Знакомство с терминами «корень слова», «родственные (однокоренные) слова»

Проводя описанную выше работу, учитель внимательно наблюдает за развитием у детей умения выделять общую часть слова, и когда увидит, что все научились находить в нескольких словах общую часть целиком, а не просто собирать ее по буквам, он вводит термин «корень слова».

Это можно сделать при помощи известного сюжета «Чудо-дерево», причем не обязательно использовать слова с приведенным ниже корнем, учитель может выбрать любой другой, в частности, связав этот момент с изучением имени собственного, рассмотреть в теме «Семья» корень -род-, образовать «родные» слова и написать имена всех родственников.

Учитель рассказывает ученикам сказку, сопровождая ее демонстрацией.

Жило-было маленькое слово рос (пишется внизу доски). Было оно коротеньким, почти незаметным и очень одиноким. Не было у него ни братьев, ни сестер, ни детей. Долгими вечерами сидело слово рос дома в полном одиночестве и скучало. Не то что поиграть, а даже поговорить не с кем. Тоскливо и обидно ему было, и пошло оно к царице Грамматике. Просит ее: «Помоги мне, царица Грамматика! Никого нет со мной рядом, одно я на всем белом свете. Никто меня не любит, с днем рождения не поздравляет. Пусто и одиноко в моем доме».

Задумалась царица Грамматика, чем горю помочь.

• — А хочешь, — вдруг говорит она, — я сделаю так, что из тебя самого целая куча твоих родственников вырастет?
• — Хочу, — отвечает слово рос, — если только это небольно!

Хитро улыбнулась на это царица Грамматика и посадила слово рос в землю, как зернышко. Водичкой его полила и теплому солнышку хорошо светить наказала.

Прошло немного времени, и появился из земли росток. Очень быстро превратился росток в маленькое деревце. Оно росло, росло, становилось все больше. И вот выросло большое дерево, проросли на нем веточки и листочки. Разрослось чудо-дерево, стало пышным, раскидистым, а вместо плодов на его ветках слова висят.

По ходу сказки учитель рисует на доске большое дерево, на его ветвях вырастают слова (слово рос оказывается под деревом, там, где растут корни. Учитель заранее готовит таблички с однокоренными словами и размещает их на ветвях дерева. Слов может быть больше, чем в сказке, можно добавить слова заросли, росточек, подросток. Таблички с ними после окончания сказки также помещаются на ветках нарисованного дерева.

Затем в каждом слове дети находят спрятавшееся слово рос. При этом учитель строит беседу так, чтобы они предложили назвать общую часть корнем всех остальных слов, потому что именно из него «выросли» другие слова.

После того как ученики познакомятся с термином «корень слова», начинается усвоение понятия «родственные (однокоренные) слова».

Оно имеет два признака, которые отражены в названии. С обоими ученики уже познакомились: они наблюдали семантическое родство слов и учились отделять его от синонимии; они группировали слова, имеющие общую часть, и назвали эту часть корнем. Дети готовы к тому, чтобы обобщить разрозненные знания об этом языковом явлении и создать систему ассоциативных связей «общий корень — общий смысл — термин «родственные слова». Важно, чтобы при определении понятия ученики не потеряли ни один из признаков, что нередко с ними происходит.

На следующих уроках дети будут с помощью учителя подбирать гнезда слов, сравнивая их и определяя общий смысл. Учитель постоянно подчеркивает, что слова имеют одинаковый корень и общий смысл. Для закрепления этого Незнайка время от времени будет пытаться включать в гнезда синонимы, например: луна, лунный, месяц, лунатик, прилуниться; веселье, веселый, веселиться, радоваться, а одноклассники будут опровергать его и указывать на ошибки.

Наблюдения заканчиваются выводом: «Если у слов одинаковый корень и похожий смысл, значит, этот смысл заключен в корне, а слова с одинаковым корнем и похожим смыслом называются родственными или однокоренными».

После такого вывода учитель предлагает детям подтвердить или опровергнуть утверждение, что слова шипит и шипы, рисунок и рисовый, гора и горе — однокоренные. Лучше это сделать также с помощью Незнайки. Зная, что он всегда делает ошибки, ученики вынуждены будут искать доказательства неправильности такого утверждения, хотя некоторым из них, может быть, и покажется, что Незнайка прав. Подбирая гнезда родственных слов к каждому из слов этих пар, они убеждаются, что хотя они и имеют похожий корень, но не являются родственными, потому что у них нет общего значения. Следовательно, они похожи лишь по одному признаку и не похожи по другому, поэтому их нельзя объединять. Следует обратный вывод: «Родственными или однокоренными можно назвать только те слова, у которых и одинаковый корень, и похожий смысл».