Практическая часть. 
Использование развивающих игр и упражнений на уроках

5 «б» класс.

8 «а» класс.

Кошелева Ангелина.

Аниськина Валя.

Мозанова Настя.

Васильева Катя.

Патрикеева Марина.

Волошина Таня.

Солдатова Лена.

Ермохина Маша.

Бродягина Ирина.

Карпеева Катя.

Каштанкина Оля.

Кузьменко Настя.

Козлова Надя.

Парамонова Лена.

Кузорева Маша.

Сафарова Эльмира.

Бурханова Марьям.

Толстякова Марина.

Богданова Настя.

Гулящева Люба.

Ученик.

Номер задачи.

Всего.

;

Кошелева А.

;

;

;

;

;

;

;

Мазанова Н.

;

;

;

;

;

;

;

;

;

Патрикеева М.

;

;

;

;

;

;

;

;

;

Солдатова Л.

;

;

;

;

;

;

;

Бродягина И.

;

;

;

;

;

;

;

;

;

;

Каштанкина О.

;

;

;

;

;

;

;

;

;

;

;

;

;

;

Козлова Н.

;

;

;

;

;

;

;

;

;

Кузорева М.

;

;

;

;

;

;

;

;

Бурханова М.

;

;

;

;

;

;

;

Богданова Н.

;

;

;

;

;

;

;

;

Цель: развивать логическое мышление, способность анализировать и умение выявлять закономерности.

4. Труд и человек.

Ход проведения: на доске зарисовывается схема. В этой схеме зашифрована фраза, в которой сказано о роли труда в судьбе человека. Сначала нужно прочитать все буквы в верхней половине кружков, а потом — в нижней. Завершает фразу слог, помещённый в центральном кружке.

Подсказка: начинать с буквы «Т» по часовой стрелке через 2 кружка.

5. Четыре прямые.

Ход проведения: на доске зарисовывается расположение точек. Необходимо перечеркнуть все точки четырьмя прямыми линиями не отрывая руки.

6. Сосчитайте.

Ход проведения: на доске зарисовывается фигура. Необходимо сосчитать, сколько треугольников в фигуре?

7. Разруби подкову.

Ход проведения: детям даётся задание «разрубить» подкову «топором» на 6 частей, не перемещая частей после удара. Каждый рисует подкову и пробует её «разрубить» на листочке.

8. Сколько кошек?

Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Задание: в комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по 3 кошки, на хвосте у каждой кошке по 1 кошке. Сколько всего кошек в комнате.

9. Делёж.

Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Задание: как разделить 5 яблок между пятью лицами так, чтобы каждый получил по яблоку и 1 яблоко осталось в корзине?

10. Отгадай-ка.

Ход проведения: детям зачитываются загадки. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Загадки:

Я — травянистое растение С цветком сиреневого цвета,.

Но переставьте ударение, И превращаюсь я в конфету.

(рис — Ирс).

Я — сборник карт; от ударения.

Зависят два моих значения;

Захочешь — превращусь в название Блестящей, шелковистой ткани я.

(тлас — Атлс).

Мы — для пилильщика подставка, Мы — для кучера сиденье, Но попробуй-ка поставь-ка Нам другое ударение ;

Осторожней будешь с нами:

Забодаем мы рогами.

(Кзлы — Козл) Аналогичная работа была проведена в восьмом классе. Детям были предложены игры.

Цель: развивать способность производить в уме математические действия, умение определять закономерности.

Ход проведения: детям были даны карточки с нижеприведёнными заданиями. На выполнение заданий даётся 20минут. Жюри проверяет работы и определяет победителя, которому вручается медаль.

1. Подумай, какое число надо поставить в пустую клетку?

2. Сравните четыре ряда чисел и найдите среди них ряд, не похожий на остальные. Чем этот ряд отличается от остальных?

• 3. Который из этих числовых рядов лишний, то есть отличается от остальных? Найди не менее трёх признаков, по которым остальные ряды имеют сходство.
• 1, 2, 4, 8, 16, 32
• 3, 6, 12, 24, 48, 96
• 5, 10, 20, 40, 80, 160
• 2, 6, 18, 54, 162
• 7, 14, 28, 56, 112, 224
• 4. Ребусы.

Цель: развивать логическое мышление, анализ и синтез.

Ход проведения: детям показывалась карточка с ребусом. Кто первый догадается, должен поднять руку. За правильный ответ давался жетон. Набравший большее количество жетонов, объявляется победителем.

5. Анаграммы и логарифмы.

Цель: развивать логическое мышление.

Ход проведения: детям сообщается, что такое логарифмы и что такое анаграммы.

Анаграммы — загадки с перестановкой букв в слове для образования другого слова.

Логарифмы — загадки, в которых слово получает различное значение от выбрасывание или прибавление буквы.

Задания:

1. Легко дыша в моей тени, Меня ты летом часто хвалишь, Но буквы переставь мои ;

И целый лес ты мною свалишь. (Липа — пила).

2. Вдоль по проволоке я мчусь Ночи я дни, А с конца меня прочтут Тигру я сродни. (Ток — кот).

3. Лежу я на земле, Прибитая к железу, Но буквы переставь мои ;

В кастрюлю я полезу. (Шпала — лапша).

4. Географию со мной.

Изучают в школе дети, Дай порядок букв иной ;

И найдёшь меня в буфете. (Атлас — салат).

5. Известное я блюдо, Когда прибавишь «м» ,.

Летать, жужжать я буду,.

Надоедая всем. (Уха — муха) Цель: развивать логическое мышление и умение анализировать.

6. Сколько их?

Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Задание: мальчик имеет столько же братьев, сколько и сестёр, а у его сестры вдвое меньше сестёр, чем братьев. Сколько сестёр и сколько братьев в той семье?

7. Спящий пассажир.

Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Задание: пассажир проехал половину всего пути, лёг спать и спал до тех пор, пока не осталось ехать половину того пути, что он проехал спящим. Какую часть всего пути он проехал спящим?

8. Найди число.

Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Задание: найди число, которое, будучи разделено на 2 даёт в остатке 1, при делении на 3 даст в остатке 2, при делении на 4 даст в остатке 3, при делении на 5 даст в остатке 4, при делении на 6 даст в остатке 5, но на 7 это число делится нацело.

9. Волк, коза, капуста.

Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Задание: крестьянину нужно перевести через реку волка, козу и капусту. Но лодка такова, что в ней может поместиться крестьянин, а с ним или только волк, или только коза, или только капуста. Но если оставить волка с козой, то волк съест козу, а козу с капустой, то коза съест капусту. Как перевезти крестьянину свой груз?

10. Гусеница.

Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Задание: в 6 часов утра в воскресенье гусеница начала вползать на дерево. В течении дня, то есть до 8 часов, она вползла на высоту 5 м, а в течении ночи спускалась на 2 м. В какой день и час она вползёт на высоту 9 м?

3. Контрольно-итоговый этап.

На контрольно-итоговом этапе ставятся следующие задачи:

• 1. Определить результат сформированности и проанализировать уровень развития мыслительных процессов.
• 2. Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах.

С этой целью в пятом классе проведена методика «Исключение слов» .

При обработке полученных ответов каждая серия, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость.

Итоговая ведомость.

Оценка уровня развития операций мышления учащихся 5 «б» класса.

Таблица № 3.

Проанализировав данную ведомость, составляется диаграмма, отражающая процент правильных ответов.

Диаграмма № 3.

Сопоставив результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах видно, что на последнем процент правильных ответов повысился. Наглядно это видно на примере Бродягиной И., Гулящевой Л., Богдановой Н. Несмотря на это, в некоторых заданиях ошибки всё-таки допускаются из-за невнимательности.

Аналогичная работа была проведена в 8 классе. Им была предложена методика «Оценка мыслительных процессов» .

При обработке полученных ответов каждая серия, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость, которая отражает количество правильных ответов.

Итоговая ведомость.

Оценка уровня развития мыслительных процессов учащихся 8 «а» класса.

Таблица № 4.

Исходя из полученных данных можно составить диаграмму отражающую степень развития мыслительных процессов.

Сопоставив результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах видно, что эффективней работа прошла в 5 классе. На констатирующем этапе в 5 классе правильных ответов — 14,5%; неправильных — 41,7%; пропущенных — 43,8%. На контрольно-итоговом правильных ответов стало — 60%; неправильных — 33,4%; пропущенных — 6,6%. Из этого видно, что на контрольно-итоговом этапе после применения развивающих игр и упражнений уровень развития мыслительных процессов повысился. В 5 классе уровень развития мыслительных процессов в среднем повысился на 40%. Высокие показатели обусловлены тем, что сильно снизилось количество пропущенных ответов. В связи с этим показатель правильных ответов увеличился на большой процент. В 8 классе в среднем осведомлённость повысилась на 3%, аналогия — 4%, классификация — 6%, обобщение — 7%, числовые ряды — 8%. Это связано с тем, что пятиклассники в силу своего возраста более восприимчивы к игровым приёмам на уроках.

Таким образом, использование развивающих игр повлияло на развитие мыслительных процессов в целом. Следовательно, применение игр и упражнений на уроках является эффективным способом развития детей.

Так как игра способствует:

• 1. Повышению уровня развития мыслительных процессов.
• 2. Развитию личности ребёнка.
• 3. Сплачиванию школьного коллектива.
• 4. Воспитанию положительных личностных качеств.

В связи с этим учителю необходимо:

• 1. Установить уровень развития мыслительных процессов у учащихся.
• 2. Разработать систему уроков с использованием игровых моментов, приёмов и форм.
• 3. Корректировать ход развития мыслительных процессов у школьников.