Изучение эффективности метода В. А. Сухомлинского в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с природой

Оглавление Введение Глава 1. Сущность метода В. А. Сухомлинского ознакомления детей старшего дошкольного с природой

1.1 Роль природы в познании красоты

1.2 Природа — источник здоровья

1.3 Методы В. А. Сухомлинского в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с природой Глава 2. Изучение эффективности метода В. А Сухомлинского в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с природой

2.1 Диагностика уровня знаний дошкольников об окружающем мире Заключение Список использованной литературы Приложение

Введение

Природа — благоприятный источник воспитания человека. Но с познанием природы лишь начинается становление ума, чувств, взглядов, убеждений. Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытывал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки — все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.

Из пристального внимания к природе, из привязанности к месту детских игр и развивается любовь к своему краю, к родине, воспитывается чувство патриотизма.

Окраска, форма и запах цветов и плодов, пение птиц, журчание ручья — все это позволяет детям почувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у них эстетического чувства, сенсорного восприятия. Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характеров и интересов.

Ознакомление дошкольников с природой, это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания.

Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, растениям. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.

Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников — умственного, эстетического, нравственного и физического.

Цель исследования: изучение эффективности ознакомление детей старшего дошкольного возраста с природой по методу В. А. Сухомлинского.

Задачи исследования:

1. Определить роль природы во всестороннем развитии личности ребенка.

2. Проанализировать методы В. А. Сухомлинского в ознакомлении дошкольников с природой.

3. Проанализировать литературу по данной теме.

4. Формировать у детей осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы, эмоциональный отклик, радость от общения с природой. Воспитывать интерес и стремление к созидательному познанию окружающего мира.

Объект исследования: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с природой по методике В. А. Сухомлинского.

Предмет исследования: процесс ознакомления детей дошкольного возраста с природой по методике В. А. Сухомлинского.

Методы исследования: теоретический анализ научной психолгопедагогической литературы, проведение занятий, опытов, наблюдений Гипотеза исследования: ознакомление дошкольников с природой по методу В. А. Сухомлинского является эффективным способом всестороннего развития личности ребенка.

Глава 1. Сущность метода В. А. Сухомлинского ознакомления детей старшего дошкольного с природой

1.1 Роль природы в познании красоты Красота природы играет большую роль в воспитании духовного благородства. Она воспитывает в душе ребенка способность ощущать, воспринимать тонкости, оттенки вещей явлений.

Природа является источником добра, ее красота влияет на духовный мир ребенка только тогда, когда юное сердце облагораживается высшей человеческой красотой, добром, правдой, человечностью, сочувствием, непримиримостью к злу. Притупление чувства человеческого достоинства ведет к тому, что человек не видит красоты природы. Красота природы, прежде всего, является для ребенка школой культуры эстетического воспитания. Красота природы воспитывает утонченность чувств, помогает ощутить красоту человека.

Свою воспитательную задачу В. А. Сухомлинский видел в том, чтобы эмоционально-эстетические богатства, приобретенные в процессе общения с природой в годы детства, в подростковом возрасте входили в духовную жизнь, как одна из глубочайших человеческих потребностей, чтобы познание красоты природы было глубже, чем в детстве, способствовало познанию человеческого достоинства. Познавая оттенки красоты природы, мальчики и девочки переживали жизнерадостную полноту духовных сил, жажду познания все новых и новых источников эстетических богатств.

1.2 Природа — источник здоровья Примерно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учебе — плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего не заметное и поддающиеся лечению только совместными усилиями родителей, врача, учителя. Скрытые, замаскированные детской живостью, подвижностью недомогания и заболевания сердечнососудистой системы, дыхательных путей, желудочно-кишечные очень часто являются не болезнью, а отклонением от нормального состояния здоровья. Многолетние наблюдения показали, что так называемое замедленное мышление — это в общих случаях следствие общего недомогания, которое не чувствует и сам ребенок, а не каких — то физиологических изменений или нарушений функции клеток коры полушарий. У отдельных детей можно заметить болезненно бледные лица, отсутствие аппетита. Малейшие попытки улучшить питание вызывают отрицательную реакцию. Самые тщательные анализы ни о чем не говорят: все как будто благополучно. В большинстве случаев оказывается, что мы имеем дело с тем нарушением обмена веществ, которое возникает в результате длительного пребывания в комнате. При этом ребенок теряет способность к сосредоточенному умственному труду. Особенно возрастает число недомоганий в период бурного роста организма и половой зрелости. Единственным радикальным лечением в таком случае является изменение режима труда и отдыха: продолжительное пребывание на свежем воздухе, сон при открытой форточке, ранний уход ко сну и ранний подъем, хорошее питание. И вот что интересно: скрытые недуги и недомогания оказываются особенно заметными тогда, когда воспитатель стремиться наполнить каждую минуту урока напряженным умственным трудом. Некоторым детям совершенно непосилен курс на то, чтобы «не пропала ни одна минута урока». Ускоренный темп непосилен и вреден даже для самых здоровых детей. Чрезмерное умственное напряжение приводит к тому, что у детей тускнеют глаза, затуманивается взгляд, движения становятся вялыми. И вот ребенок уже ни на что не способен, ему бы только на свежий воздух… По мимо этого дети дома жили как бы в тепличной обстановке: матери оберегали их от малейшего дуновения ветерка.

В.А.Сухомлинский убедил родителей в то, что, чем больше они будут оберегать детей от простуды, тем слабее будут дети. Все согласились с его настоятельной просьбой посылать детей в жаркие дни босиком. Вопреки опасению родителей никто не заболел. У Сухомлинского было правило: ни одной минуты в осенние, весенние, летние дни дети не должны находится в помещении. Дети постоянно двигались, проходили несколько километров в день. Ребенку хочется идти, потому что он чувствует себя открывателем мира. Дети приходили домой усталые, но счастливые, жизнерадостные. А без усталости не может быть и здоровья. Здоровье вливается в детский организм животворным источником тогда, когда после трудового напряженного дня ребенок отдыхает.

В.А. Сухомлинский проводил свои занятия с детьми на свежем воздухе, на природе под голубым небом. Это не был отказ от урока, науки в мир природы, наоборот, это обогащало урок, науку.

1.3 Методы В. А. Сухомлинского в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с природой Известный немецкий математик Ф. Клейн сравнивал гимназиста с пушкой, которую десять лет начиняют знаниями, а потом выстреливают, после чего в ней ничего не остается. Сухомлинский вспоминал эту грустную шутку, наблюдая за умственным трудом ребенка, вынужденного заучивать то, что он не осмыслил, что не вызывает в его сознании ярких представлений, образов ассоциаций. Но он был убежден, что острота детской памяти, яркость мысли с поступлением в школу не только не ослабляется, но еще больше усилятся, если средой, в которой ребенок будет учиться мыслить, запоминать и рассуждать, станет окружающий мир. Нельзя преувеличивать роль природы в умственном воспитании детей. Глубоко ошибаются учителя, считающие, что если детей окружает природа, то уже в самом этом факте, кроется могучий стимул умственного развития. В природе нет никакой магической силы, непосредственно влияющей на разум, чувства и волю. Природа становится могучим источником воспитания лишь тогда, когда человек познает ее, проникает мыслью в причинно-следственные связи. Переоценка наглядности — это абсолютизация отдельных особенностей детского мышления, сведение к познавательной деятельности к чувственной сфере. Нельзя фетишизировать особенности детского мышления, в частности ту особенность, что ребенок мыслит образами, красками, звуками. Эта особенность — объективная истина, важность которой с большой убедительностью доказал К. Д. Ушинский. Но если ребенок мыслит образами, красками, звуками, то из этого вовсе не следует, что его не надо учить абстрактному мышлению. Подчеркивая важность наглядности, большую роль природы в умственном воспитании, опытный педагог видит в этих факторах средство развития абстрактного мышления и целеустремленного обучения.

В.А.Сухомлинский говорил: «Школа под голубым небом учила меня, как открывать перед детьми окно в окружающий мир, и эту науку жизни и познания я стремился донести до всех учителей. Я советовал им: не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете исследования все, что вы знаете, — под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще раз вернуться к тому, что он узнал».

Сухомлинский продумал, что должно стать источником мысли его воспитанников, определил, что дети должны наблюдать за явлениями окружающего мира, которые станут для детей источником их мысли. Он ставил цель: запечатлеть в сознании детей яркие картины действительности, добивался того, чтобы процессы мышления протекали на основе живых, образных представлений, чтобы ребята, наблюдая окружающий мир, устанавливали причины и следствия явлений, сравнивали качества и признаки вещей. Наблюдения подтвердили очень важную закономерность умственного развития ребенка: чем больше абстрактных истин, обобщений надо остановить на уроке, чем напряженнее этот умственный труд, тем чаще ученик должен обращаться к первоисточнику знаний — к природе, тем ярче должны запечатлеваться в его сознании образы и картины окружающего мира. Но яркие образы не отражаются в сознании ребенка, как на фотопленке. Представления, какие бы они яркие ни были, это не самоцель и не конечная цель обучения. Умственное воспитание начинается там, где есть теоретическое мышление, где живое созерцание не конечная цель, а лишь средство: яркий образ окружающего мира является для учителя источником, в различных формах, красках, звуках которого кроятся тысячи вопросов.

Чем больше деятельности, связанной с активным познанием природы, тем больше и осмысленнее становится видение окружающего мира. Дети начинают замечать больше вокруг себя явлений, на которые ранее не обращали внимание. Чем больше ребенок узнает, чем больше открывает не замеченных в повседневной жизни закономерностей, тем глубже у него желание знать, тем заметнее чувствительность органов восприятия к явлениям окружающего мира, тем больше связи органов восприятия с мышлением.

В трудах М. Ф. Неструха есть слова, по мнению В. А. Сухомлинского, ключ к объяснению процесса умственного развития ребенка: подвергаясь в годы детства непрерывному потоку все новой и новой информации, человек именно в этом возрасте приобретает нарастающее стремления к познанию.

Чем сильнее стремление к познанию, тем с большем интересом работают дети, тем глубже раскрывается исследовательский характер труда. Поток информации из окружающего мира становиться особенно сильным стимулом познания при условии, когда мыслить помогают руки, когда в труде ребенок стремиться найти ответ на волнующий его вопрос, открыть загадку, убедиться в истинности того, что пока осмысливается как предположения. Настоящим мыслителем становится ребенок, который стал тружеником, но не по принуждению, а по искреннему желанию. Источником детского желания трудиться является прежде всего желание узнать. Если это желание развивается, у детей крепнет интерес к труду. То, что в практике воспитатель называет любовью к труду, является сплавом любознательности, пытливости и чувства собственного достоинства.

«Плохой учитель преподносит истину, хороший — учит ее находить», — писал А.Дистервег. В наши дни исследовательский подход к явлениям окружающего мира приобретает особенно большое значение. Очень важно, чтобы способ мышления учащихся основывался на исследовании, поисках, чтобы осознанию научной истины предшествовало накопление, анализ, сравнение и сопоставление фактов. Наблюдая явления и картины природы, ребенок овладевает формами и процессами мышления, обогащается понятиями, каждое из которых наполняется реальным смыслом причинно-следственных связей, подмеченных зорким глазом пытливого наблюдателя. Опыт подтвердил, что мышление детей, которые познают окружающий мир по методу В. А. Сухомлинского, отличается замечательной особенностью: оперируя абстрактными понятиями, ребенок мысленно обращается к тем представлениям, образам и картинам, на основе которых эти понятия сформировались.

Таким образом, наблюдения за явлениями окружающего мира помогают в развитии умственных способностей, нравственно-волевых качеств, затрачивают чувства и мысли, являются источником знаний и духовной потребностью.

Глава 2. Изучение эффективности метода В. А Сухомлинского в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с природой

2.1 Диагностика уровня знаний дошкольников об окружающем мире Экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного учреждения № 11 города Рогачева. Было выбрано 8 детей: 4 мальчика и 4 девочки от 5 до 6 лет.

Список экспериментальной группы:

1. Давыденко Алеся

2. Зарянкин Ярослав

3. Барашко Яна

4. Чмыхов Никита

5. Шкутова Алина

6. Петручук Павел

7. Климова Виолета

8. Шкутов Артем Для выявления у детей группы «Фантазеры» уровня представлений об окружающем мире в констатирующем эксперименте мною был выбран метод диагностики при помощи игровых упражнений. Игровые упражнения проводились во время самостоятельной деятельности детей и включали в себя следующие задания:

Задание № 1: учить находить явления живой и не живой природы в ближайшем окружении (в группе). Прошу детей найти в группе объекты живой природы, назвать их, перечислить некоторые объекты неживой природы.

Задание № 2: сравнивать внешние характеристики 2 растений: комнатного () и растений цветника (). Детям предлагаются 2 растения и они должны назвать их отличительные черты, определить почему, является комнатным растением, арастением цветника.

Задание № 3: расширять знания детей о различных агрегатных состояниях воды (твердое, жидкое, парообразное). Называю детям какое-нибудь вещество (например «сосулька»), а дети должны определить и описать его агрегатное состояние.

Задание № 4: выявить уровень знаний детей о сторонах света: север, юг, запад, восток. В этом задании детям необходимо правильно ответить на некоторые вопросы:

· Как называется сторона света, где восходит солнце? (Восток)

· Как называется сторона света, где солнце садится? (Запад)

· Куда птицы улетают зимой? (Юг)

· Самая холодная сторона света. (Север) Мною были выбраны следующие направления для диагностики, которые в совокупности составляют уровень представления детей об окружающем мире:

Ш Знания живой и неживой природы;

Ш Представления о внешних характеристиках растений;

Ш Знания агрегатных состояний веществ;

Ш Знания сторон света.

1. не выполняет задание самостоятельно,

1- выполняет задания с небольшой помощью воспитателя,

2- задание выполняет самостоятельно, с подсказкой воспитателя,

3- все задания выполняет самостоятельно.

На основе диагностики, результаты которой отображены в таблице, можно сделать вывод, что у детей средний уровень знаний об окружающей природе. Дети часто обращаются за помощью к воспитателю. Воспитатель подсказывает, объясняет, показывает.

Для решения задач по ознакомлению детей с окружающим миром я проводила следующие формы работы:

1. Чтение художественной литературы;

2. Проведение опытов;

3. Дидактические игры.

Так мною была проведена игра «Узнай и назови» (Приложение 4). Целью которой я определила расширить представления детей о лекарственных растениях, местах и времени их произрастания, внешнем виде. В начале игры — сюрпризный момент: в гости пришла Красная шапочка и принесла в корзинке картинки с лекарственными растениями. Детям необходимо рассказать об этих растениях, когда и где они растут. Рассказы детей могут дополняться. В конце спрашиваю, о каких растениях мы сегодня беседовали, почему они называются лекарственными. Уточняю, все ли дети усвоили данный материал.

Также мною были проведены следующие опыты: «Какая лужа высохнет быстрее?», «Ветер-это движение воздуха». Целью данного опыта является: формирование у детей представлений о том, в результате чего появляется ветер, как можно «создать ветер». В начале. я спросила у детей, как они считают, откуда появляется ветер?(Как правило, все отвечают, что ветер появляется от того, что колышутся деревья). Объясняю, что ветер — это движение воздуха. Во время проведения опыта, дети получили ниточки, к которым были прикреплены бабочки, сделанные из бумаги. Им необходимо было «создать ветер» — подуть на них. Тем самым они убедились в том, что ветер — это поток воздуха, возникающий при его движении.

Работу по формированию представлений о живой и неживой природе проводила при помощи чтения художественной литературы. (Приложение 6). Я ставила цель, научить детей легко и быстро определять объекты живой и неживой природы. В начале, я спросила детей: что такое живая и что такое неживая природа? За тем объяснила, что к объектом живой природы относятся все живые организмы (растения, животные, насекомые). Они нуждаются во влаге, свете, пище. К неживой природе мы относим: солнце, воду, воздух, огонь. После этого, я читала детям небольшие стихотворения и после каждого спрашивала, к какой природе относится этот объект. В конце уточняю у детей, поняли ли они что такое живая и неживая природа, какие к ним относятся объекты.

Проводились различные наблюдения во время прогулки.(Приложение 8). Например: наблюдение на участке в пасмурную погоду. Цель данного наблюдения: продолжать формировать представления о том, что когда солнца нет и на небе тучи, погоду называют пасмурной. Во время наблюдения, я читала детям небольшие четверостишия о погоде. Сравнивали погоду, которая в данный момент на улице, с погодой изображенной на иллюстрации (солнечной, теплой). Провела игру «Солнышко и дождик». В конце наблюдения дети самостоятельно сделали вывод о том, что погода может изменяться в течении дня.

Для закрепления представлений о частях света, я провела с детьми небольшой эксперимент. Целью его являлось: закрепление знаний о частях света (север, юг, запад, восток), знакомство с компасом, его назначением и техникой использования. Эксперимент проводился на открытом воздухе, во время прогулки. Я попросила детей назвать 4 стороны света. Спросила, где они находятся и как об этом можно узнать. Рассказала детям, что там где у нас встает солнце — это восток, а там, где оно заходит — запад. Но как же нам определить север и юг? Рассказала, что в этом нам может помочь природа: у деревьев с северной стороны меньше веточек и растет мох, противоположная ему сторона будет южной. Но если нет деревьев? За тем сообщила, что для того, чтобы узнать, где находится какая-то из сторон света, можно использовать прибор под названием — компас. Показала детям компас, рассказала, что его стрелка всегда показывает расположение севера, и куда бы мы не повернули бы его, он все время будет определять север. После этого мы решили проверить приметы о деревьях. Мы подошли к дубу. Дети должны были определить, где находится север по внешним характеристикам дерева. Они самостоятельно обследовали все и сказали о своем предположении. После чего мы проверили правильность с помощью компаса. Дети правильно назвали, где находится север. За тем по логике они определяли остальные стороны света. В конце обобщили полученные знания.

В свободное от занятий время, я читала детям художественную литературу: стихотворения, загадки, которые имели развивающий и в тоже время обучающий характер. (Приложение 7,6)

В ходе проведения мною данных форм работы, я выявила, что детям очень нравятся различные игры, опыты, наблюдения, эксперименты, которые развивают детей, способствуют накоплению представлений об окружающем мире. Художественное слово заинтересовывает детей, активизирует их, вызывает желание отвечать на вопросы.

С целью выявления полученных и усвоенных детьми знаний, в контрольном эксперименте была проведена контрольная диагностика, результаты которой занесены в таблицу. Диагностика включает в себя задания констатирующего эксперимента.

По результатам диагностики можно сделать вывод, что уровень знаний детей об окружающем мире повысился, что можно проследить на диаграмме:

Также можно проследить то, что уровень знаний об окружающем мире у девочек выше, чем у мальчиков, что обусловлено индивидуальными половыми особенностями детей. Но в тоже время уровень знаний об окружающем мире у мальчиков развиваются в норме.

Заключение

природа сухомлинский дошкольник окружающий Трудно представить себе воспитание детей без привлечения в помощники воспитателю природы — этого самого естественного источника красоты. Природа не только великий учитель, но и воспитатель: «Природа источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека не только взрослого, но и подрастающего».

Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятие окружающей действительности. Вот это эмоциональное отношение к природе, неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности ребенка, формируется его отношение к окружающему миру. В системе по эстетическому воспитанию дошкольников большое место должно быть отведено природе. Он, лучше, чем что-либо обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус. Ознакомление дошкольников с природой имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, способствует физической закалке, а также расширению умственного кругозора. Проблема экологического воспитания дошкольников относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся педагоги и мыслители прошлого придавали большое значение природе, как средство воспитания детей: Я. А. Каменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольника приобретает особую остроту и актуальность. Главные аспекты работы педагога с детьми — разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

Таким образом, в ходе проведенной мною работы была подтверждена гипотеза о том, что ознакомление детей с природой по методу В. А Сухомлинского является эффективным средством всестороннего развития личности ребенка Литература

1. Веретенникова, С. А Ознакомление дошкольников с природой / С. А. Веретенникова. М., 1973, 5−6 с.

2. Сухомлинский, В. А Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. М., 1981, 129;

3. Монахов, Н. И Умом и сердцем/ Н. И. Монахов. М., 1982.

4. Сухомлинский, В. А О воспитании/ В. А. Сухомлинский. М., 1975.

5. Сухомлинский, В. А Как воспитать на стоящего человека/ В. А. Сухомлинский. М., 1978.

6. Сухомлинский, В. А Рождение гражданина/ В. А. Сухомлинский. М., 1979, 287 с.

7. Сухомлинский, В. А Гуманист. Мыслитель. Педагог./ В. А. Сухомлинский. М., 1991.

8. Прошкина, И. В. Планирование наблюдений на прогулке в детском саду/ Прошкина И. В. М., 2008 г., 13−14 с.

Приложение 1

Конспект проведения занятия по ознакомлению с окружающим миром в группе «Фантазеры»

Тема: «Напоминающие знаки»

Программное содержание: изучить с детьми нормы и правила поведения в природе, побуждать детей к фантазии и творчеству, вызвать у них желание вносит посильный вклад в природоохранительное воспитание населения, совершенствовать навыки рисования карандашами, воспитывать дружеские отношения, интерес к занятию, любовь к природе.

Методы и приемы: наглядные (показ иллюстраций), словесные (беседа, художественное слово, вопросы, указания), практические (рисование).

Материал: иллюстрации, карандаши, бумага.

Предварительная работа: беседа о правилах поведения в природе.

Подготовка воспитателя: написала конспект, подбор материала, работа с литературой.

Ход:

Дети сидят полукругом на стульчиках. Показываю им карточки со знаками, напоминающими правила поведения в природе, и предлагаю детям рассказать, сто обозначает каждый знак. Спрашиваю, почему нужно поступить так, а не иначе. Дети получают возможность подробно рассмотреть картинки, которые их заинтересовали. Разбираем с детьми рисунки, смысл которых они не поняли.

Показываю им примеры: ставиться картинка с изображением подметающего ежа, читаю четверостишие:

Ёж пыхтит и морщится:

— Что я вам — уборщица?

Лес никак не подмету, Соблюдайте чистоту!

В.Е.Борейко Даю детям задание придумать свои знаки, кто может надписи для них, чтобы вызвать желание у отдыхающих на природе вести себя культурно и не причинять ей вреда. Провожу с детьми физкультминутку:

Вышла курочка гулять Свежей травки пощипать.

А за ней ребятки, жёлтые цыплятки.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко (стучат пальцем по полу).

Не ходите далеко (грозят пальцем).

Съели толстого жука, дождевого червяка.

Выпили водицы (запрокинуть голову вверх) Полное корытце (руки в стороны).

Дети садятся за столы и начинают рисовать рисунки. Кому необходимо — помогаю.

Затем собираем все рисунки на столе, каждый ребенок рассказывает о своем знаке.

Провожу игру «Запрещенное движение».

В конце занятия провожу анализ занятия, спрашиваю у детей, чем они занимались на занятии, что для себя выделили важным. Даю им положительную оценку.

Приложение 2

Конспект проведения занятия по ознакомлению с окружающим миром в группе «Фантазеры»

Тема: Подарим елку.

Программное содержание: Учить детей бережно относиться к лесу и растущим деревьям, воспитывать чувство сопереживания, коллективизм, смелость. Совершенствовать навыки работы с ножницами, клеем, учить правильно и аккуратно выполнять работу, доводить дело до конца, доставить детям радость подготовкой к праздникам.

Методы и приемы: беседа, рассказ, указания, вопросы.

Материал: клей, кисточки, зеленая бумага, ножницы, кружочки, тряпочки, подставочки, конверт.

Подготовка воспитателя: Написание конспекта, подготовка материала и оборудования.

Ход:

Спрашиваю у детей:

— Ребята, какой скоро праздник? А за что вы любите Новый Год?(За подарки, елку, за то, что сем весело).

Имитирую стук в дверь.

— Кто-то к нам стучится, пойду, посмотрю.

За дверью сидит заранее приготовленный игрушечный заяц. Беру зайца в руки и спрашиваю:

— Заинька, что случилось?(Прикладываю его к уху), говорю детям:

Зайчик очень взволнован тем, что какой-то разбойник хотел срубить елку в лесу, под которой он родился. Все звери возмутились и выгнали его из леса. Однако зайчик все равно беспокоится и хочет, чтобы ребята помогали бороться с разбойниками, которые, рубят деревья, лишая зверей, птиц благополучия, сокращая лесные угодья.

Объясняю детям, что рубить елки в лесу нельзя, что у хорошего Деда Мороза есть специальный питомник, в котором он выращивает елки для праздников. Из этого питомника Дед Мороз и рассылает их на елочные базары.

— давайте сделаем разбойникам на Новый Год подарки: мы подарим им елочки!

Но для начала мы с вами немножко разомнемся.

Станьте так, чтобы друг другу не мешать:

Мы растем как елочки Поднимаясь вверх.

И расправим иголочки Удивим вас всех.

И покажем как красив Наш праздничный наряд.

Мы порадуем сегодня взрослых и ребят!

— Молодцы, ребята, садитесь за свои места. Сегодня мы будем делать елочки из цветной бумаги…

На столах у детей лежат зеленые квадраты. Им необходимо разрезать их по диагонали, за тем с помощью кружочков и полосок украсить елочки.

— Молодцы ребята, несите свои елочки на наш стол. Какие они у вас все красивые, яркие, нарядные! Теперь мы положим в новогодний конверт, отправим в лес разбойникам, чтобы они больше не рубили зеленых елочек.

Приложение 3

Конспект занятия по экологии для детей старшего дошкольного возраста Программное содержание: Дать детям представление о птицах (внешний вид, среда обитания и т. д.), их разнообразии; учить делить на перелётных и зимующих на основе связи между характером корма и способом его добывания. Совершенствовать навыки рисования карандашами.

Методы и приемы: наглядные, словесные, практические.

Материал: Иллюстрации и фотографии с изображением птиц, птичьи стаи; графическая модель с обобщёнными признаками птиц.

Словарная работа: Активизировать словарь: перелётные, насекомоядные, зерноядные, хищные, водоплавающие, певчие, прилёт, размножение.

Подготовка воспитателя: подбор материала и оборудования, написание конспекта, работа с литературой.

Ход:

Показываю детям силуэт птицы и спрашиваю:

— Кому посвящена наша встреча, догадались? (Дети, рассматривая модель, приходят к выводу, что разговор пойдёт о птицах). Да, каких только птиц нет на свете! (Рассматривают иллюстрации и фотографии). В какое время года птиц больше. Как называют птиц, которые на зиму улетают в тёплые края? А тех, которые остаются с нами? А каких зимующих птиц вы знаете? А почему всё-таки многие птицы улетают? Может быть, они боятся морозов? Давайте порассуждаем. Мы уже знаем, что осенью многие насекомые исчезают: или погибают, или прячутся. Значит, если птицы питаются насекомыми … (им зимой нечем прокормиться). А каких насекомоядных птиц вы знаете? Как их отличить? Не знаете? По клюву: он прямой, удлинённый, заострённый, чтобы удобнее было ловить насекомых. Посмотрите на фотографии. Вот скворец, ласточка, стриж, кукушка, иволга, соловей. А вот и трясогузка.

Рассказ о ней прислал и дед Знай (читаю отрывок из произведения К. Благослонова и В. Строкова «Трясогузка белая»).

Трясогузка — одна из самых полезных птиц. Она уничтожает мух, комаров, за которыми ловко гоняется в воздухе. Особенно велика польза этой птички в огороде, где она быстро бегает по грядкам и склёвывает с земли и растений насекомых. Иногда она подпрыгивает к высокому листу и хватает насекомое, или поднимается в воздух и догоняет улетавшую добычу. Трясогузка — очень подвижная птичка. Даже, отдыхая, она ежеминутно помахивает своим длинным хвостиком. Спокойно она сидит только тогда, когда поёт свою простенькую весёлую песню. Трясогузка — птичка доверчивая. Человека она подпускает нередко на 3−5 шагов. Чаще всего её можно встретить около воды и жилища человека.

— кто-нибудь из вас видел трясогузку? Почему её называют спутником человека? Трясогузки удобно ловить насекомых? Можно её назвать перелётной птицей? Почему?

Трясогузка улетает одной из первых, как и все насекомоядные птицы. Потом улетают зерноядные, т. е. те, которые питаются плодами и семенами растений. А позже всех улетают утки и гуси, они собираются в путь, когда замерзают водоёмы, потому что это водоплавающие птицы.

Показываю рисунки, на которых изображены разные птичьи стаи.

— Перелётных птиц много, но нам редко удаётся увидеть, как, собравшись в стаи, они улетают, почему? Они летят в основном ночью: так безопаснее. А знаете вы, что во время перелёта многие птицы придерживаются строгого порядка? Причём у разных птиц этот порядок свой: журавли летят клином, гуси и цапли — шеренгой, крылом к крылу, утки выстраиваются в прямую линию или образуют дугу. Скворцы. Дрозды и другая «мелюзга» порядка не любят: летят, как попало. А крупные хищные птицы (орлы, ястребы) компаний не признают: летят в одиночку.

— А сейчас мы с вами нарисуем себе птичек. Возьмите и обведите себе птичку (даю им трафареты), и раскрасьте так, как вам хочется.

Дети работают. Затем собираем работы на столе и анализируем их.

— молодцы. Вы все хорошо справились с заданием, нарисовали красивых птичек, ярких, фантастических. На этом, наше занятия закончено.

Приложение 4

Экологические игры

«Что было бы, если из леса исчезли…»

Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:

— Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?

Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

«Какого растения не стало?»

На столик выставляется четыре или пять растений. Дети их запоминают. Воспитатель предлагает детям закрыть глазки и убирает одно из растений. Дети открывают глаза и вспоминают, какое растение стояло ещё. Игра проводится 4−5 раз. Можно с каждым разом увеличивать количество растений на столе.

«Где что зреет?»

Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.

Ход игры: на фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной — плоды и листья одного растения (яблоня), на другой — плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка.

«Угадай, что в руке?»

Дети стоят, выстроившись в круг, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям муляжи фруктов. Затем показывает один из фруктов. Дети, которые определили у себя такой же фрукт, по сигналу подбегают к воспитателю. Смотреть на то, что лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать на ощупь.

«Узнай и назови»

Педагог берёт из корзинки растения и показывает их детям. Уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нём всё, что знаете. Назовите место, где растёт (болото, луг, овраг) И наша гостья, Красная Шапочка, поиграет и послушает о лекарственных травах вместе с нами. Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву — весной, когда она только-только вырастает (2−3 рассказа детей)

«Да — нет»

На все вопросы ведущего можно отвечать только словами «да» или «нет». Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какое животное (растение) мы ему загадаем. Он придёт и будет нас спрашивать, где живёт это животное, какое оно, чем питается. Мы ему будем отвечать только двумя словами.

«Где снежинки?»

Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля и т. д.

Во время движения по кругу произносятся следующие слова:

Вот и лето наступило.

Солнце ярче засветило.

Стало жарче припекать, Где снежинку нам искать?

С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагаются нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:

Наконец, пришла зима:

Стужа, вьюга, холода.

Выходите погулять.

Где снежинку нам искать?

Вновь выбирают нужные картинки, и объясняется выбор.

Усложнение: Лежат 4 обруча с изображением четырёх времён года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.

«Где спряталась рыбка»

Цель: развивать умение детей анализировать, закреплять названия растений, расширять словарный запас.

Материал: голубая ткань или бумага (пруд), несколько видов растений, ракушка, палочка, коряга.

Описание: детям показывают маленькую рыбку (игрушку), которая «захотела поиграть с ними в прятки». Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это время прячет рыбку за растение или любой другой предмет. Дети открывают глаза.

«Как же найти рыбку?» — спрашивает воспитатель. — Сейчас я расскажу вам, куда она спряталась. Воспитатель рассказывает, на что похож тот предмет, за которым «спряталась рыбка. Дети отгадывают.

«Назовите растение»

Воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т. д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т. д.)

Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.

— Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?

— На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т. д.

«Волшебные экранчики»

Цель: развитие у детей умений упорядочивать предметы по свойству, понимать условность обозначений, анализировать, сравнивать предметы.

Материал: «Экран» с тремя «окнами прорезями», в которые вставляются ленты с условными обозначениями свойств. Ленты — полоски с изображением предметов с разной степенью выраженности свойств (например, яблоко большое, среднее и маленькое),

Правила и ход игры: воспитатель или кто-либо из детей вставляет изображение предмета в первом «окне». Предлагает подобрать «семейку» — построить упорядоченный ряд.

Например: большой круг, затем средний, маленький; тёмное пятно — светлое, совсем светлое и т. д.

В начале освоения игры содержание конструируется специально: выбирается свойство, подбираются картинки с ярким проявлением данного свойства. В дальнейшем можно использовать изображения с несколькими свойствами. Например, в первом «окне» красное яблоко, во втором и третьем «окнах» — разные по форме, цвету, размеру яблоки. Дети обсуждают, как построить ряд, какое свойство выбрать.

«Четвёртый лишний»

Вы уже знаете, что у нас не только насекомые и птицы летают, но есть и летающие животные. Чтобы убедиться, не путаете ли вы насекомых с другими животными, мы поиграем в игру «Четвёртый лишний»

1. заяц, ёж, лиса, шмель;

2. трясогузка, паук, скворец, сорока;

3. бабочка, стрекоза, енот, пчела;

4. кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;

5. пчела, стрекоза, енот, пчела;

6. кузнечик, божья коровка, воробей, комар;

7. таракан, муха, пчела, майский жук;

8. стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;

9. лягушка, комар, жук, бабочка;

10. стрекоза, мотылёк, шмель, воробей.

Игра в слова Я прочитаю вам слова, а вы подумайте, какие из них подходят муравью (шмелю, пчеле, таракану).

Словарь: муравейник, зелёный, порхает, мёд, увёртливая, трудолюбивая, красная спинка, пасека, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река. Стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.

Вариант игры: какие слова подходят к овощу (фрукту и т. д.)

«Земля, вода, огонь, воздух»

Играющие становятся в круг, в середине — ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырёх слов: земля, вода, огонь, воздух. Если водящий сказал «земля», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать того, кто обитает в этой среде; на слово «вода» играющий отвечает названием рыб, на слово воздух — названием птиц. При слове «огонь» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращают водящему. Ошибающийся выбывает из игры.

Подвижная игра «Ходят капельки по кругу»

Воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.

Воспитатель говорит, что она — мама Тучка, а ребята — её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.

Полетели капельки на землю… Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по одиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.

«Угадай растение»

Сейчас каждый из вас загадает комнатное растение, расскажет нам о нём, не называя его. А мы по рассказу отгадаем растение и назовём его.

Игра с мячом «Я знаю»

Дети становятся в круг, в центре — воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.

Аналогично называются другие классы объектов природы.

«Птицы, рыбы, звери»

Воспитатель бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться.

Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

«Воздух, земля, вода»

Воспитатель бросает мяч ребёнку и называет объект природы, например, «сорока». Ребёнок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребёнок отвечает «вода», на слово «волк» — «земля» и т. д.

Возможен и другой вариант игры: воспитатель называет слово «воздух». Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» — животное, обитающее на земле: на слово «вода» — обитателя рек, морей, озёр и океанов.

«Цепочка»

У воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» — животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т. д.

«Выбери нужное»

На Столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое-либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают. Например: «зелёный» — это могут быть картинки листочка, дерева, огурца, капусты, кузнечика, ящерицы и т. д. Или: «влажный» — вода, роса, облако, туман, иней и т. д.

«Береги природу»

На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т. д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу — что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.

Приложение 5

Опыт № 1

«Ветер — это движение воздуха»

Воспитатель предлагает посмотреть в окно — есть ли ветер? Можно ли прямо сейчас пригласить ветер в гости? (Если на улице сильный ветер, достаточно открыть форточку, и дети увидят, как колышется занавеска. Если погода безветренная, воспитатель, устраивает сквозняк, и тогда — ветер приходит в гости). Можно поздороваться с ним. Потом воспитатель предлагает подумать, от куда приходит ветер? Ветер рождается из-за движения воздуха. Воспитатель раздает ниточки, на которых прикреплены бабочки, вырезанные из бумаги. Дети делают глубокий вдох и дуют на ниточки. Бабочки улетают благодаря струйке ветра, идущего изо рта. Мы заставили воздух, находящийся во рту двигаться, а он в свою очередь двигает ниточки с фигурками.

Опыт № 2

«Какая лужа высохнет быстрее»

— Ребята, вы помните, что остается после дождя? (Лужи). Дождь иногда бывает очень сильным, и после него остаются большие лужи, а после маленького дождя лужи бывают…(маленькими). Предлагает посмотреть, какая лужа высохнет быстрее — большая или маленькая. (Воспитатель разливает воду на асфальте, оформляя разные по размеру лужи). Почему маленькая лужа высохла быстрее? (Там воды меньше). А большие лужи иногда высыхают целый день.

Вывод: о чём мы сегодня узнали? Какая лужа высыхает быстрее?

Опыт № 3

«Сухой песок может сыпаться»

Предложить детям набрать в кулачок песка горсть и выпустить его маленькой струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется).

Приложение 6

Ветер Ветер, ветер озорной, Подружись-ка ты со мной.

Помоги поднять мне змея,;

Сам взлететь он не сумеет.

Дождь Капли дождевые, Водяные крошки, Не стучите, капли Вы в мои окошки.

Все равно окошки не открою вам, Лучше пробежитесь, Капли, по лугам.

Солнце Тучка прячется за лес, Смотрит солнышко с небес, И такое чистое, Доброе, лучистое.

Если б мы его достали, Мы б его расцеловали.

Синичка Очень зябко птичке ;

Маленькой синичке.

Я принес ее домой, От мороза спрятал.

И поет она зимой мне И всем ребятам.

Ласточка Не шумите… тише… тише…

Вот уже который год Ласточка у нас под крышей Гнездышко весною вьет.

Лишь в родимые пределы Позвала ее весна,;

Словно школьница, скромна, Платье темное одела.

С белым фартуком она.

Березка Люблю березку русскую, То светлую, то грустную, В белом сарафанчике, С платочками в карманчиках, С красивыми застежками, Зелеными сережками Царица-осень Царица-осень входит тихо И в тонких пальцах кисть дрожит.

Она неспешно, но так лихо, Над гаммой красок ворожит.

Её глаза чаруют небо И перстень выкинув в окно, Царица прогоняет лето, Но отдаёт своё тепло.

Пройдясь по маковкам деревьев, Рассыпав вновь янтарный цвет, И в каждом шаге зная меру, Подарит свой прекрасный свет.

А в октябре шальная осень Пойдет в безумный, страстный пляс,

Ей будут говорить, что поздно, Она же крикнет:" Всё для вас!"

Но танец свой закончит всё же И скромно платье подобрав, Тихонько сядет на пороге, Да скажет:" Уходить пора…"

Зима-колдунья вновь ступает И первый снег летит уже.

Царица молча отступает, Но возвратится в сентябре.

Е.Благининой «Улетают, улетели…»

Скоро белые метели Снег подымут от земли.

Улетают, улетели, Улетели журавли.

Не слыхать кукушки в роще.

И скворечник опустел.

Аист крыльями полощет ;

Улетает, улетел.

Лист качается узорный В синей луже на воде.

Ходит грач с грачихой чёрный В огороде по гряде.

Осыпаясь, пожелтели Солнца редкие лучи.

Улетают, улетели, Улетели и грачи.

Приложение 7

Загадки Светит, сверкает Всех согревает.

(Солнце) Кто всю ночь на крыше Бьёт да постукивает И бормочет и поет, Убаюкивает?

(Дождь) Сам не видит и не слышит, Ходит, бродит, рыщет, свищет, Кто на встречу попадется ;

Обнимает и дерется

(Ветер) Бел, как мел, С неба прилетел, Зиму пролежал, В землю убежал.

(Снег) Приложение 8

Наблюдение на участке в пасмурную погоду.

Цель: продолжать формировать представление о том, что когда солнца нет и на небе тучи, погоду называют пасмурной.

Солнышко ясное, нарядись, Солнышко красное, покажись, Платье алое надень ;

Подари нам красный день.

Солнышко, солнышко, Выгляни в окошко.

Выгляни в окошко, Просуши дорожки.

Проведение подвижной игры «Солнышко и дождик»

Наблюдение за солнцем на участке Цель: обратить внимание детей на расположение солнца, его цвет, количество света и тепла (вечеромне такое яркое, меньше света и тепла) Завтра солнышко проснется, Снова к нам вернется.

Молодой, золотой Новый день начнется.

День-деньской тот шар светился, а потом За лес скатился. (Солнце)