Принципы образовательного процесса

Проектирование, организация и осуществление образовательного процесса дошкольного учреждения в соответствии с обозначенными выше закономерностями предполагают соблюдение ряда принципов.

Под принципами образовательного процесса в педагогике понимают систему исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющую содержание, методы и формы педагогического процесса и обеспечивающую его успешность (Г. М. Коджаспирова).

Принципы образовательного процесса вытекают из его закономерностей и выражают их содержание в форме некоторой совокупности «должного», норматива педагогической деятельности. Конкретизация принципов в виде определенных нормативных указаний или правил позволяет воспитателю осуществлять их применение в реальных педагогических ситуациях.

Наиболее значимыми для эффективной реализации целостного образовательного процесса являются принципы гуманизации педагогического процесса, природосообразности педагогических влияний; субъектности и активности ребенка; культуросообразности; единства воздействий на воспитанников и требований к ним; научности; развивающей направленности образовательной деятельности субъектов совместной деятельности; систематичности и последовательности педагогических влияний; практико-ориентированной направленности обучения и воспитания; единства развития сознания, чувств и поведения воспитанника; создания положительного эмоционального фона педагогического процесса; эстетизации детской жизни.

Своеобразие содержания и способов реализации обозначенных принципов в образовательном процессе детского сада обусловлено возрастными закономерностями и особенностями развития ребенка на этапе дошкольного детства, спецификой организации жизнедеятельности и общения детей в условиях дошкольного учреждения, особенностями педагогической деятельности воспитателя детского сада и иными факторами.

Принципы образовательного процесса классифицируются по различным основаниям. В общей педагогике предлагаются классификации на основе дифференциации принципов целостного педагогического процесса и процессов, его составляющих (принципы воспитания и принципы обучения).

В некоторых учебных пособиях по педагогике принципы педагогического процесса делятся на группы в соответствии с их соотнесенностью с компонентами образовательного процесса как системы: принципы целеполагания, отбора и структурирования содержания, отбора методов и средств педагогического воздействия и т. д.

Применительно к образовательному процессу дошкольного учреждения может быть использована классификация принципов, предполагающая их систематизацию на основе таких оснований, как целостность и дифференцированность, проектирование и организация детско-взрослого взаимодействия, этапность образовательного процесса (табл. 1.1).

Таблица 1.1

Принципы образовательного процесса.

Выбор педагогом той или иной классификации принципов образовательного процесса определяется задачами педагогической деятельности, которые являются приоритетными. Эффективность реализации тех или иных принципов образовательного процесса определяется степенью овладения воспитателем их содержанием и осмыслением их значения в реализации развивающего образовательного взаимодействия с детьми.

Рассмотрим содержание и особенности реализации в образовательном процессе ДОУ некоторых из обозначенных в табл. 1.1 принципов.

В современных условиях развития общества и образования, характеризующихся обращением к человеку, его ценностью и правом на самореализацию, приоритетное место в системе принципов образовательного процесса принадлежит принципу гуманизации всех его составляющих: взаимодействия его субъектов, целей и содержания, средств и методов. Сущность данного принципа состоит в «очеловечивании» отношений субъектов образовательного процесса, в приоритетах общечеловеческих ценностей над идеологическими, индивидуальными и пр.

В дошкольном учреждении, как отмечает Т. И. Бабаева, данный принцип реализуется посредством личностно-ориентированной модели взаимодействия его субъектов; путем наполнения содержания образования гуманистическими ценностями и знаниями о человеке как творце окружающей действительности и самого себя; ориентацией педагога и всего образовательного процесса на актуальные потребности ребенка дошкольного возраста и созданием условий для их удовлетворения; обеспечением каждому воспитаннику чувства защищенности, принятия окружающими людьми, любви и заботы с их стороны; предоставлением детям в рамках их возможностей права выбора действия, поступка, деятельности и т. д.

Практическое осуществление принципа гуманизации в образовательном процессе невозможно без учета потенциальных возможностей ребенка и веры в его успешность. Использование педагогической поддержки и сопровождения как механизмов воспитания позволяет создать условия для вхождения малышей в окружающий мир, моделирования ситуаций успеха и продвижения в развитии; проявить уважительное отношение к желаниям и стремлениям воспитанников. Гуманизации отношений педагога и ребенка способствуют доброжелательное и открытое общение, предоставление ребенку возможности почувствовать себя субъектом отношений и деятельности.

Природосообразность в воспитании и обучении была определена как важнейшее требование к взаимодействию педагога и ребенка еще в трудах Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского. Принцип природосообразности рассматривается как приоритетный и в исследованиях современных ученых. Представления о сущности и содержании этого принципа на протяжении истории развития педагогического знания менялись. В современной педагогике под этим принципом понимают требование учета в образовательном процессе природы ребенка, его состояния здоровья, физиологического, психического и социального развития. Именно эти проявления, по мнению последователей концепции природосообразного обучения и воспитания человека, должны составить основание для конструирования и осуществления взаимодействия педагога и детей.

Принцип субъектности и активности участников образовательного процесса, разрабатываемый учеными со второй половины XX в., означает требование к такому построению педагогического процесса, взаимодействию его субъектов, при котором ребенок получает возможность освоения и проявления в отношениях с окружающими людьми и в разных видах деятельности собственного «Я», личной инициативы и ответственности за действия и поступки, собственной позиции. Длительное время считалось, что ребенок дошкольного возраста в силу ограниченности личного опыта, недостаточности ориентации в окружающей действительности, несовершенства самосознания не способен самостоятельно инициировать активность или проявить субъектность.

Данные психолого-педагогических исследований, проведенных в 1990;е гг., позволили опровергнуть такие представления (М. В. Крулехт, В. А. Петровский, Л. В. Кларина, Т. Э. Токаева и др.). Учеными было установлено, что в пределах возрастных возможностей и в определенных условиях образовательного взаимодействия с взрослым дети довольно рано проявляют осознанное стремление к независимости и самостоятельности, могут выступать инициаторами деятельности и общения, осуществлять целеполагание, проявлять творческость в предпринимаемых действиях, т. е. проявлять отдельные признаки субъектной позиции.

Эти данные о развитии субъектности и надситуативной активности ребенка позволили внести существенные изменения в образовательный процесс детского сада, а именно: обогатить его задачи и содержание элементами, обеспечивающими развитие субъектной позиции у детей; адаптировать методы и формы организации взаимодействия с детьми, которые ранее применялись преимущественно в школьном образовании (диалог, дискуссия, метод проектов, обучение в сотрудничестве и т. д.). В итоге такие личностные проявления, как субъектность и активность, стали рассматриваться в качестве одного из результатов образования ребенка на этапе дошкольного детства и вошли в систему интегративных качеств личности, определяемых как показатели овладения воспитанниками содержанием образовательных программ дошкольного образования.

Принцип культуросообразности образовательного процесса имеет особое значение с позиций представляемого в настоящем учебнике культурологического подхода. Данный принцип отражает связь всех компонентов образовательного процесса с культурой того общества, в котором этот процесс организуется и осуществляется. В соответствии с данным принципом решаются задачи отбора и структурирования содержания образования детей до школы, разрабатываются и используются методы и средства обучения и воспитания. Понимание образовательного процесса дошкольного учреждения как составной части культуры общества и семьи, культурно-исторической ценности, фактора введения ребенка в мир современной ему культуры и формирования на этой основе базиса личностной культуры предполагает включение в содержание обучения и воспитания детей знаний о культуре и многообразии форм ее проявления, приобретение опыта разных видов деятельности и культурных способов их реализации, развитие на этой основе отношений к миру, культуре и к самому себе в ней.

Принцип научности относится как к содержанию дошкольного образования, так и к технологической составляющей образовательного процесса. В первом случае речь идет о необходимости формирования у ребенка дошкольного возраста целостной картины (образа) мира в соответствии с объективными его свойствами и закономерностями. Во втором случае речь идет о необходимости научной обоснованности применяемых в образовательном процессе педагогических средств, методов, их целесообразном сочетании и методике использования. Благодаря исследованиям в сфере познавательного развития и умственного воспитания детей дошкольного возраста, выполненным в 1970— 1980;е гг., стало очевидно, что уже на этом этапе возрастного развития детям доступны довольно сложные по структуре и содержанию знания: простейшие понятия, обобщения, связи и закономерности. Формируемая в сознании ребенка картина мира представляет собой не хаотичную совокупность некоторых образов-представлений, а вполне упорядоченную систему, где разнообразные факты связываются между собой на основе понимания элементарных закономерностей.

Образовательный процесс дошкольного учреждения, имея общие с образовательным процессом в целом признаки и свойства, характеризуется рядом особенностей, отличающих его от педагогического процесса в школе или вузе. Своеобразие образовательного процесса, реализуемого в условиях ДОУ, детерминировано рядом факторов, среди которых наиболее значимыми являются особенности возрастного развития детей раннего и дошкольного возраста; функции и потенциал дошкольного детства как самоценного, уникального и неповторимого этапа первоначального становления личности; специфика актуальных для этого периода развития видов деятельности; особенности условий, в которых реализуются процессы воспитания и обучения детей до школы.

Так, степень овладения ребенком содержанием социокультурного опыта будет определяться особенностями и закономерностями развития познавательных функций на разных этапах дошкольного детства, содержанием и доступностью социокультрной среды, характером педагогических воздействий со стороны взрослого, степенью актуальности для воспитанника тех или иных элементов социокультурного содержания.

Исследователями обозначается комплекс особенностей образовательного процесса в ДОУ:

• 1) приоритет игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательной деятельности как средства и формы освоения воспитанниками объективной действительности и социокультурного содержания; взаимообусловленность и взаимообеспечение детских видов деятельности;
• 2) ведущая (направляющая, организующая, инициирующая и поддерживающая) роль взрослого во взаимодействии с ребенком; преимущественное использование практических и наглядных средств и методов обучения и воспитания; постоянство и регулярность педагогических влияний на развиваемые и развивающиеся личностные структуры (сознание, чувства, поведение);
• 3) ориентированность транслируемого образовательного содержания, применяемых педагогических средств и методов, организационных форм на индивидуальные особенности и темп психофизического и личностного развития детей.