Профессионально важные качества тренера

Как уже говорилось, деятельность тренера — это, в первую очередь, педагогическая деятельность, предъявляющая к личности тренера определенные требования, которые проявляются в коммуникативных, организационных, конструктивных, гностических и двигательных способностях. Эффективность деятельности тренера зависит от уровня педагогического мастерства, которое нарабатывается с опытом при условии, что к данному виду деятельности были благоприятные предпосылки.

Если обобщать требования, предъявляемые к личности и профессиональным навыкам спортивного тренера специалистами, можно выделить следующий перечень качеств (табл. 10.1).

Требования, предъявляемые к личности и профессиональным навыкам спортивного тренера.

Для успешности профессиональной деятельности спортивного тренера необходимо на каждом ив этапов профессиональной карьеры оценивать личностные и профессиональные качества, развивающиеся способности, особенности индивидуального стиля деятельности.

Уэйнберг и Гоулд приводят результаты многочисленных исследований на предмет того, тренеры с какими профессионально важными качествами оказываются более успешными в профессиональной деятельности^[1], однако до сих пор нет единого ответа на этот вопрос. Зачастую мнение спортсменов и тренеров по этому вопросу расходятся (табл. 10.2).

Таблица 10.2

Психологические характеристики и качества успешного тренера.

Большинство исследователей приходят к выводу, что успех в тренерской работе в значительной мере зависит не от психологических характеристик тренера, а от его знаний и выстраивания взаимоотношений со спортсменами. Некоторые авторы считают, что основные различия между эффективными и неэффективными тренерами лежат в мотивационной и волевой сферах.

Педагог может достигнуть мастерства, только учитывая свои стойкие индивидуальные особенности, в том числе и обусловленные свойствами НС. У педагогов с активным положительным отношением к труду и высоким уровнем педагогического мастерства, но разными свойствами НС, проявляются различные индивидуальные стили деятельности, например такие, как описаны 3. Н. Вяткиной: организаторско-коммуникативный, конструктивно-организаторский, конструктивно-коммуникативный. Такие стили деятельности, формирование которых основано на типологических особенностях, еще называют стихийным путем формирования индивидуального стиля деятельности.

Организаторско-коммуникативный стиль присущ педагогам с сильной подвижной НС. Его основные признаки:

• — краткость и лаконичность плана занятия (носит схематичный характер);
• — быстрота и четкость организации учащихся в начале занятия (высокий темп в самом начале);
• — активное требование выполнения всех своих указаний;
• — склонность к импровизации, творческий характер ведения занятий;
• — оперативность в решении педагогических задач непосредственно в ходе занятий;
• — использование разнообразных методических приемов;
• — дисциплинирование учеников непосредственно при возникновении нарушений дисциплины либо после них;
• — большая интенсивность общения, экспромтный и непринужденный характер общения, потребность в установлении личных взаимоотношений с учащимися;
• — использование разнообразных форм и средств общения (юмор, шутка, м и м и ка, пантом и м и ка);
• — неравномерность тона общения, резкий переход от спокойного до повышенного;
• — выразительность, эмоциональность речи.

Конструктивно-организаторский стиль присущ педагогам с сильной инертной НС. Его основные признаки:

• — заблаговременная и тщательная подготовка к занятиям;
• — предварительное обдумывание предстоящих действий в учебном занятии;
• — соответствие занятия ранее намеченному плану;
• — устойчивость системы требований к организации обучающихся как в начале занятия, так и по ходу занятия;
• — постепенное начало занятия (наличие периода врабатывания);
• — полнота и точность объяснения материала;
• — ярко выраженный контроль за качеством выполнения заданий;
• — равномерный темп ведения занятия;
• — дисциплинирование занимающихся до нарушения (предупреждение нарушений дисциплины);
• — однообразный, устойчивый репертуар дисциплинарных и стимулирующих воздействий на учеников;
• — относительная бедность и стандартность средств общения;
• — устойчивый (преимущественно спокойный) тон общения.

Конструктивно-коммуникативный стиль деятельности присущ педагогам со слабой НС. Его основные признаки:

• — повышенная ответственность к подготовке и проведению учебного занятия;
• — тщательность и детализация в отборе учебного материала;
• — соответствие занятия намеченному плану;
• — повышенное внимание к организации и настрою учеников в начале занятия;
• — удачный выбор своего места и рациональные перемещения в зале и т. д.;
• — усиленный контроль за правильностью выполнения заданий, сохранение дисциплины;
• — дисциплинирование в целях предупреждения нарушений;
• — система индивидуальных заданий и поручений ученикам;
• — интенсивное общение, преимущественно обусловленное потребностью в установлении деловых, предварительно обдуманных взаимоотношений с учениками;
• — ровный, спокойный (доброжелательный) тон обращения к подросткам;
• — избегание конфликтов в общении с учениками.

При совпадении у тренера и спортсмена типов НС, обоим работать вместе намного комфортнее, и результатов такой спортсмен достигает более высоких^[2][3]. При этом совпадение по личностным особенностям вовсе не обязательно, чаще помогают в тренировочном процессе совпадение таких качеств, как добросовестность, обязательность, чувство долга, независимость суждений.

Помимо стихийного, исследователи называют сознательный путь формирования индивидуального стиля деятельности^[2]. Он также базируется на учете сильных и слабых сторон индивида, его типологических особенностях, но путь этот связан с глубоким самопознанием или целенаправленным воздействием со стороны, например, более опытного коллеги. В случае сознательного формирования индивидуального стиля деятельности тренер учится адаптировать, приспосабливать свои психические свойства и качества к требованиям его профессиональной деятельности. Поскольку каждый человек неповторим в своих личностных качествах и их воплощении в профессиональной деятельности, описать и классифицировать индивидуальные стили деятельности на пути их сознательного формирования не представляется возможным. Но в этом и кроется уникальность и неповторимость феномена «тренер от Бога», разгадать который пробуют ученые со всего мира.

Большую роль в росте спортивных результатов играет отношение спортсменов к тренеру. Обнаружена взаимосвязь между отношением спортсмена к тренеру и такими качествами спортсмена, как: дисциплинированность, настойчивость, старательность, исполнительность. Сами тренеры больший акцент в работе делают на свои деловые и профессиональные качества, спортсмены же больше ценят человеческие, психологические качества тренера (чуткость, отзывчивость, общительность, доброжелательность). Формирование отношения спортсменов к своему тренеру напрямую связано с таким понятием, как «стиль» (тон) общения тренера.

• [1] Уэйнберг Р. С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. Киев, 2001.
• [2] См.: Коломейцев Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде. М.: ФиС, 1987; Толо-чек В. А. Психология труда: учеб, пособие. СПб., 2005.
• [3] См.: Горбунов Г. Д. Психология физической культуры и спорта: учебник для студентоввузов. М., 2009.
• [4] См.: Коломейцев Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде. М.: ФиС, 1987; Толо-чек В. А. Психология труда: учеб, пособие. СПб., 2005.