Вопросы для самоконтроля

• 1. Какие методы психологии относятся к общенаучным?
• 2. Владение какими методами профессионально значимо для психологапрактика?
• 3. Какие ограничения есть у экспериментального метода и чем они вызваны?
• 4. В чем состоит сходство и различия метода наблюдения и самонаблюдения?
• 5. В каких группах методов в настоящее время отсутствует общепринятая классификация?
• 6. Какие психологические методы кроме диагностической ценности обладают психотерапевтическим или коррекционным потенциалом?
• 7. Каковы основные психометрические критерии оценки исследовательских и диагностических методов?
• 8. Какие изменения в исследовательских и диагностических процедурах связаны с распространением компьютерной диагностики?

Задания

Задание 1. В 1795 г. глава Гринвичской обсерватории уволил своего ассистента, талантливого астронома Д. Масклайна за невнимательность: тот постоянно опаздывал на полсекунды в своих вычислениях перехода звезды через меридиан. Спустя несколько десятилетий известный немецкий астроном Ф. Бессель стал изучать погрешности в астрономических измерениях. Результатом его исследования стало «оправдание» астронома Масклайна. Предположите, какие оправдавшие астронома выводы сделал Бессель.

Задание 2. Вспомните особенности психологического эксперимента и сформулируйте, в чем состоит сходство и различие эксперимента:

• — в психологии и химии?
• — в психологии и биологии ?

Задание 3. Опишите кратко, в каких профессиях, не считая психологов, способность к самонаблюдению повышает эффективность результатов деятельности ?

Задание 4. Вставьте пропущенные слова в следующие предложения.

• 1. «Процесс восприятия составляет основу всякого… Разница, заключающаяся между ними, сводится, главным образом к тому, что, в то время как каждое… преследует определенную цель, сознательно поставленную перед собой…, простое восприятие лишено этой сознательной цели»^[1].
• 2. «…является методом исследования вполне специфическим для человека, только при изучении человека нам представляется возможность использовать объект исследования в качестве активного участника в процессе исследования»^[2].
• 3. «Взрослый человек обладает, несомненно, более мощной…, чем ребенок, но одновременно с тем как объект исследования взрослый человек нуждается в … познании в большей степени, чем ребенок»^[3].
• 4. «…уже давно считается в психологии важнейшим методом исследования. Сформировавшись первоначально в психофизике и психофизиологии, в значительной мере ориентированных на естественные науки,… постепенно стал проникать и во все ее другие области, включая те, которые связаны с науками общественными: в социальную, педагогическую, юридическую психологию»^[4].
• 5. «Конечно,… не может претендовать на роль единственного метода познания психики, как эго пыталась утверждать идеалистическая психология. Она вообще вряд ли является научным методом. Строго говоря, она и невозможна (человек воспринимает не свое восприятие, а окружающую его среду, переживает не свои переживания, а события своей жизни и т. д.). Но это нс значит, что в психологическом исследовании нужно стараться обойтись без „субъективных отчетов“ испытуемых. Напротив, их сопоставление с объективными данными… при соответствующей проверке может раскрыть для опытного… очень многое и, в конце концов, служить главной научной задаче — познанию объективных закономерностей психики»^[5].
• 6. «Именно поэтому введение… метода в психологию сыграло такую большую, пожалуй, даже решающую роль в оформлении психологии как самостоятельной науки»^[6].

Задание 5. Согласны ли вы со смыслом приведенных высказываний? Аргументируйте свое мнение. Найдите высказывания известн ых людей о самопознании, с которыми вы согласны.

• 1. «Только неглубокие люди знают себя до самых глубин». (О. Уайльд)
• 2. «Отчаяние — это та цена, которую человек должен заплатить за самопознание». (И. Ялом)
• 3. «Данные самонаблюдения объективны, как и другие данные. Важны методы обработки и интерпретации». (А. А. Ухтомский)

Задание 6. Предположите, какие методы могли использовать авторы исследования. Психологи Е. В. Вараксина и Л. Д. Демина выдвинули гипотезу о том, что смысл любви в юношеском возрасте (у старшеклассников и студентов) меняется и динамика смысла любви связана с полом испытуемых. Результаты проведенного исследования подтвердили их гипотезу^[7].

Задание 7. Письменно выполните упражнение, предложенное К. Фопелем.

«Представьте себе, что вы приняли волшебную таблетку, которая на время устраняет все сдерживающие факторы, усвоенные правила и моральные нормы. Вы освобождаетесь от робости, нерешительности, тревожности, от внутренней цензуры и любого внешнего давления. Действие волшебной таблетки продолжается в течение недели. Что вы будете делать все это время? Что вы будете говорить? Как будет выглядеть ваша жизнь? Как вы будете себя чувствовать? Напишите, как бы вы прожили эту неделю. У вас есть на это четверть часа.

А теперь подумайте, могли бы вы сделать что-то из того, что вы записали без волшебной таблетки. К каким целям вы можете стремиться и без нее? Запишите свои мысли"^[8].

Какие чувства у вас вызвало это упражнение? Легко ли было вам представить пред — ложенную ситуацию? Удивил ли вас результат упражнения? Узнали ли вы что-либо новое о себе? К какой группе методов можно отнести это задание? Как вы считаете, какова цель упражнения?

Задание 8. Одной из графических форм фиксации результатов самонаблюдения является автопортрет.

Внимательно изучите работы известных художников.

М. А. Врубель. Автопортрет (1900).

П. Пикассо. Автопортрет (1904).

На основе своего впечатления от портретов предположите'.

• — как художник относится к себе?
• — каково представление художника о своих качествах, способностях, внешности ?
• — нашло ли в автопортрете отражение настроения художника'?

Проверьте правильность своих предположений, ознакомившись с биографией

художников (обратите внимание на события, предшествующие созданию автопортретов).

Задание 9. Прочитайте анекдот и ответьте, о каком недостатке экспериментального метода идет в нем речь.

«Японским ученым удалось узнать больше о жизни собак с помощью видеокамер, которые прикрепляются к голове животного и записывают все его действия. Оказывается, 90% времени собаки проводят, пытаясь оторвать видеокамеру от головы. Остальные 10% убегают от ученых, которые ловят их, чтобы сменить видеокассету».

Задание 10. Ознакомьтесь с приведенными в качестве примеров отрывками отчетов самонаблюдения, дневниковыми записями.

• 1. Из интроспективного отчета при изучении К. Далленбахом внимания (1913); в задачу участников исследования входило одновременное вьтпонение двух заданий: «Звуки метрономов в виде серий отрывистых щелчков были ясно осознаны только четыре или пять раз за время эксперимента и сначала очень мешали. Они сопровождались ощущением напряжения и неприятным чувством. Далее мое внимание было направлено на сложение чисел. Они воспринимались на слух или зрительно и иногда представляли собой изображения на темно-сером фоне, расположенные в трех футах прямо передо мной… Когда этот процесс ясно осознавался, звуки метрономов были очень смутными и едва различимыми»^[9].
• 2. Из книги основателя отечественной нейропсихологии А. Р. Лурии о человеке, обладающем уникальной памятью: «А вот есть люди, которые разговаривают как-то многоголосо, которые отдают целой композицией, букетом., — говорил он позднее, — такой голос был у покойного С. М. Эйзенштейна, как будто какое-то пламя с жилками надвигалось на меня… Я начинаю интересоваться этим голосом — и уже не могу понять, что он говорит…

«А вот бывает голос непостоянный, часто могу, но телефону не узнавать голос, — и это не только, если плохая слышимость, а просто у человека в течение одного дня 20—30 раз меняется голос… Другие этого не замечают, а я улавливаю».

«От цветного слуха я не могу избавиться и, но сей день… Вначале встает цвет голоса, а потом он удаляется — ведь он мешает… Вот как-то сказал слово — я его вижу, а если вдруг посторонний голос — появляются пятна, вкрадываются слоги, и я уже не могу разобрать…»^[10].

• 3. Алексиев изучал возможность испытывать смешанные чувства удовольствия и неудовольствия одновременно. Для этого раствор хинина вводился в область рта, и в то же время бутылочка с розовым маслом подносилась к носу. «Сначала испытуемый ощущал во рту только тепловатую жидкость, но вскоре он испытал ощущение сильной горечи, вызвавшее чувство неудовольствия. Он пытался не обращать внимания на ощущение горечи, и когда ему эго не удавалось, он проглатывал жидкость, усиливая этим горечь и неудовольствие. В этот момент он начал чувствовать запах розового масла. На мгновение он забыл неудовольствие, запах успокоил его и вызвал сильное чувство удовольствия. Но вскоре ему показалось, что розовое масло убрали, потому что он снова ощутил вкус хинина и неприятное чувство. Удовольствие и неудовольствие чередовались до самого конца эксперимента, причем они испытывались всегда последовательно и никогда одновременно. Когда чувство удовольствия доминировало в сознании испытуемого, то чувство неудовольствия отсутствовало, и наоборот»^[11].
• 4. Русский психолог Николай Николаевич Ланге проанализировал (1887) влияние отравления гашишем на психику человека на основе самонаблюдения после приема экстракта растения: «Первое ощущение, которое я испытал (минут через 5—10 после
• 1950. С. 624−625.

приема) было легкое и приятное одурение, сопровождаемое слабым головокружением… Всякое такое действие требовало сознательного усилия, направленного как бы против овладевшего мною легкого сна. …К этому времени относится замечательное явление: с окончательным ослаблением воли и активной мысли ослабели нравственные чувства. Дело в том, что я чувствовал себя очень дурно и был положительно уверен в печальном исходе опыта; и несмотря на мысль о смерти, у меня явилось самое ничтожное тщеславие: я бредил — и напрягал все усилия, чтобы сказать в бреду что-нибудь умное или замечательное; я думал, что умираю — и меня мучило желание умереть красиво. Одним словом, с ослаблением воли и активной апперцепции, исчезла и нравственная сдерживающая сила; низшие эмоции — страха, желания жизни, тщеславия — сохранились и даже усилились, высшие же исчезли»^[12].

• 5. В. Франкл, всемирно известный австрийский психолог, автор психотерапевтического направления логотсрапии, описал собственный опыт заключения в концентрационных лагерях во время Второй мировой войны: «Я сам все время старался прибегать к средствам, позволявшим мне дистанцироваться от всего страдания, которое нас окружало. Я пытался объективировать его. Я вспоминаю, как однажды утром я шагал из лагеря на работу и чувствовал, что уже больше не в состоянии выносить голод, холод и боль в моих вздувшихся от голода и по этой причине засунутых в открытые ботинки, подмороженных и нарывающих ногах. Моя ситуация представлялась мне безотрадной и безнадежной. Тогда я представил себе, что я стою на кафедре в большом, красивом, теплом и светлом конференц-зале, собираюсь выступить перед заинтересованными слушателями с докладом под названием „Психотерапия в концентрационном лагере“ и рассказываю как раз о том, что я в данный момент переживаю. С помощью этого приема мне удалось как-то подняться над ситуацией, над настоящим и над страданиями и увидеть их так, как будто они уже в прошлом, а я сам, со всеми моими страданиями, представляю собой объект научно-психологического исследования, которое я же и предпринимаю. …Если мы спросим себя о самом главном опыте, который дали нам концентрационные лагеря, эта жизнь в бездне, то из всего пережитого нами можно выделить такую квинтэссенцию: мы узнали человека, как может быть не знало его ни одно из предшествующих поколений. Что же такое человек? Это существо, постоянно принимающее решения, что оно такое. Это существо, которое изобрело газовые камеры, но это и существо, которое шло в эти газовые камеры с гордо поднятой головой и с молитвой на устах»^[13].
• 6. 3. Фрейд писал о том, что, так как здоровые люди не являются его пациентами, то «по большей части мне приходится добывать примеры нарушения психических функций в обыденной жизни путем собственного самонаблюдения»^[14].

Из описания забывания Фрейдом имени пациентки: «…со мной произошел следующий, почти невероятный случай забвения. Я просматриваю 1 января свою врачебную книгу, чтобы выписать гонорарные счета, встречаюсь при этом в рубрике июня месяца с именем М-ль и не могу вспомнить соответствующего лица. Мое удивление возрастает, когда я, перелистывая дальше, замечаю, что я лечил этого больного в санатории и в течение ряда недель я посещал его ежедневно. Больного, с которым бываешь занят при таких условиях, врач не забывает через каких-нибудь полгода. Я спрашиваю себя: кто бы это мог быть — мужчина, паралитик, неинтересный случай? Наконец, при отметке о полученном гонораре мне опять приходит на мысль все то, что стремилось исчезнуть из памяти. М-ль была 14-летняя девочка, самый замечательный случай в моей практике за последние годы; он послужил мне уроком, который я вряд ли забуду, и исход его заставил меня пережить не один мучительный час. Девочка заболела несомненной истерией, которая под влиянием моего лечения обнаружила быстрое и основательное улучшение. После этого улучшения родители взяли от меня девочку; она еще жаловалась на боли в животе, которым принадлежала главная роль в общей картине истерических симптомов. Два месяца спустя она умерла от саркомы брюшных желез. Истерия, к которой девочка была, кроме того, предрасположена, воспользовалась образованием опухоли как провоцирующей причиной, и я, будучи ослеплен шумными, но безобидными явлениями истерии, быть может, не заметил первых признаков подкрадывающейся фатальной болезни»^[15].

Как вы считаете, какое значение имеют эти данные для науки?

Какими возможностями обладает метод самонаблюдения?

Задание 11. Г. Эббингауз стал первым ученым, который провел экспериментальное изучение процессов памяти. Он придумал методику экспериментов, провел их и описал в своей ставшей классической монографии «О памяти» (1885). Идеи для процедуры эксперимента Эббингауз извлек из работы Густава Т. Фехнера «Психофизика» (1860). Книга оказала на ученого большое влияние, и он решил применить психофизические принципы при изучении памяти. Эббингауз блестяще решил проблему большого объема однородного по сложности стимульного материала — создал набор из бессмысленных слогов. Как и было принято в то время, испытуемым был сам Эббингауз. Он читал каждый слог со скоростью 2/5 секунды, отмечая время по метроному или своему хронографу. Свои опыты ученый проводил ежедневно в одно и то же время. Он выявил, как влияют различные приемы запоминания на эффективность заучивания. Наиболее известный результат его экспериментов — это выведенная им кривая забывания. После публикации его работы по всему миру в психологических лабораториях стали проводить экспериментальные исследования памяти, совершенствуя разработанные Эббингаузом процедуры.

По вашему мнению, какие недостаткиу свойственные методу эксперимента проявились в данном примере?

Какие преимущества метода эксперимента проявились в данном примере?

Задание 12. Ниже представлены отрывки аннотаций статей с экспериментальными исследованиями. Найдите в текстах неизвестные для себя слова и узнайте их значение.

В каких отраслях психологии в настоящее время применяют экспериментальный метод?

Какие задачи решаются с помощью экспериментального метода?

• 1. «Коллектив авторов выявил особенности формирования и реализации индивидуального опыта без использования зрения у крыс (LongEvans). Животных обучали нажимать па педали для получения пищи в кормушках, а затем регистрировали импульсную активность нейронов и ЭЭГ при реализации этого поведения. Крысы из первой группы обучались новой задаче в незнакомой среде с надетыми на глаза светонепроницаемыми колпачками, из второй — с открытыми глазами»^[16].
• 2. И. С. Уточкин в статье «Мертвые зоны» описал два экспериментальных исследования, доказывающих существование «мертвых зон» зрительного внимания. Феномен «мертвых зон» проявляется в задаче обнаружения и опознания изменений и является частным случаем широко изучаемого феномена слепоты к изменению — неспособности к обнаружению и (или) опознанию зрительного изменения объекта в зрительной сцене при условии прерывания восприятия в момент этого изменения.

«Мертвые зоны» внимания — это особенно ярко выраженная слепота к изменению объектов, расположенных вблизи объекта, привлекающего наибольшее внимание^[17].

• 3. В. Н. Носуленко и И. В. Старикова в экспериментальном исследовании сравнивали особенности восприятия и оценки человеком цифрового звука форматов WA V и mp3. Цифровой обработке были подвергнуты девять музыкальных фрагментов, отличающихся типом записанных музыкальных инструментов и наличием или отсутствием в записи человеческого голоса. Проведено три серии экспериментов с использованием процедуры парных сравнений. В каждой паре предъявлялся один и тот же музыкальный фрагмент, но записанный в разном формате. В первой серии испытуемые должны были выбрать в паре звук, который «больше нравится». Во второй серии они выбирали звук, воспринимаемый как «более естественный». В третьей серии испытуемые описывали вслух особенности воспринимаемого различия звуков в паре^[18].
• 4. О. А. Гончаров и С. Г. Романов изучили особенности категориального восприятия цвета у детей с различными профилями межполушарной асимметрии. Основная гипотеза состояла в том, что левшество оказывает влияние на эффекты межкатегориального различения цветов. В исследовании приняли участие две группы детей — экспериментальная группа, состоявшая из 93 леворуких детей, и контрольная группа, состоявшая из 104 праворуких детей. Основная экспериментальная процедура проводилась по методике зрительного поиска на основе сравнения времени межкатегориального и внутрикатегориального различения цветов одновременно в трех цветовых диапазонах (компьютерный вариант)^[19][20].
• 5. Б. И. Беспалов и С. В. Леонов изучали индивидуальные особенности чувства времени у спортсменок молодежной сборной команды России, но синхронному плаванию. Использовались три методики по воспроизведению интервалов и методика оценивания латентного времени (ЛВ) собственной реакции на звуковой сигнал. Выявлено, что спортсменки значительно различаются по точности и устойчивости воспроизведения длинных (2—5 с) и оцениванию коротких (менее 250 мс) интервалов, заполненных различным содержанием — ударами метронома, непрерывным звуком, нажатием на кнопку и др. Улучшение индивидуальных характеристик чувства времени с помощью специальных методик является одним из психологических ресурсов повышения спортивных достижений команды'^[17].
• 6. И. А. Хватов и А. I I. Харитонов провели экспериментальное исследование специфики восприятия своего тела улитками Achatina fulica на материале их поведения в экспериментальной установке, сконструированной в соответствии с методическим приемом «Обходной путь». Результаты исследования свидетельствуют о способности улиток для решения поставленной задачи модифицировать посредством научения план развертки собственного тела, что выражается в сокращении времени решения данной задачи, а также в качественном изменении способа поведения внутри экспериментальной установки^[22].

Задание 13. Ниже приведен отрывок из вступления к анкете для школьников:

«С раннего детства твоя семья вместе с чертами родных лиц передает тебе свой образ жизни, свои нравственные ценности, воспитывает тебя либо добротой и заботой, либо равнодушием к твоим проблемам, оставляя порой глубокие обиды в душе, что заставляет тебя искать утешения в доступной тусовке сверстников, в алкоголе и даже наркотиках»^[23].

Какие требования к анкетам нарушены в данном тексте?

Задание 14. Ниже приведен вопрос из анкеты для подростков:

«Моему здоровью наносят ущерб:

• а) частое недоедание;
• б) мое курение с… лет;
• в) алкоголь, который я пробовал в… лет;
• г) наркотики, которые я уже попробовал… (часто, систематически, решил бросить)"^[3].

Какие требования к вопросам анкетам нарушены ?

Задание 15. Изучите список запросов к психологу. Предположите, в рамках какого подхода (номотетического или идеографического) его деятельность станет более целесообразной:

• а) изучение характера семейных взаимоотношений;
• б) выявление профессиональной направленности;
• в) выявление ресурсов личности;
• г) выявление причин отказа ходить в школу;
• д) определение степени готовности ребенка к школьному обучению;
• е) выявление переживаний, связанных с разводом;
• ж) выявление причин школьной неуспеваемости.

• [1] Басов М. Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика", 1975. С. 40.
• [2] Там же. С. 243.
• [3] Там же.
• [4] Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 39.
• [5] Там же. С. 41.
• [6] Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. С. 62.
• [7] Вараксина Е. В., Демина Л. Д. К проблеме психологического исследования смыслалюбви: методология, гипотезы, методы, результаты // Известия Алтайского государственного университета. Педагогика и психология. 2007. № 2. С. 12—14.
• [8] Фопелъ К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего: практическоепособие: пер. с нем. М.: Генезис, 1999. С. 43.
• [9] Гудвин Д. Исследование в психологии: методы и планирование. С. 31.
• [10] Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти (ум мнемониста). М., 1994. С. 17.
• [11] Вудворте Р. Экспериментальная психология. М.: Изд-во иностранной литературы,
• [12] Ланге Н. Н. О действии гашиша (психологическая заметка) // Вопросы философиии психологии / под ред. проф. II. Я. Грота. 1989. Книга 1. С. 147—162.
• [13] Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с англ, и нем. / под общ. ред.Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша. М.: Прогресс, 1990. С. 154—155.
• [14] Фрейд 3. Психология бессознательного: сб. произведений / сост., науч. ред., вступ. ст.М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. С. 210.
• [15] Фрейд 3. Указ. соч. С. 254.
• [16] Арутюнова К. Р., Гаврилов В. В., Александров Ю. И. Научение и поведение в отсутствиезрительного контакта со средой у крыс // Экспериментальная психология. 2014. № 3. Т. 7.С. 31−43.
• [17] Уточкин И. С. «Мертвые зоны» внимания // Экспериментальная психология. 2009.№ 2. Т. 2. С. 16−30.
• [18] Носуленко В. Н., Старикова И. В. Сравнение звучания музыкальных фрагментов, различающихся способом кодирования записи // Экспериментальная психология. 2009. № 3.Т. 2. С. 19−34.
• [19] Гончаров О. А., Романов С. Г. Категориальное восприятие цвета у детей с различнымипрофилями межполушарной асимметрии // Экспериментальная психология. 2014. № 4. Т. 7.С. 5−19.
• [20] Беспалов Б. И., Леонов С. В. Диагностика чувства времени у спортсменок высшей квалификации по синхронному плаванию // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2008. № 1.С. 97−113.
• [21] Уточкин И. С. «Мертвые зоны» внимания // Экспериментальная психология. 2009.№ 2. Т. 2. С. 16−30.
• [22] Хватов И. А., Харитонов А. Н. Модификация плана развертки схемы собственноготела в процессе научения при решении задачи на нахождение обходного пути у улиток видаAchatina fulica // Экспериментальная психология. 2013. № 2. Т. 6. С. 101 — 114.
• [23] Болотова Т. Тестомания в школе // Челябинский Рабочий. 17.05.2001.
• [24] Там же.