Заключение. 
Педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников на уроках математики

Проведенное исследование по теме «Педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников на уроках математики» позволяет сделать следующие выводы.

В настоящее время в педагогическом процессе актуальными являются методы и методические приемы, направленные на формирование у школьников умений и навыков самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезу, делать выводы и строить умозаключения. Метод проектов и проектные технологии относятся к этим методам. Они активно используются учителями на уроках и во внеурочной деятельности, во внеклассной работе.

Метод проектов имеет свою давнюю историю. Основоположником этого метода считают Дж. Дьюи, американского психолога, педагога и философа. Хотя ни в одной из своих работ слово «проект» им не употребляется. В своих работах он описывает форму организации образовательного процесса, основанного на проектной деятельности.

В практику отечественной школы метод проектов был введен в 1910;1920 годах. Его называли «перспективным», и «универсальным» методом. Через 5 лет в официальной педагогике его называли «легкомысленное прожектерство». Внедрение метода проекта в практику советской школы связывают с именем Т. С. Шацкого.

Возвращение метода проектов в практику отечественной школы связано с новой парадигмой образования. Внедрение Федеральных государственных стандартов начального общего образования второго выделяют приоритеты образования: формирование становится формирование общеучебных умений и навыков, способов деятельности, освоение которых позволит ученикам быть успешными в процессе всего последующего обучения.

Главная идея метода проектов заключается в направленности учебнопознавательной деятельности школьников на результат, получающийся при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Метод проектов — «это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определённого результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы».

Метод проектов по ряду признаков превосходит традиционные методы обучения, но оно не отрицает их. Метод проектов позволяет показать школьникам не только теоретические аспекты изучаемого предмета, но и научить их применять свои знания на практике, в жизни.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6−7 до 9−10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.

Метод проектов опирается на непосредственный опыт и интерес учащихся. Ум ребенка будет сосредотачиваться не на учебе или учении. Методом учителя становится отыскание условий, которые пробуждаются самообразовательную активность или учение, и такое взаимодействие с учащимися, при котором учение становится следствием этой активности.

Педагогическими условиями организации проектной деятельности младших школьников являются: учет возрастных и психологических особенностей младших школьников; организация проектной деятельности по этапам: подготовительный, организационный, исполнительский, практический, заключительный, в ходе проектной деятельности будут развиваться универсальные общеучебные умения младших школьников.

В ходе проведения опытно-экспериментального исследования были диагностированы уровени развития универсальных учебных действий младших школьников во время занятий по математике с использованием метода проекта. Для оценки уровня развития универсальных учебных действий были отобраны те универсальные учебные действия, которые отражают исследовательские умения, развиваемые в ходе проектной деятельности по математике.

Из четырех групп универсальных учебных действий были отобраны следующие, которые, на наш взгляд, отражают специфику обучения математике методом проектов:

Познавательные общеучебные действия: формулирование познавательной цели; поиск информации; структурирование знаний; умение осознано строить речевое высказывание; выбор наиболее эффективных способов решения задачи; рефлексия способов и условий действий; оценка и контроль результатов деятельности.

Коммуникативные универсальные действия: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение выражать свои мысли; разрешение конфликтов; владение формами речи.

Выборка испытуемых была представлена возрастной группой младших школьников 9−10 лет. Ученики 3 класса. В исследовании принимали участие два класса школьников: контрольный и экспериментальный. Количество школьников в каждом классе — 25 человек.

В ходе констатирующего этапа были определены предмет, объект и цель исследования, отобраны универсальные учебные действия, которые будут развиваться в ходе занятий по внеурочной деятельности по физике, выявлен исходный уровень развития универсальных учебных умений у школьников контрольной и экспериментальной групп.

Проведенная диагностика в ходе констатирующего этапа установила, что выборка испытуемых, принимающих участие в опытно-экспериментальной работе, однородна. То есть ученики контрольной и экспериментальной группы не различаются статистически достоверно по уровню развития познавательных общеучебных действий и коммуникативных универсальных действий.

Цель формирующего этапа заключалась в развитии универсальных учебных умений у младших школьников 9−10 лет на занятиях по проектной деятельности на уроках математики.

Цель проектной деятельности по математике: приобретение обучающимися навыка исследования, как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активация личной позиции младших школьников в образовательном процессе на приобретение новых знаний.

Задачами проектной деятельности по математике в образовательном процессе были определены следующие: обучение планированию, то есть младший школьник должен уметь определять цель, описывать главные шаги по ее достижению, сосредотачиваться на достижении цели в ходе всей работы; овладение навыками сбора и обработки информации, то есть младшие школьники должны уметь выбрать информацию и правильно ее использовать; умение анализировать; умение составлять письменный отчет, то есть младший школьник должен уметь составлять план работы, презентовать полученную информацию, иметь понятие о библиографии, уметь оформлять сноски; формирование положительного отношения к работе, то есть младшие школьники должны проявлять инициативу, энтузиазм, стараться сдать работу в срок согласно плану и графику работы.

Организация проектной деятельности младших школьников происходила под руководством педагога. Педагог организовывал субъект-субъектные отношения.

В ходе контрольного этапа исследования выявлена положительная динамика развития познавательных общеучебных действий у школьников контрольной группы. Положительная динамика подтверждается расчетами по статистическому критерию Манна-Уитни. Это является доказательством того, что проведение занятий по математике методом проектов способствуют развитию универсальных учебных действий, а именно познавательных общеучебных действий.

Кроме этого, наблюдается положительная динамика развития коммуникативных универсальных действий у школьников контрольной группы. Но она не подтверждается расчетами по статистическому критерию Манна-Уитни. Это означает, что коммуникативные универсальные действия развиваются не только в ходе исследовательской деятельности. Это универсальные действия, которые могут развиваться в других видах деятельности. Таким образом, в ходе работы нами решены поставленные задачи и достигнута цель исследования, задачи решены и гипотеза доказана. Тема исследования актуальна и требует дальнейшего изучения.