Целевой компонент. 
Коррекционная педагогика. 
Проектирование и реализация педагогического процесса

Общие цели специального (коррекционного) образовательного учреждения предусматривают социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, приобщение их к социальным нормам, культуре, предоставление таким детям возможности ориентироваться в окружающей жизни, выбрать свой пугь, свой взгляд на мир, устроить свою трудовую деятельность и быт в соответствии с требованиями и правилами общежития.

Конкретные цели вытекают из реальных потребностей общества в предоставлении таким детям возможности обучения коммуникативным умениям, деловому и эмоционально-межличностному взаимодействию.

Мотивационный компонент.

Существующая потребность общества в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, способных к самоорганизации и саморазвитию личности, делает необходимым сосредоточение внимания преподавателей на создании условий для осознания обучающимися мотивов и целей своего обучения. При этом наименее осознанными и побуждающими обучающихся, воспитанников к учению, как правило, являются перспективы личностного роста и социализации. С поступлением обучающегося в государственное образовательное учреждение процесс его самоопределения и социализации только начинается.

Работа, направленная на личностное саморазвитие обучающихся, воспитанников должна продолжаться при изучении ими каждой дисциплины. Как уже отмечалось, мотивационная сфера школьников достаточно динамична, а, следовательно, позитивная мотивация может возникнуть в ходе самой образовательной деятельности, если она организована как творческий, личностно-значимый процесс, в котором обучающиеся находят дополнительный смысл.

Содержанием дидактической системы специального (коррекционного) образовательного учреждения, направленной на формирование позитивной мотивации обучающихся в условиях активной образовательной среды является:

• — предоставление обучающимся, воспитанникам знаний в зависимости от их психофизиологических возможностей;
• — формирование представлений об окружающем мире, навыков общения и адекватного поведения в группе;
• — формирование практических навыков и умений в условиях деятельностного подхода к обучению;
• — организация совместной творческой деятельности обучающихся. педагогов, психологов и воспитателей, направленной на совместный поиск, продуцирование идей и вариантов решения учебных и практических задач;
• — создание учебных ситуаций;
• — включение обучающихся в самооценку результатов своей деятельности;
• — расширение активной образовательной среды за счет установления коммуникационных связей с социальными партнерами, прямо или косвенно участвующими в образовательном процессе;
• — усиление гуманистического и культурологического аспектов основного и вариативного компонентов содержания образования и др. (Е. Ю. Малеванов)

Деятельность учителей, психологов и воспитателей по организации целеполагания и формирования мотивов личностной социализации обучающихся продолжается на протяжении всего процесса обучения и включает в себя следующие действия:

• — предъявление эталона обучающимся и принятие его в качестве собственных целей учения (например, с помощью предоставления объекгивной информации об успешном трудоустройстве выпускников и г. гг);
• — создание ситуаций, побуждающих учащихся к самостоятельному определению того, что им необходимо усвоить для их решения;
• — своевременное выявление затруднений, возникающих при усвоении данного материала;
• — практическая направленность усваиваемого учебного материала;
• — создание эталона усвоения учебного материала по каждой теме;
• — ознакомление обучающихся с параметрами и показателями сформированности усваиваемых знаний и действий, направленное на самостоятельное проектирование ими результатов (целей) обучения;
• — обучение методам рефлексивной оценки хода и результатов образовательной деятельности.

Безусловно, внутренний процесс возникновения у обучающихся положительных мотивов обучения должен сопровождаться стимулированием.