Методики диагностики мотивационной сферы

Изучение мотивационной сферы спортсменов и занимающихся другими видами физической культуры может осуществляться с помощью методик диагностики мотивов и потребностей (табл. 15.1).

Таблица 15.1

Методики диагностики мотивационной сферы.

Окончание табл. 15.1

Методики Элерс для диагностики мотивации достижения успеха и избегания неудачи позволяют определить установку на достижение успеха несмотря ни на что или на осторожное продвижение по принципу «лучше синица в руках, чем журавль в небе». Обе методики Т. Элерса были впервые опубликованы Ильиным и В. А. Розановой в 1999 г.^[1] Сведения о разработке и адаптации методик отсутствуют, тем не менее они широко используется в различных сферах прикладной психологии, педагогики и менеджменте (очевидно, потому, что не требует много времени и просты в обработке). В публикациях, включая компьютерные версии, представлены бланки и ключи. Более удобен для заполнения бланк части «избегание неудачи», где предлагается выделять прилагательные, а не отвечать на вопросы. В части «достижение успеха» отсутствуют нормативы, поэтому затруднительно выделить доминирующий тип мотивации. В обеих частях нет содержательной интерпретации.

Тест-опросник мотивации достижения разработан в 1969 г. профессором Калифорнийского университета А. Мехрабианом на основе теории мотивации достижения Аткинсона. Методика пользуется широкой популярностью в Западной Европе и США. На русский язык опросник адаптирован М. Ш. Магомед-Эминовым (МГУ) в 1990;е гг. Цель опросника — выявление доминирующей мотивации: достижение успеха или избегания неудачи. Опросник имеет две формы — для мужчин и для женщин, каждая форма содержит 32 вопроса. Психометрические характеристики авторского и адаптированного тестов оцениваются специалистами как удовлетворительные. В публикациях и компьютерных версиях представлены бланки, ключи и интерпретация.

Опросник «Мотивы занятий спортом» (МЗС) направлен на диагностику выраженности 10 мотивов: эмоционального удовольствия, социального самоутверждения, достижения успеха и др. Методика разработана А. В. Шаболтас (СПбГУ) в 1997 г. с соблюдением всех правил проверки на валидность и надежность. По замыслу автора, методика предназначена для научных исследований. В процессе обследования спортсмен многократно сравнивает пары утверждений о МЗС, что требует длительного времени. Обработка методики также трудоемка. Поэтому для практических целей ее применение затруднено.

Экспресс-методика «Мотивы спортивной деятельности» предназначена для сравнения выраженности МЗС: на результат, на удовольствие от процесса, на общение, на вознаграждение и т. д. Методика разработана Г. В. Лозовой (НГУ им. П. Ф. Лесгафта) в 2002 г. Вопросы сформулированы в удобной для восприятия форме, время заполнения анкеты не ограничено и обычно занимает две — пять минут. Стандартные нормативы выраженности МЗС отсутствуют. Автор указывает, что среднегрупповые нормы могут существенно варьироваться в зависимости от возраста, пола, стажа занятий спортом и др.

Шкала интервальной оценки мотивов занятий спортом («Градусник МЗС») позволяет определить субъективную оценку мотивов достижения успеха, материального вознаграждения, физического самосовершенствования и др. Методика разработана Ловягиной (СПбГУ) в 2000 г. по такой же форме, как методика «Градусник Киселева», предназначенной для диагностики состояния спортсмена. Проведение обследования и обработки просты и занимают очень мало времени, что позволяет оперативно диагностировать мотивы в спортивно значимых ситуациях. Методика позволяет выявить индивидуальные различия в самооценке МЗС, динамику МЗС на разных этапах подготовки, а также различия в оценке МЗС между спортсменами, тренерами и родителями юных спортсменов.

Методика «Волшебный магазин» для изучения мотивов у спортсменов предложена Ю. Д. Куликовым (ЛНИИФК, Ленинград) в 1980;е гг. Базирующаяся на проективном диагностическом подходе, методика представляет собой проективную игру, предназначенную для диагностики мотивов, потребностей, ценностей спортсмена. Проведение обследования обычно не занимает много времени, но требует от психолога особого умения интерпретировать проекции клиента.

Опросник «Почему ты занимаешься спортом?» разработан Е. Е. Хвацкой, Н. Е. Латышевой (ФГБОУ ВПО «НГУ им П. Ф. Лесгафта, СанктПетербург») в 1993 г. (дополнен в 1998 г.). С помощью опросника можно оценить МЗС у юных спортсменов старшего дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Опрос можно проводить как индивидуально, так и в группе. Старшим дошкольникам и первоклассникам вопросы можно зачитывать и просить их отвечать в бланке. Диагностируется выраженность мотивов: здоровья, коммуникативных, познавательных, процессуальных, самоутверждения. Также оценивается, насколько мотивация ребенка заниматься спортом зависит от мотивации родителей. В удобной для восприятия детьми форме сформулировано 25 вопросов. Заполнение опросника и обработка данных достаточно просты и не занимают много времени.

Опросник «Причины завершения спортивной карьеры» предназначен для диагностики мотивов прекращения занятий спортом. Методика разработана Н. Л. Ильиной (СПбГУ) в 1998 г. и может быть использована при опросе спортсменов и тренеров. При опросе спортсменов можно выяснить причины их ухода из спорта (прекращения занятий) и причины ухода из данной спортивной секции. При опросе тренеров выявляется их точка зрения на причины прекращения занятий спортом конкретным спортсменом. Проведение обследования и обработка не занимают много времени.

Шкала оценки потребности в достижениях разработана Ю. М. Орловым (1-й Московский медицинский институт имени И. М. Сеченова) в 1974 г. С помощью 23 вопросов определяется выраженность потребности в достижении успеха в любой деятельности — заряженности человека на успех, потребности, трансформировавшейся в установку. При разработке методики проведена проверка на валидность. В публикациях и компьютерных версиях представлены бланки, ключи и интерпретация.

Шкала мотивации одобрения позволяет оценить стремление человека заслужить похвалу и одобрение окружающих. Потребность в одобрении (тренера, родителей, партнеров по команде) может стимулировать побуждение спортсмена стараться и добиваться успехов. Методика разработана американскими психологами Д. А. Марлоу и Д. П. Краун в I960 г., адаптирована для русскоязычных пользователей Ханиным в 1974 г. Русскоязычный вариант содержит 20 вопросов, предполагающих два варианта ответов. В публикациях и компьютерных версиях представлены бланки, ключи и интерпретация. Методика стандартизирована, при разработке и адаптации проведена проверка на валидность и надежность.

Графический тест «Определение потребности в активности» разработан Ильиным в 1972 г. Потребность в активности оценивается по психомоторным показателям — на основании отклонений при черчении линии от заданного эталона. В публикации представлены описание обследования и обработки, нормативы отсутствуют. Диагностика по данному тесту позволяет избежать искажений, вызванных социально приемлемыми ответами, но вызывает вопросы о том, что диагностируется: устойчивая потребность в активности или ситуативная, обусловленная состоянием утомления, плохим самочувствием и др.

Завершая обзор методик для диагностики мотивов, отметим, что, кроме вышеописанных, разработаны и другие методики. Однако их использование для обследования спортсменов представляется затруднительным по следующим причинам:

• — опыт применения методик свидетельствует о невалидности или ненадежности;
• — отсутствуют шкалы МЗС;
• — шкалы МЗС представлены не в полном объеме: нет шкал мотивов материального вознаграждения, желания быть в центре внимания СМИ, патриотических мотивов и др.

Диагностика по большинству бланковых методик позволяет сравнить выраженность МЗС у разных спортсменов или у одного спортсмена на разных этапах спортивной карьеры, в разные периоды подготовки и т. п. В ситуациях психологического сопровождения и консультирования возможна диагностика МЗС в процессе бесед и наблюдений. При иснользовании этих методов трудно количественно сравнить выраженность разных мотивов у конкретного спортсмена, но можно получить более глубокие представления о его мотивационной сфере, включая потребности, ценности и т. д., и таким образом более точно определить психокоррекционые и психопрофилактические мероприятия.

• [1] См.: Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 1999; Розанова В. А. Психология управления. М., 1999.