Развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования

Однако, в группе нет ярко выраженной зоны изобразительной деятельности. Весь материал хранится в шкафу у воспитателя, и, следовательно, не доступен детям. Это дает нам основание предполагать, что в группе мало внимания уделяется самостоятельной изобразительной деятельности детей в свободное от занятий время. В методическом кабинете имеются разнообразные серии картин, есть подборка репродукций картин из журнала «Пралеска», имеется методическая литература по руководству изобразительной деятельностью детей разных возрастных групп, в том числе и с играми по изобразительной деятельности. Так же на этом этапе исследования нами была разработана анкета для родителей, целью которой являлось изучение позиции родителей на развитие у детей интереса к изобразительной деятельности. В анкетировании приняло участие 10 семей.

Анализ анкет показал, что основной вид деятельности детей данной группы дома преимущественно игра (100% родителей); 70% сказали о том, что дети дома рисуют; 20%, что в свободное время дома ребята вырезают. Это при том, что 90% родителей утверждают, что дети любят заниматься изобразительной деятельностью, 100% поощряют успехи ребенка к изобразительной деятельности и у 80% дома созданы условия для занятий ребенка изобразительной деятельностью. При выборе материала для изобразительной деятельности большинство родителей (60%) выбирают качественный материал, 30% при выборе изобразительного материала советуются со специалистами, 10% полагаются на свой вкус и материальные возможности. На вопрос «Считаете ли вы изобразительную деятельность одной из важных в развитии ребенка?» 90% родителей ответили «да», 10% - «считаю, но не самой важной». На основе проведенного анализа анкет, мы пришли к выводу о том, что дома для детей созданы необходимые условия для развития интереса к изобразительной деятельности. Большинство родителей считают данный вид деятельности важным и поощряют успехи ребенка, выбирают для деятельности своих детей качественный материал и советуются со специалистами. Однако в семье деятельность достаточно однообразна, больше всего ребята отдают предпочтение рисованию, реже вырезыванию и наклеиванию (аппликации), и практически не занимаются лепкой. Задачей второго этапа исследования было: разработать критерии и показатели интереса. Как показал теоретический анализ литературы, сделанный нами в первой главе, в основе любой деятельности у детей дошкольного возраста лежит познавательный интерес.

Познавательный интерес лежит в основе познавательной деятельности, а для того, чтобы ребенок активно участвовал в познании, интерес прежде всего должен быть устойчивым. На основе этой особенности познавательного интереса, мы выделили первый критерий и его показатели. Второй особенностью интереса является наличие опосредованности. Различают непосредственный и опосредованный интересы. Непосредственный интерес — это интерес к самому процессу деятельности. Опосредованный — к результату деятельности. Для ребенка дошкольного возраста более характерен непосредственный интерес. Основная задача педагога — сформировать опосредованный интерес к изобразительной деятельности.

Наличие опосредованного интереса к деятельности, это и есть второй критерий. У детей дошкольного возраста на первом этапе изобразительной деятельности интерес неустойчив, его постоянно необходимо подпитывать. Поэтому показателями устойчивого интереса являются: желание ребенка постоянно заниматься изобразительной деятельностью, как на занятиях, так и в свободное от занятий время; проявление творчества в работе; использовать в деятельности разнообразный материал, умение комбинировать различные способы изображения; наличие положительных эмоций во время занятий изобразительной деятельностью. На основе этого можно выделить следующие уровни проявления устойчивого интереса к изобразительной деятельности. Высокий уровень: ребенок проявляет устойчивый интерес к деятельности, постоянно занимается различными видами изобразительной деятельности, делает это с удовольствием, испытывает положительные эмоции. В ходе работы использует разнообразный материал, комбинирует различные техники изображения. Радуется успехам своей деятельности. Средний уровень: ребенок проявляет устойчивый интерес к деятельности, занимается различными видами изобразительной деятельности с удовольствием и положительными эмоциями, но, в основном, по инициативе взрослого.

В ходе деятельности не всегда использует разнообразный материал, отдает предпочтение какой-либо одной технике изображения. Радуется успехам в своей деятельности. Низкий уровень: интерес к изобразительной деятельности неустойчив, занимается данными видами деятельности редко и неохотно, не знает техник изображения, предложенный материал использует частично. Показатели опосредованности интереса — это стремление ребенка к положительным результатам в изобразительной деятельности, качеству изображения, умение завершить начатое до конца, без помощи взрослого. На основе этого мы выделили следующие уровни проявления опосредованного интереса у детей дошкольного возраста. Высокий уровень: ребенка интересует как сама деятельность, так и ее результат. Он стремиться к положительному, качественному результату в своей деятельности, начатое дело доводит до конца, без помощи взрослого. Средний уровень: ребенка интересует как сама деятельность, так и ее итог. Он стремиться к положительному качественному результату, но не всегда доводит начатое дело до конца, требуется помощь взрослого. Низкий уровень: ребенка интересует только сам процесс деятельности, к положительному результату не стремиться, не доводит начатое дело до конца, требуется помощь взрослого. На основе выделенных критериев, нами были проведены наблюдения за самостоятельной деятельностью детей.

(Протоколы наблюдений см. Приложение) В ходе наблюдений было выявлено, что интерес к изобразительной деятельности неустойчив, у большинства ребят группы он носит непосредственный характер. В свободное от занятий время ребята не всегда отдают предпочтение изобразительным материалам, если и рисуют, то в основном карандашами или фломастерами, краски не используют. Пластилином, цветной бумагой не пользуются. Так же технические навыки детей однообразны, не используют нетрадиционные материалы в своей деятельности. У большинства детей интерес сформирован к самому процессу деятельности, но не все дети стремятся к положительным результатам, доводят начатое дело до конца. На заключительном этапе исследования нами был организован и проведен тест с детьми «Выбери, что нравится», целью которого являлось выявление наличия интересов детей к изобразительным материалам.

Кроме того, с детьми были проведены мини-эксперименты, направленные на выявление устойчивости интереса дошкольников к изобразительной деятельности, в зависимости от поставленной задачи (проблемы).Для проведения теста перед детьми был разложен разнообразный материал, который можно использовать в изобразительной деятельности. В ходе тестирования было выявлено, что большинство детей предпочитают из изобразительных материалов карандаши, фломастеры, пластилин. (Результаты запротоколированы, см. Приложение).Мини-эксперименты проводились как в игровой деятельности, так и на занятиях. Для эксперимента использовались нетрадиционные техники рисования, такие как: тампонирование; печатание ладошками и пальчиками; методом тычка; рисование с помощью штампов, а также лепка разнообразными материалами (не только пластилин, но и тесто, глина).В ходе эксперимента перед детьми в первом случае давалось просто задание (например, ребенку демонстрировались приемы изображения и ставилась задача: слепить комочки, поставить штамп, порисовать пальчиками), а во втором — перед детьми ставилась проблемная игровая ситуация (например, в игре «Солнышко потеряло свои лучики» детям задавался вопрос «как можно помочь солнышку?»; в игре «Наши цыплята проголодались» — «как их можно накормить?»).При постановки игровой задачи, у ребят возникал более устойчивый интерес к деятельности, к результату работы, они старались как можно лучше выполнить задание и намного дольше работали с материалами. У некоторых детей появлялось желание дополнить работу. При проведении мини-экспериментов на занятиях были использованы разные приемы организации.

Одно занятие было игровое, а второе занятие не носило игрового характера, а было построено на использовании словесных и наглядных методов. Наблюдение показало, что в ходе проведения игрового занятия дети были заинтересованы, работали с удовольствием, длительное время, старались выполнить работу до конца. Второе занятие, на котором воспитатель не использовала игровые приемы, не замотивировала деятельность детей, а действовала с помощью прямых указаний, вызвало неустойчивый интерес, ребята работали немного времени, многие дети не завершили работы, были дети, которые просто отказались рисовать. На основе полученных результатов исследования мы пришли к следующим выводам:

1. В группе созданы недостаточные условия для формирования устойчивого интереса детей к изобразительной деятельности: не планируется игровая деятельность, способствующая формированию интереса у дошкольников к изобразительной деятельности, при планировании больший упор делается на нетрадиционные техники рисования, мало занятий по работе с кистью, карандашами, при лепке же наоборот, дети лепят только пластилином. Изобразительный материал детям не доступен, нет места для самостоятельной изобразительной деятельности.

2. Интерес к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста не достаточно сформирован, неустойчив, непосредственный, зависит от определенных условий: игровое характер обучения, разнообразный интересный материал, постановка проблемных задач. Ребята мало знакомы с различными материалами изобразительной деятельности.

Заключение

.

Проблема развития изобразительного творчества детей в данный момент времени занимает одно из ведущих место в образовательном процессе дошкольников. Решение данной проблемы достигается путём овладения ребёнком знаниями об окружающей действительности, развития способности к художественному творчеству и живописи, которые проявляются в изобразительной деятельности. В дошкольной педагогике разработана теория эстетического воспитания учёными Н. А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой, Н. П. Сакулиной где особое внимание уделяется развитию умения видеть и чувствовать красоту в природе, искусстве. Развитию изобразительного творчества на примере живописи уделяли большое внимание такие ученые, как: Т. С. Комарова, Н. А, Ветлугина, Г. Г. Григорьева, О. А. Соломенникова. Для формирования изобразительного творчества у детей дошкольного возраста необходимо использовать такие методы и приемы, которые будут близки и понятны детям данного возраста. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, именно с помощью нее формируется способность детей обращать внимание на произведения искусства, стремление к творчеству, возможность проявлять свои творческие идеи, раскрывать творческий потенциал. Атмосфера, благоприятствующая проявлению творческих изобразительных способностей ребенка, помогает ему избежать возможного общественного непонимания, и даже неодобрения. Мы провели анкетирование среди родителей, которое подтвердило их заинтересованность в изобразительной деятельности детей. Также нами был проведен анализ методической базы группы и выявлено, что все необходимые материалы есть в наличии, но располагаются они в недоступном для детей месте. Итоги диагностики еще раз подтвердили необходимость целенаправленной методической работы включающий в себя игровые приемы для успешного достижения результатов формирования изобразительного творчества детей на примере живописи.

Список литературы

1. Арнина Н. Л. Уроки прекрасного. М., 2003.-230с2. Ашиков В. Ашикова С. Детям надо помочь влюбиться в красоту // Дошкольное воспитание, 2004.-№ 11. — С.22−27.

3. Ашикова С. Совместная с детьми творческая деятельность// Дошкольное воспитание, 2001.-№ 3. С.№ 5−39.

4. Биличко Г. Г создание ДОУ с приоритетным направлением развития. — М.: ТЦ Сфера, 2005.

Приложение к журналу «Управление ДОУ"5. Васильева М, Юнг Т. О развитии творческого потенциала дошкольников// Д/в 2006; № 2.

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 2001.-170с.

7. Григорьева Г. Г Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.

8. Еникеев М. И. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. — 560 с.

9. Замятин Е. И. Психология творчества.

М, 2001. -110с.

10. Комарова Т Народное искусство в интеллектуальноэстетическом воспитании детей // Дошкольное воспитание -2005; № 2.

11. Косминская В. В., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. — М., 2001.

12. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Серия «Мир вашего ребенка». — Ростов н/Д: Феникс, 2004.

13. Михалёва О. Ю. Развитие креативности детей в условиях досуга (на примере изобразительной деятельности). Дисс. на звание канд. пед. наук. М., 2003.

14. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 2001.

15. Педагогическая энциклопедия. Гл ред. Каиров И. А., Петров Ф. Н., Изд. «Советская энциклопедия"М.: — 2006.

16. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. — Дошкольное воспитание. — 1996 № 5.

17. Путляева Л., О задатках и способностях / Дошкольное воспитание.- № 4−200 618.

Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство: Ч. З. Основы композиции. — Обнинск: Титул, 2003.

19. Туфкрео Р. А. Кудейко М.В. Коллекция идей театральная и художественная деятельность в детском саду и начальной школе. &# 171;ЛинкаПресс" Москва- 2004г-стр 9. Приложение ПРИЛОЖЕНИЕ, А УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! Предлагаем Вашему вниманию небольшую анкету, которая поможет нам в исследовании, направленном на формирование у детей интереса к изобразительной деятельности.

Ответьте на поставленные вопросы по своему усмотрению. 1. Чем любит Ваш ребенок заниматься в свободное время? __________.

2. Любит ли ваш ребенок рисовать, лепить, вырезать ножницами? 3. Поощряете ли Вы успехи ребенка в этих видах деятельности? 4. Созданы ли дома условия для занятий ребенка изобразительной деятельностью? Какие?

___________________________________________5. При выборе материала для изобразительной деятельности ребенка какими критериями вы пользуетесь:

а) покупаю, что дешевле;

б) советуюсь со специалистами;

в) покупаю качественный материал;

г)другое_______________________________________________6. Считаете ли Вы изобразительную деятельность одной из важных в развитии ребенка? Почему?_____________________________ ПРИЛОЖЕНИЕ Б Изучение уровня сформированности интереса у детей дошкольного возраста к изобразительной деятельности.

КритерииУстойчивость.

ОпосредованностьФ.И. ребенка.

ВысокийСредний.

НизкийВысокий.

СреднийНизкий1. Ахромович Кирилл2. Белов Стас3. Героева Влада4. Загубенко Кирилл5. Клименко Влад6. Клименко Саша7. Коритко Лиза 8.

Кучеров Саша9. Лукашов Влад10. Никитенок Катя11. Полозкова Маша12. Радченко Инна13. Савицкая Ксюша14.

Шикарев Матвей15. Шадт Вова ++++++++++++++++++++++++++++++ПРИЛОЖЕНИЕ ВТест-игра «Выбери, что нравится» .Цель: выявить наличие интереса у детей к материалам изобразительной деятельности. Материал: карандаши, фломастеры, краски, кисти, листы бумаги, глина, пластилин, тесто. Ход: на столике разложен материал, индивидуально каждому ребенку задавался вопрос: «Что тебе нравится?», предлагалось взять материал. Результаты отражены в таблице.№Материал.

Ф.И. ребенка Карандаши.

ГлинаПластилин.

ТестФломастеры.

Краски1Ахромович Кирилл+2 Белов Стас+3 Героева Влада+4 Загубенко Кирилл++5 Клименко Влад+6 Клименко Саша+7 Коритко Лиза +8 Кучеров Саша+9 Лукашов Влад+10 Никитенок Катя+11 Полозкова Маша+12 Радченко Инна+13 Савицкая Ксюша+14Шикарев Матвей+15 Шадт Вова +Вывод: ребята в основном выбирали карандаши — 40%, фломастеры — 26%, пластилин — 26%, 18% выбрали краски. Ребята смотрели на другие материалы, но не знали, что с ними делать и клали обратно. Из этого следует, что ребята не знакомы со всеми изобразительными материалами. Незнакомый материал вызывает интерес, но в силу того, что дети не знают как его можно использовать, интерес угасает.