств членов группы.

Устойчивость — неустойчивость к неопределенности не влияет на успешность совместной деятельности. Устойчивость — неустойчивость к.

119 неопределенности тесно связана со склонностью к лидерству, а через склонность к лидерству — с уровнем тревожности и характером самооценки детей младшего школьного возраста, которые определяют успешность совместной деятельности.

Устойчивость к неопределенности способствует преодолению неопределенности деятельности, влияет на стилевые особенности совместной деятельности: характер лидерства, предварительное планирование совместной деятельности, характер подчинения требованиям инструкции, выраженность конфликтности, особенности контроля. Группы детей, устойчивых к неопределенности, более активны, конфликтны, склонны к контролю совместной деятельности и творческим высказываниям. Группы детей, не устойчивых к неопределенности, более пассивны, менее конфликты и менее склонны к контролю совместной деятельности и творческим высказываниям, но более послушны к выполнению требований инструкции.

Соотнесенность характера неопределенности совместной деятельности в условиях «Арки» и «Аппликации» и уровня тревожности детей, участвующих в организации этой деятельности, создаёт различные условия для преодоления неопределённости деятельности: в «Арке» выраженный высокий уровень тревожности детей не мешает успешности деятельности, в «Аппликации» высокий уровень тревожности затрудняет достижение успеха в совместной деятельности. В «Арке» низкий уровень тревожности является недостаточным для достижения цели совместной деятельности, в условиях «Аппликации» оптимально низкий уровень тревожности способствует кооперации и появлению согласованности на вербальном уровне.

В группах детей, отобранных посредством рандомизации, активность детей чаще носила творческий характер, нежели в однородных группах по признаку (устойчивости — неустойчивости к неопределенности, неадекватной самооценки и полярным признакам проявления тревожности).

Однородность группы по полярному признаку проявления тревожности (высокотревожные, низкотревожные) и устойчивости к неопределенности (устойчивые, неустойчивые) усиливает целый ряд содержательных характеристик совместной деятельности, мешающих ее согласованности.

Индивидуально-личностные особенности детей младшего школьного возраста существенно влияют на совместную деятельность. Успешность совместной деятельности определяется особенностями самой деятельности, организованностью группы и соотношением индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста (достаточно высоким уровнем тревожности, склонностью к лидерству и адекватной самооценкой).

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детском возрасте /В.В. Абраменкова // - Москва- Воронеж: 2000.
  2. , О.В. Исследование мотивационного компонента совместной деятельности : автореф. дис.. канд. психол. наук / О. В. Аллахвердова. Л., 1981.-20 с.
  3. , С.А. Основные направления анализа лидерства / С. А. Алифанов // Социальная психология: хрестоматия. М., 1999. — С. 257 268.
  4. , В. Тест тревожности : учеб.-метод. пособие / В. Амен, Р. Темпл, М. Дорки — сост. И. Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. — 34 с.
  5. , Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б. Г. Ананьев // Человек и общество: сб. Л., 1967. — Вып. 2. — С. 235−250.
  6. , Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев.- М.: Педагогика, 1980. Т. 2. — 160 с.
  7. , Г. М. Методологические проблемы социально-психологического исследования / Г. М. Андреева // Вопр. психологии. -1975.-№ 2.-С. 46−57.
  8. , Г. М. Социальная психология : учебник / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2012. — 363 с.
  9. , Е.А. Задачи и методы изучения школьного коллектива. Предисловие / Е. А. Аркин // Деринг, В. Психология школьного класса.- М.: Госиздат, 1929. С. 3−21.
  10. , Е.А. Об изучении детского коллектива / Е. А. Аркин. — М.: Новая Москва, 1927. 37 с.
  11. П.Артемова, Л. В. Нравственное воспитание дошкольников / Л. В. Артемова. Киев, 1974.
  12. , В.М. Тревожность у детей / В. М. Астапов. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 160 с.
  13. , Г. Л. Критика современных буржуазных концепций лидерства / Г. Л. Ашин. М.: Мысль, 1978. — 136 с.
  14. , Г. В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы / Г. В. Бардин. М.: Наука, 1976. — 394 с.
  15. , P.M. Команды менеджеров. Секреты успеха и причины неудач: пер. с англ. / P.M. Белбин. М.: ШРРО, 2003. — 315 с.
  16. , A.B. Личностный аспект вербального взаимодействия в диаде / В. Л. Короткое, Н. В. Тарабрина // Психологические исследования общения / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1985. С. 192 — 206.
  17. , Т.В. Уровень организованности групп и проблема лидерства (на примере студенческой группы): дис.. канд. психол. наук / Т. В. Бендес.-Л., 1981.-214 с.
  18. , Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Л.: Наука, 1988. — 270 с.
  19. , Б. Неопределенность в нервной системе : пер. с англ. / Б. Берне — под ред. Э. А. Асретяна. М.: Мир, 1969. — 251 с.
  20. , М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей / М. Р. Битянова. М.: Эксмо-Пресс, 2001. — 576 с.
  21. , A.A. Общение и формирование личности / A.A. Бодал ев // Вопр. психологии общения и познания людьми друг друга: науч. тр. -Краснодар, 1978. Вып. 261, кн. 2. — С. 3−12.
  22. , A.B. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ / A.B. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. — 230 с.
  23. , Л.П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-218 с.
  24. , P.C. Воспитание дошкольников в труде / P.C. Буре. М.: Просвещение, 1971. — 58 с.
  25. , А.Я. Семейная системная психотерапия : краткий лекционный курс / А. Я. Варга. СПб.: Речь, 2001.-144 с.
  26. , A.A. Психология / A.A. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988. — 336 с.
  27. , А.И. Социально-психологические исследования лидерства в малых группах : дис.. канд. психол. наук / А. И. Вендов. JL, 1973. -153 с.
  28. , Д.В. Маленькие дети и их матери / Д. В. Винникотт — пер. с англ. Н. М. Падалко. М.: Класс, 1998. — 80 с.
  29. , Е.И. Детский коллектив как фактор воспитания сознательной дисциплины / Е. И Воейкова // Сов. педагогика. 1940. -№ 6.-С. 48−56.
  30. , И.П. Влияние взаимооценочной и самооценочной сети на организованность малой группы / И. П. Волков // Тез. докл. конф. по психологии. JL, 1968. — С. 84−85.
  31. , И.П. Социальные методы в социально-психологических исследованиях / И. П. Волков. JL, 1970. — 78 с.
  32. , К.Я. Игровые коллективы дошкольников / К. Я. Вольцис // Коллектив и личность. -М.: Наука, 1976. С. 128−137.
  33. , Л.С. Избранные психологические исследования : монография / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  34. , Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. -СПб.: СОЮЗ, 1997.-224 с.
  35. , Л.С. О психологических системах / Л. С. Выготский // Л. С. Выготский Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 1. — С. 109 131.
  36. , Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л. С. Выготский // Л. С. Выготский Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 6. — С. 690.
  37. , Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 312 с.
  38. , Л.С. Педология подростка / Л. С. Выготский // Л. С. Выготский Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — С. 6−242.
  39. , Л.С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выгодский. М.: Педагогика, 1960. — 198 с.
  40. , П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М., 1976. -150 с.
  41. , Ф.Д. Психоневрологические аспекты труда оператора / Ф. Д. Горбов, В. И. Лебедева. М.: Медицина, 1975. — 301 с.
  42. , B.C. Определенность и неопределенность как категории научного познания / B.C. Готт, А. Д. Урсул. М.: Знание, 1971. — 64 с.
  43. , А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования / А. И. Донцов. М., 1984. — 174 с.
  44. , В.Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. 2-е изд. доп. — СПб.: Питер, 2003. — 319 с.
  45. , М.И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьянченко, JI.A. Кандыбович. М.: ACT, 2001. — 567 с.
  46. , М.С. Психология индивидуальных различий / М. С. Егорова. -М.: Планета детей, 1997. 328 с.
  47. , Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р. И. Жуковская. -М.: Педагогика, 1975. 263 с.
  48. , А.Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива / А. Л. Журавлев // Психол. журн. 1988. — Т.9, № 6.-С. 63−65.
  49. , А.Л. Психология совместной деятельности / А. Л. Журавлев. -М., 2005.-355 с.
  50. , A.C. Детский коллектив и методы его изучения / A.C. Залужный. М.-Л.: Госиздат, 1931. — 144 с.
  51. , P.A. Игра как средство изучения детских взаимоотношений / P.A. Иванкова // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / под. ред. A.B. Запорожца, Т. А. Марковой. М., 1978. — С. 116−121.
  52. , В.А. Поведение человека в ситуации выбора / В. А. Иванников // Вероятное прогнозирование в деятельности человека. — М., 1977.-С. 75−91.
  53. , Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Н. В. Имедадзе // Психологические исследования. Тбилиси: Мецнисреба, 1966. — С. 54−57.
  54. К вопросу об оценке оператора по устойчивости к неожиданным событиям / Е. П. Кринчик, Н. К. Киященко, JI.H. Александрова, В. М. Оше // Психологические исследования. М., 1998. — С. 101−109.
  55. К проблеме лидерства и его экспериментального изучения в контактных группах школьников и студентов / Л. И. Уманский, И. Л. Френкель, А. Н. Лутошкин и др. // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1972. — С. 5−19.
  56. , И.А. Некоторые вопросы организации детского коллектива / И. А. Каиров // Сов. педагогика. 1947. — № 10. — С. 19−36.
  57. , В.К. Методологические проблемы исследования группового субъекта деятельности / В. К. Калинин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тез. Второго Всесоюз. семинара молодых ученых. М., 1986. — С. 154−160.
  58. , Ю.А. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психофизиологическими характеристиками / Ю. А. Катыгин, В. П. Умнов, A.A. Чунаев // Психофизиология. Л., 1979. — С. 46−49.
  59. , В.Р. К вопросу об эмоциональном отношении школьника к коллективу / В. Р. Кисловская // Вопр. психологии. 1971. — № 1. — С. 106−113.
  60. , Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
  61. Коллектив и личность / отв. ред. К. К. Платонов. М.: Наука, 1975. — 326 с.
  62. , Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общение и возрастные особенности / Я. Л. Коломенский. Минск, 1976.-352 с.
  63. , Я.Л. Социально-психологические характеристики детских коллективов / Я. Л. Коломинский // Вопр. психологии. 1974. -№ 3.-С. 31−41.
  64. , Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста : книга для учителя / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
  65. , О. Шкала классического социально-ситуационного страха, волнения. М.: ВЦП, 1973. — 46 с.
  66. , Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми / Л. М. Костина. -СПб.: Речь, 2001.-160 с.
  67. , Г. Психология развития : пер. с англ. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2002.-992 с.
  68. Критерии диагностики общественной активности групп как коллектива
  69. Л.И. Уманский, И. Л. Френкель, A.C. Чернышев и др. // Социально128психологические вопросы общественной активности школьников и студентов: сб. Курск, 1971. — С. 5−19.
  70. , Р.Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубровская. М., 1991. -207 с.
  71. , Е.П. Проблема психологической устойчивости / Е. П. Крупник // Психологические особенности развития личности в условиях социальной нестабильности. М., 1994. — С.
  72. , Н.К. Общественное воспитание / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения: в 10 т. М., 1958. — Т. 2. — С. 134.
  73. , Е.С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. Л., 1967.-174 с.
  74. , А.Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский — под ред. М. Я. Басова, В. Н. Мясищева. 2-е изд. — М.-Пб., 1923. — 368 с.
  75. , Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. М.: Просвещение, 1996. — 523 с.
  76. , Н.Д. Психическое состояние беспокойства и тревоги / Н. Д. Левитов // Вопр. психологии. 1969. — № 1. — С. 23−27.
  77. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1975.-121 с.
  78. , А.Н. Психология общения : учеб пособие / А. Н. Леонтьев. -Тарту, 1974.-34 с.
  79. , А.Н. Умственное развитие ребенка / А. Н. Леонтьев. -М., 1950. -32 с.
  80. , М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей раннего и дошкольного возраста / М. И. Лисина // Сов. педагогика -1980.-№ 1.-С. 63−70.
  81. , М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / М. И. Лисина // Пробл. общей, возрастной и педагогичнской психологии. М., 1978. — С. 237−253.
  82. , Б.Ф. Категория деятельности и общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопр. философии. 1979. — № 8. — С. 34−46.
  83. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 443 с.
  84. , Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические пробл. соц. психологии. М., 1975. — С. 124−135.
  85. , В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с ученикам как метод формирования личности / В. Я. Ляудис // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1984.-С. 64−73.
  86. , A.C. О личности и об обществе / A.C. Макаренко // Собр. соч.: в 5 т. М., 1960. — Т. 5. — С. 261−276.
  87. , Н.С. Организатор и организаторская деятельность / Н. С. Мангутов, Л. И. Уманский. Л., 1975. — 312 с.
  88. , H.A. Категория устойчивости в методологии современного естествознания / H.A. Мещерякова. Воронеж, 1981. — 176 с.
  89. , Н.Д. Очерки развития теории устойчивости / Н. Д. Моисеев. -М.-Л., 1949.-663 с.
  90. , B.C. Собрание сочинений. Т. 3: Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. Пермь, 2007. — 276 с.
  91. , О.Н. Стабильность и изменчивость самооценки / О. Н. Молчанова // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994. — С. 119−138.
  92. , Я.Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе / Я. Л. Моренко — пер. с англ. А. Боковикова. М.: Академ. Проект, 2001.-384 с.
  93. , B.C. Способность дошкольника к анализу и саморефлексии / B.C. Мухина // Психолого-педагогические проблемы взаимоотношения группы и личности школьников. Киев, 1975. — С. 81−83.
  94. Мэй, Ролло Смысл тревоги / Ролло Мэй — пер. с англ. М. И. Завалова, А. И. Сибуриной. М.: Класс, 2001. — 230 с.
  95. , В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. М.: Наука, 1976. — 334 с.
  96. , P.C. Психология : в 3 кн. Кн. 2: Психология образования / P.C. Немов. 2-е изд. — М.: Владос, 1995. — 496 с.
  97. , H.H. Психология межличностного взаимодействия / H.H. Обозов.-Л., 1979.-247 с.
  98. , A.A. Общая психокоррекция : учеб. пособие / A.A. Осипова. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 261 с.
  99. , А.Н. Коллективный труд школьников и его воспитательные возможности / А. Н. Пермяков. М., 1961. — 162 с.
  100. , A.B. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе / A.B. Петровский // Вопр. психологии, 1976.-№ 3.-С. 16−26.
  101. , Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения / Л. А. Петрушенко. М.: Мысль, 1975. — 286 с.
  102. По дорога, В. Я. Экспериментальное изучение влияния напряженных ситуаций на групповую деятельность старшеклассников: автореф. дис.. канд. психол. наук / В. Я. Подорога. М., 1973. — 22 с.
  103. , Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода / Под. Ред. Б. Ф. Ломова М., Наука, 1981.-С. 79−91.
  104. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Речь, 2008. — 688 с.
  105. , Ю.В. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности : дис.. канд. психол. наук. Киев, 1980. -215 с.
  106. , A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / A.M. Прихожан. СПб.: Питер, 2007. — 192 с.
  107. , A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. -М., 2000. 115 с.
  108. Психологическая природа неопределенности / М. С. Роговин, A.B. Соловьев, Л. П. Урванцев, Б. Ю. Шапиро // Пробл. экспериментальной психологии и ее история. М, 1973. — С. 39−60.
  109. Психологическая теория коллектива / под ред. A.B. Петровского. -М., 1979.-240 с.
  110. Психологический словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  111. , А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника / А. И. Раев. Л., 1976. — 134 с.
  112. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. — 216 с.
  113. , Т.А. Методы изучения межличностных отношений в возрастных группах детского сада / Т. А. Репина // Методы социально-психологических исследований. М., 1975. — С.
  114. , Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Т. А. Репина. М.: Педагогика, 1978. — 240 с.
  115. Рубахин, В, Ф. Психологические основы обработки первичной информации / В. Ф. Рубахин. Л.: Наука, 1974. — 296 с.
  116. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. — 720 с.
  117. , В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов М.: Педагогика 1987. — С. 84−94.
  118. , Е.Е. Специфика отношений между детьми в период «кризиса 6−7 лет» / Е. Е. Сапогова // Некоторые социально-психологические аспекты организованности коллектива школьников и студентов: межвуз. сб. науч. тр. Курск, 1987. — С. 68−77.
  119. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. — 220 с.
  120. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. — 798 с.
  121. Социальная психология личности / Е. В. Шорохова, М.И. Бобнева-М., 1976- С.
  122. , Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников / Е. В. Субботский. М., 1976. — 144 с.
  123. , Т.И. Совместная деятельность детей младшего школьного возраста в ситуации неопределенности / Т. И. Сурьянинова, Н. В. Смирнов. Москва-Обнинск, 2010. — С. 43−53.
  124. , Т.И. Социально-психологические аспекты совместной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста : дис.. канд. психол. наук / Т. И. Сурьянинова. Курск, 1990. -140 с.
  125. , Т.И. Стратегии поведения детей младшего школьного возраста в ситуации неопределенности / Т. И. Сурьянинова // Материалы IV Всерос. съезда рос. психол. о-ва. Ростов н/Д. — Т. 3. -С. 197−198.
  126. , Т.И. Эмпирическое исследование факторов неопределенности и устойчивости (на примере детей младшего школьного возраста) / Т. И. Сурьянинова // Психология в ВУЗе. 2010. -№ 3.-С. 96−108.
  127. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. — 174 с.
  128. , O.K. Психология мышления : учеб. пособие / O.K. Тихомирова. М., 1984. — 270 с.
  129. , A.A. Исследование организационно-управленческой деятельности и понятие руководства, организации, управления / A.A. Тюков // Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии: сб. науч. тр. -М., 1980. С. 57−77.
  130. , Л.И. Методы экспериментального исследования социально психологических феноменов / Л. И. Уманский // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. — С 54−71.
  131. , Л.И. Поэтапное развитие групп как коллектива / Л. И. Уманский // Коллектив и личность / под ред. Е. В. Шороховой и др. -М.: Наука, 1975.-С. 77−87.
  132. , Л.П. Индивидуально-психологические особенности как детерминанты процесса диагностики / Л. П. Урванцев, Т. И. Сурьянинова // Пробл. индивидуальной психологии. Ярославль, 1983. -С. 79−91.
  133. , Л.П. Принятие решения в условиях неопределенной визуальной ситуации / Л. П. Урбанцев // Вопр. экспериментальной психологии и ее история. М., 1974. — С. 49−75.
  134. , Л.П. Роль игры в воспитании детей / Л. П. Усова — под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1976. — 96 с.
  135. , Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М., 1997. — 368 с.
  136. , Д.И. Психологическая роль детского коллектива в формировании коллективистских начал у школьников / Д. И. Фельдштейн // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1979. — С. 269−281
  137. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции / 3. Фрейд. М.: Владос, 1999.-256 с.
  138. , Т.Г. Индивидуально-психологические особенности партнеров в процессе совестного решения задач / Т. Г. Хащенко // Вопр. Психол.-М., 1989-С. 141−144.
  139. , К. Самоанализ : пер. с англ. / К. Хорни. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. — 448 с.
  140. , Л. Теории личности : пер. с англ. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. -СПб.: Питер, 2001. 608 с.
  141. , O.A. Исследование эмоциональной устойчивости как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям / O.A. Черникова // Психологические вопросы спортивной тренировки. М., 1967. — С. 3−13.
  142. , A.C. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности / A.C. Чернышев, Ю. А. Лунев, C.B. Сарычев. -М., 2005. 190 с.
  143. , A.C. Генезис группового субъекта деятельности / A.C. Чернышев, Т. И. Сурьянинова // Психол. журн. 1990. — Т. 11, № 2. — С. 7−15.
  144. , A.C. Организованность и лидерство в молодежных группах: теория, эксперимент, практика: Избранные труды / A.C. Чернышев Курск, 2006. — 244 е.
  145. , В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование / В. З. Чудновский. М.: Педагогика, 1981.-208 с.
  146. , Г. П. Автоматизация, проектирование и задачи проектировочной деятельности / Г. П. Щедровицкий // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология).-М.: Стройиздат, 1975.-С. 131−143.
  147. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике / Г. Т. Береговой и др. — под ред. Б. Ф. Ломова, К. К. Платонова. М.: Наука, 1978. — 303 с.
  148. , Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  149. , Д.Б. Психология игры / Д. Б. Элькони. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  150. , Э.Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон: пер. с англ. и науч. ред. A.A. Алексеева. СПб.: Летний сад, 2000. — 415 с.
  151. , С.Г. О взаимодействии между детьми при выборе ими общей задачи / С. Г. Якобсон // Вопр. психологии. 1970. — № 1. — С. 104−114.
  152. , С.Г. Организованность и условия ее формирования у младших школьников / С. Г. Якобсон, Н. Г. Прокина. М.: Просвещение, 1967. — 176 с.
  153. , М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива / М. Г. Ярошевский // Вопр. психологии. 1978. -№ 3. — С. 40−53.
  154. Allport, F.H. Social psychology / F.H. Allport. Boston: Houghton Mifflin, 1924.-453 p.
  155. Ashour, A. A frame of a cognitive-behavioral theory / A. Ashour // Organ. Behav. Hum. Perform. 1982. Vol. 30. — P. 41−70.
  156. Cazden C., Forma E. Exploiting the intellectual value of peer interactions. Chicago, 1980.
  157. Cook H., Stingle S. Cooperative behavior in children // Psychol. Bull. 1974. V. 81. N12. P. 918−933.
  158. Budner, S. Intolerance of ambiguity as a personality variable / S. Budner // J. Personality. 1962. — Vol. 30. — P. 29−50.
  159. Fidler, F. E Validation and evtension of the contingency model of leadership effectirenesy a rentew of empirical findings / F.E. Fidler // Psychol. Bull. 1971. — Vol. 76, N 2. — P. 128−148.
  160. Group dynamics / ed. D. Cartwright, A. Zander. 2th ed. — N.Y., 1960.-623 p.
  161. Kelly, H.H. Experimental studies of group problem solving and process / H.H. Kelly, J.W. Thibaut // Handbook of social psychology / ed. G. Lindzey. Cambridge: Massachusetts, 1954. — Vol. 2. — P. 735−785.
  162. Klein, G.S. Tolerance for unrealistic experience: A study of the generality of cognitive control /G.S. Klein, R.W. Gardner, H.J. Schlesinger // Brit. J. Psychol. 1962. — Vol. 53, N 1. — P. 41−55.
  163. Leadership and interpersonal behavior / ed. L. Pelrullo, B Bass. -N.Y., 1961.178. Mead, G.H. Mind, self, society / G.H. Mead. Chicago, 1934. — 242 p
  164. Moede, W. Experimentale massenpsychologie / W. Moede. Zeizig, 1920.
  165. Schrishcin, C. Psychometric proper ties of the ohy state leadership sedes / C. Schrishcin, S. Kerr // Psychol. Bull. 1974. — Vol. 1, N 11. — P. 756−765.
  166. Sherif, M. Referenec groups. Exploration into comformity and deviation of adolescents / M. Sherif, C.W. Sherif. N.Y., 1964. — 257 p.
  167. Stogdill U. R Handbook of leadership: a of theory and research. N. Y -London, 1974
  168. Silverman J., Jeiringer E. Diadic interaction and conversation induction: A test of Piaget’s equilibration model // Chud Devel. 1973. V. 48. N4. P. 815 — 820.
  169. Witkin, H.A. A cognitive-style approach to cross-cultural research / H.A. Witkin // Int. J. Psychol. 1967. — Vol. 2. — P. 233−250.
  170. Wofford. J. Experimental examination of the contingency model and the leader-environment-followee-interaction theory of leadership // Psychol. Rep. 1985. 56(3).
  171. Zahn G., Wolf G Zahn, G. Leadership and the art of cycle maintenance. A situation model of superior subordinate interaction / G. Zahn, G. Wolf// Organ. Behav. Hum. Perform. — 1981. — Vol. 28, N 1. — P. 26−49.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!