Алгоритм проектирования педагогического процесса

1. Анализ объекта проектирования.

Анализ объекта проектирования предполагает, прежде всего, рассмотрение его структур, состояния каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В ходе анализа выявляются слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения общественно-государственных и личностных требований к нему. В результате анализа выявляется противоречие, то есть наиболее существенное несоответствие между компонентами объекта или состоянием его в целом и требованиями к нему. Именно этот узел подвергаегся изменениям в ходе проекгирования.

• 2. Выбор формы проектирования. Формы педагогического проектирования — это документы, которые описывают с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций. Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап выбран, и какое количество этапов предстоит пройти.
• 3. Теорегическое обеспечение ироекгироваиия.

На этом этапе осуществляется поиск информации:

• а) об опыте деятельности подобных объектов в других местах;
• б) об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами;
• в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов того или иного решения педагогических ситуаций.
• 4. Методическое обеспечение проектирования.

Этот этап включает создание инструментария проектирования: подготовку схем, образцов документов и т. д.

5. Пространственно-временное обеспечение проектирования.

Любой объект только тогда получает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство. Пространственное обеспечение означаег определение (подготовку) оптимального месга для реализации данного проекта, учег влияния места на реализацию систем. Пространственная среда также проектируется. В педагогике возник так называемый пространственный анализ, изучается эффект отдаленности, близости преподавателя и обучающегося, учебного заведения, дома и т. д. Временное обеспечение проектирования — это соотношение проекта и времени его реализации. Каждый мегод характеризуется своей трудоемкостью, также требуется определенное время для передачи и усвоения содержания. Каждая форма рассчитана на определенную продолжительность.

6. Материально-техническое обеспечение.

Материально-техническое обеспечение выполняет несколько функций в процессе педагогического проектирования. Во-первых, оно предоставляет педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию. В настоящее время многие функции (формообразования и др.) все в большей степени передаются компьютеру. Во-вторых, так как материально-техническое обеспечение формируется из разных источников, оно тоже должно проектироваться. В-третьих, материально-техническое обеспечение всегда было средством решения воспитательных целей, следовательно, оно должно проектироваться как составная чаегь педагогических проектов.

7. Правовое обеспечение проектирования.

Этот этап включает создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и преподавателей в рамках систем, процессов или ситуаций.

8. Выбор системообразующего фактора.

Этот этап необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Выбор системообразующего фактора влияет на стратегию и тактику воспитания личности.

Психологи выявили и описали две стратегии поведения педагога в процессе проектирования: содержательную и динамическую.

Содержательная стратегия педагогического проектирования основывается на целях и задачах обучения и воспитания личности, сохраняя их неизменными, варьируя лишь содержание, методы и формы. Цели и задачи при этом рассматриваются как исходные и объективно заданные. Преподаватель в этом случае ищет такие способы влияния на личность, которые побудили бы ее развиваться в соответствии с поставленными целями.

Динамическая стратегия в качестве системообразующих компонентов учитывает возможности личности обучающегося и преподавателя. Логика мышления в данной стратегии состоит в том, что нужно исходить из объективно заданных возможностей участников, систем, процессов и двигаться далее к определению целей, принципов, содержания, методов, средств и форм.

Содержательная стратегия, применяемая наиболее часто, исходит из единых требований к обучающимся, независимо от их особенностей и возможностей. Мало внимания уделяется мотивам поведения и внутренним механизмам его формирования. Динамическая стратегия именно на этом акцентирует свое внимание. Здесь возможны варианты целей, которые ставятся перед обучающимися.

9. Установление связей и зависимостей компонентов.

Этот этап является центральной процедурой проектирования. Существует множество видов связей между компонентами в системе. Основные из них: связи происхождения, построения, содержания и управления.

Связи происхождения можно использовать при проектировании интегративного вида образования или интегративного учебного курса или интегративного занятия. При установлении связей между структурами содержания, методическими компонентами появляются новые виды образования.

Связи построения затрагивают структуру, расположение частей, компонентов процесса. Используя их, в занятие можно ввести знания из других дисциплин, увеличить или уменьшить, переставить местами компоненты.

Связи содержания, напротив, затрагивают сущность взаимодействующих компонентов — состава и содержания.

Связи управления, сохраняя традиционный подход к объекту проектирования, позволяют его слегка изменить, приспосабливая к новой среде, к смежным системам, процессам.

10. Составление документа.

Этот этап проводится, как правило, с учетом общепринятого алгоритма, то есть перечня обязательных разделов и их структурного построения. Возможно ли их изменение? Естественно, но в некоторых пределах иначе может появиться совершенно новый документ нового назначения.

11. Мысленное экспериментирование.

На этом этапе проводится мысленный эксперимент применения проекта — проигрывается в уме созданный проект, осуществляется ею самопроверка. Мысленное эксперимен тирование предполагает предварительную проверку поведения обучающихся и преподавателей в спроектированной системе (процессе) прогнозирование результатов в виде предполагаемого проявления индивидуальных качеств.

12. Экспертная оценка проекта.

На этом этапе осуществляется проверка созданной формы компетентными специалистами, а также возможными потребителями.

13. Корректировка проекта.

На этом этапе проект корректируется с учетом результатов экспериментирования и экспертной оценки.

14. Принятие решения об использовании проекта.

Завершающее действие процесса проектирования. После него начинается внедрение проекта в практику (Л.И. Гурье, 2004).

Проектирование обновленной образовательной системы предполагает постановку и решение ряда вопросов:

• 1. Какой будет структура образовательной системы, какие ступени движения обучающихся от довузовской до последипломной ступени и с какими промежуточными результатами необходимо установить?
• 2. В рамках какой педагогической парадигмы будет организован образовательный процесс?
• 3. Какой тип, характер образовательного процесса будет соответствовать новой модели выпускников на различных уровнях?
• 4. Сколько и какие маршруты движения (траекторий) обучающихся в рамках образовательной системы необходимо предусмотреть?

Педагогическое проектирование рассматривается в двух аспектах: процессуальном и продуктивном.

В процессуальном (деятельностном) аспекте педагогическое проекгирование рассматривается как процесс деятельности проектировщиков и участников разработки и реализации проекта на всех стадиях инновационного проектирования, то есть наличие соответствующего целям и задачам проекта научного и кадрового потенциала, обеспечивающего разработку и доведение проекта до реализации.

В продуктивном аспекте оно рассматривается как стремление изменить существующую действительность и подготовить теоретическую базу предстоящих изменений в достижении поставленных целей.