Теоретическое обоснование экскурсии в природу как форме обучения впервые сделал Б. Е. Райков. Он еще в 20-е годы XX в. отмечал, что специфические признаки экскурсии заключаются в том, что «всякая экскурсия есть познавательная работа, которая связана с передвижением обучающегося в пространстве». Б. Е. Райков подчеркивал, что экскурсия может называться экскурсией только в том случае, если ее «моторный элемент» педагогически оправдан, т. е. изучаемый объект является экскурсионным. Это означает, что к объекту изучения экскурсант идет сам, поскольку вне места своего нахождения этот объект изучен быть не может. Например, почвенный разрез невозможно доставить на учебное занятие иначе, как в виде изображения (схемы, рисунка, фотографии).
Таким образом, отвечая на вопрос: имеется ли мера для определения «экскурсионное™» объекта, можно сказать: если объект не отделим от окружающей обстановки без ущерба для правильного его восприятия, то этот объект — подлинно экскурсионный.
Признаки экскурсии посредством анализа учебно-воспитательных задач, характеристики познавательной деятельности учащихся и методов обучения установил во второй половине XX в. И. Д. Зверев. Он утверждал, что для экскурсии как формы обучения характерны следующие черты:
- • решение специфических учебно-воспитательных задач (изучение природы путем наблюдения в природе, знакомство с различными видами производства, воспитание любви к природе и труду);
- • организация познавательной деятельности учащихся в естественных условиях или специально созданной обстановке, направленной на изучение объектов и явлений с максимальным использованием наглядности;
- • стимулирование мыслительных процессов учащихся от конкретного к абстрактному;
- • ведущими методами выступают наблюдение, практическая работа (измерение, подсчет, определение);
- • организация учебного процесса предполагает предварительную подготовку учителя и учащихся к экскурсии;
- • обучение осуществляется вне школьного помещения;
- • экскурсию может проводить как учитель, так и экскурсовод;
- • экскурсанты сами идут к объекту исследования, т. е. объект должен быть таким, чтобы мог быть изучен только на месте своего нахождения (геологический разрез, биогеоценоз, водная экосистема, следы антропогенной деятельности в природе и т. д.).
По внешним признакам (время года, место в учебной теме, место проведения) экскурсии подразделяются на следующие группы:
- • экскурсии осенние, зимние, весенние, летние;
- • экскурсии в природу (природные биогеоценозы, агроэкосистемы, урбоэкосистемы), в музеи, научно-исследовательские учреждения, научно-производственные объединения, техногенные объекты;
- • вводные и заключительные экскурсии.
