О каких качествах процесса чтения должен постоянно помнить учитель-профессионал?

Традиционная русская методика различает в самом процессе чтения и в обучении чтению четыре основных качества: правильность, беглость, сознательность, выразительность. Но даже вы, учащиеся, готовящиеся стать учителями начальных классов в XXI веке, изучив предшествующие три параграфа и прочитав первую фразу в § 4, если вы читали вдумчиво, т. е. с целью все понять и запомнить, должны были сразу почувствовать, что вас что-то в содержании этой фразы не устраивает. Что же именно? Постарайтесь ответить самостоятельно.

Вы правы, такое вычленение основных качеств чтения касается только техники раскодирования языковых знаков и озвучивания текста читателем. Оно никак не отражает высшей цели чтения: читая, познавать себя, т. е. найти для себя в мире книг подходящих собеседников — в зависимости от времени, места и цели чтения. И это не случайно. Представленная в первой фразе классификация качеств чтения пришла к нам из глубокой древности, а закрепилась в методике обучения чтению, характерной для русской начальной школы, в 50−70-е годы XIX века. Однако за эти полтора столетия наука о формировании читателя значительно продвинулась вперед, т. е. накопила объективно-истинные знания и о читателе, которого можно считать хорошим, квалифицированным, и о процессе чтения, о подходах к его становлению с помощью учителя, о законах, которые либо помогают учителю работать эффективно, либо, если он о них не подозревает, делают процесс обучения чтению мучительным и нелюбимым как для него самого, так и для детей.

Так вот, с точки зрения современной науки о формировании читателя, основное качество процесса чтения — это уровень самостоятельности, к которому подготовлен читатель и при выборе книгисобеседника, и при озвучивании чужой речи таким образом, каким ее следует озвучивать, подчиняясь всем знаковым указаниям о смысле той беседы, которую предлагает читателю книга, и при решении вопроса о том, сколько нужно и можно читателю общаться с книгой сразу, за один присест, без перерыва.

Вам уже должно быть известно из педагогики и психологии, что самостоятельность — это очень важное свойство личности, которое характеризуется «двумя факторами: во-первых, совокупностью средств — знаний, умений и навыков, которыми обладает личность», чтобы умело осуществить определенную деятельность; «во-вторых, отношением личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимися в процессе деятельности связями с другими людьми. Эти два фактора взаимосвязаны». (Педагогическая энциклопедия. — М., 1996. -Т. 3. — С. 786.).

Другими словами, чтобы осуществить любую деятельность, в том числе и читательскую, самостоятельно, не прибегая к непосредственной помощи других людей, человек, в нашем случае — читатель (ребенок или взрослый), должен к моменту выполнения деятельности, во-первых, знать, какие книги-собеседники существуют на свете и в его ближайшем окружении, как узнать нужную ему книгу среди других книг, чтобы выбрать для чтения именно ее; во-вторых, он должен уметь правильно, бегло, сознательно, выразительно прочитать текст, выделить, обдумать и оценить предложенный ему в книге опыт, ориентируясь на себя, на свои личные потребности и, наконец, в-третьих, никто при этом нс должен его принуждать обращаться к книгам. Никто не должен даже напоминать ему о самой возможности обращаться в мир книг за какой-то определенной книгой, чтобы ответить «на возникшие в душе вопросы» и тем самым приблизиться к идеалу человека разумного, посоветовавшись с мудрецом, специально оставившим для него недостающий ему опыт. Читатель, который обладает всеми этими достоинствами, и должен быть признан тем, кого мы называем квалифицированным, самостоятельным читателем, а его чтение, поскольку оно совершается без непосредственной помощи любого другого читателя, называем самостоятельным. Соответственно несамостоятельным читателем будет тот, кто нуждается и при выборе определенной книги, и при озвучивании и освоении чужой речи, и даже при оценке того, насколько и чем именно беседа с книгой обогатила его личный опыт, в помощи более квалифицированного читателя, а на первой ступени обучения учителя-профессионала, так как читательская деятельность — это сложнейший вид интеллектуально-эмоциональной деятельности, присущей только человеку.

Итак, мотив обращения к книгам, желание читать, с одной стороны, и конкретные знания, умения, навыки, обеспечивающие взаимодействие читателя с книгой и текстом, с другой, — это обязательный неразрывный тандем, который в процессе обучения, сплавляясь в особое личностное свойство — читательскую самостоятельность — и составляет сущность того, чему вам предстоит учить детей и что должно стать целью вашей работы при обучении детей чтению.

Уровень читательской самостоятельности у поступающих в школу детей может быть нулевым или чуть-чуть отклоняться от нуля, но как правило, только в каком-то одном отношении. А вам надо будет проследить, чтобы читательская самостоятельность как главное качество процесса чтения у ваших учащихся совершенствовалось сразу — одновременно — по крайней мере в трех направлениях: в отношении техники озвучивания текста, в отношении умения видеть в книгах собеседников и ориентироваться в этих собеседниках по их внешним приметам и в отношении полноценного восприятия прочитанного, что зависит от способа чтения.

Качества, за которыми вам надо будет следить, имея в виду технику озвучивания закодированной языковыми знаками чужой речи, наши предшественники определили давно и правильно. С упоминания этих качеств мы начали данный параграф. Повторим их названия: это правильность, или безошибочность, прочтения текста, беглость, или темп, выразительность и сознательность восприятия чужой письменной речи.

Мы рекомендуем вам запомнить эту терминологию, подумать над ней предварительно, а детально каждое понятие мы рассмотрим с вами ниже. Сейчас же, в этом параграфе нам остается обратить ваше внимание на последнее обстоятельство, характеризующее процесс чтения и уровень самостоятельности читателя, а именно на то, сколько времени ему полезно проводить за чтением, чтобы оно его обогащало, а не одурманивало мозг.

В этом отношении современные научные знания таковы: ребенок-первоклассник может продуктивно заниматься чтением без перерыва не более 10−15 минут; для второклассника эта норма увеличивается вдвое; в III классе самостоятельное вдумчивое чтение книги может продолжаться от часа до полутора часов; в IV классе — не более 2 часов подряд; потом надо непременно сделать длительный перерыв, как бы ни хотелось продолжить чтение. Обучая детей читать, вы должны их, как и себя, сразу приучить к тому, что беседа с книгой, как и разговор с очень значимым, дорогим человеком, нуждается во внутренней переработке, в серьезном самостоятельном обдумывании, чтобы запомнить и осмыслить обращенные к тебе слова книги-собеседника. А для этого необходимо время. Кроме того, опыт такой переработки — это результат обратной стороны чтения, т. е. особой деятельности, не менее важной, чем чтениеобщение. И объем, так сказать, порции материала, подлежащие переработке, должны строго дозироваться сначала учителем, а впоследствии и самим читателем, чтобы серьезный доверительный разговор с книгой не превратился в пустое времяпрепровождение, оставляющее после себя лишь утомление.

Выполните задания

• 1. Просмотрите уже сделанные в вашей тетради записи и определите, чем вы можете и должны их теперь дополнить, в каком отношении уточнить. Ну, например, (1) вспомните, что вы узнали о качествах чтения. Составьте их перечень. Выделите то качество, которое в процессе чтения справедливо считается основным. Или (2) объясните, как, по какому признаку надо разграничивать чтение самостоятельное и несамостоятельное**. И надо ли это делать? Кому надо? Ведь в сущности, если человек читает, то он делает это сам (нельзя оставаться читателем, если за тебя читает кто-то другой. Ты становишься в этом случае уже не читателем, а кем?). Зачем же методика обучения чтению требует от учителя умения разграничивать эти понятия?
• 2. По предложенному образцу продолжайте сами ставить перед собой вопросы по тексту § 4. Запишите их. Ответьте на них сначала, но памяти, а затем перечитав текст § 4.

Действуйте! Совершенствуйтесь в мастерстве способа изучающего чтения, или чтения с проработкой, ибо нельзя учить других тому, чем в совершенстве не владеешь сам!