Введение. 
Динамика познавательных процессов у учащихся 3-го класса

Важнейшая особенность детского и подросткового возраста непрерывный, но неравномерный процесс развития и созревания структур и функций всего организма, в том числе и центральной нервной системы. Эта особенность характерна и для психического развития, которое происходит в результате контактов ребенка с окружающей средой. Отсюда понятно, что нарушение нервно-психической сферы, возникающее у них при психических заболеваниях, представляют интегральное выражение расстройств биологического и психического созревания. В связи с этим методологическую основу изучения возрастных особенностей психических заболеваний у детей составляют, во-первых, эволюционно-динамический, т. е. онтогенетический, подход, разработанный впервые современником Ch. Darwin (47) выдающимся английским психиатром H. Modsiy. (47) а позднее английским неврологом H. Jackson (3) и получивший физиологическое обоснование в трудах великого русского физиолога (цит. по Лебединскому В. В. (23)) И. М. Сеченова (1947), и, во-вторых, принцип единства биологического и социального (при ведущей роли последнего) в человеке в процессе формирования его личности (Ковалев В.В.(20), Мясищев В. Н. (31)).

Философским, диалектико-материалистическим основанием эволюционно-динамического подхода к изучению человека в условиях нормы и патологии является не утративший и в настоящее время своего методологического значения известный классический принцип историзма. Согласно, этому принципу подлинно научный подход требует «…смотреть на каждый вопрос с точки зрения того, как известное явление в истории возникло, какие главные этапы в своем развитии это явление проходило, и с точки зрения этого его развития смотреть, чем данная вещь стала теперь».

Ведущая движущая и организующая роль в осуществлении этого направления в развитии психики ребенка принадлежит воспитанию в широком смысле слова, а также фактору «социального наследования» в понимании Н. П. Дубинина (36). По мнению этого автора, только воспитание человека, развитие у него способности к творчеству, восприятию всех движений материальной и духовной культуры, сцементированных в социальной программе, создают личность человека. Французский психолог H. Vallon (48) также считается основной движущей силой перехода ребенка на более высокие ступени психического развития его контакта с непрерывно усложняющимися условиями социального окружения. Сказанное подтверждается известным положением о том, что «…сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общих отношений». Последнее следует рассматривать в их динамической взаимосвязи.

Другой вид изменения взаимоотношения между социальным и биологическим имеет место при различных типах общего и психического дизонтогенеза. Последний мы рассматриваем как важную составную часть постнатального дизонтогенеза. Дизонтогенез психики выражается в различных нарушениях темпа, сроков развития психики в целом и ее отдельных составных частей, а также в нарушении отношения компонентов развивающейся психики ребенка.

Основными клиническими типами дизонтогенеза психики считается ретардация, т. е. запаздывание или приостановка развития всех сторон или преимущественно отдельных компонентов психики. И асинхрония развития, т. е. неравномерное, диспропорциональное психическое развитие, при котором одни компоненты психики развиваются со значительным опережением, а другие запаздывают или происходит усиленное развитие отдельных свойств формирующейся личности, характера, которое ведет его к дисгармонии. коррекционный обучение задержка психический При первом типе, характерном для задержек психического развития, запаздывает переход от более простых, преимущественно природно-психических свойств, к более сложным социально — психическим свойствам. В связи с этим возникает недостаточность социально-психических функций, прежде всего познавательных. Однако сохраняется общая закономерность единства биологического и социального при ведущей роли последнего. Единство проявляется в тесной взаимосвязи биологического и социального при всех вариантах ретардации.

Ведущая роль социального сохраняется при любых вариантах ретардации, исключая глубокую умственную отсталость, при которой социально-психическое почти не развивается, и социально-психическое при всей его недостаточности остается определяющим в поведении ребенка с задержкой психического развития. Именно социально-психическое играет решающую роль в приспособлении такого ребенка, хотя и на более низком уровне, к жизни в обществе.