Индивидуальное мастерство и технология

Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство, в массовом производстве рано или поздно уступающее место «коллективному мастерству», концентрированным выражением которого и является технология. Индивидуальное мастерство — это искусство, коллективное — технология. Искусство основано на интуиции, индивидуальном знании, технология — на науке, расчете. Массовое производство начинается с искусства, а завершается технологией. Персидские ковры когда-то ткались вручную, а сегодня Китай наладил их конвейерное производство.

Сравним индивидуальное мастерство с технологией, чтобы попять ее значение и место в современном эдукационном процессе (табл. 1).

Таблица 1

Сравнение индивидуального мастерства с общей технологией.

До последнего времени «интеллектуальные производства», в числе которых и эдукация человека, обходились без понятия технологии, оставляя за ней область материального производства. Современная педагогическая теория, созревшая для технологического подхода, признает его целесообразность и рационализм, не соглашаясь, впрочем, с механическим переносом производственной технологии в школу.

Проникнув в педагогический лексикон, понятие технологии вызвало к жизни новые направления в педагогической теории и практике. Особенным технологическим радикализмом отличаются некоторые западные воспитательные системы, распространяющие концепции точной педагогики, высоких педагогических технологий, гарантированного развития личности. Однако до разработки технологии воспитания, опираясь на которую каждый педагог мог бы формировать идеальную личность, еще очень далеко. В сфере воспитания сегодня можно говорить только об элементах технологизации, использование которых делает учебно-воспитательный процесс более эффективным.

Простая и ясная на производстве технология в школе приобретает такие сложные и неожиданные признаки, что говорить об адекватной производственной технологизации воспитания невозможно.

• 1. Процесс обучения-воспитания, в отличие от производственных процессов, имеет целостный характер, его трудно разорвать на операции, осуществлять педагогические воздействия в виде мелких шагов или последовательного формирования отдельных качеств. Воспитательные воздействия осуществляются не по последовательно-параллельной схеме, а комплексно.
• 2. С учетом комплексности воспитательного воздействия крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитанию лиц, владеющих отдельными технологическими операциями, например, методикой формирования отдельных качеств. Личность не формируется по частям. Только личность формирует личность, поэтому воспитатель поставлен перед необходимостью вести технологический процесс от начала и до конца. Здесь мы имеем и всегда будем иметь дело с индивидуальным мастерством, опирающимся на общую технологию.
• 3. За технологией в области воспитания фактически остаются общие для всех воспитателей этапы (рубежи), которые необходимо преодолеть на пути формирования личности. Выделить их, указать пути достижения — задача науки. При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти канонический путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных узловых точках, между которыми каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей.

Педагогическая практика находится в переходной стадии: учителя еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность интуитивного решения учебно-воспитательных задач. Заметна тяга к внедрению апробированных, приносящих пользу технологических находок, стремление к унификации и стандартизации требований. Технология позволяет педагогам сокращать путь к цели, экономит время и силы.

Па практике воспитание, развитие и обучение у нас слиты в едином процессе, различные части которого по-разному поддаются технологизации. Если обучение можно технологизировать почти в полном объеме, то развитие и, особенно, воспитание — лишь частично. Это положение мы постараемся соблюдать, не делая попыток введения жестких схем там, где требуется тонкое человеческое прикосновение. Хотя сегодня уже вовсю говорят о воспитательных технологиях, подразумевают под этим все то же просветительство, информационное воздействие. При любых технологиях не отменяется теплое человеческое взаимодействие, положительный пример, дружеское участие.

• 1. Технология, как и все остальное в нашей жизни, привязана к месту и времени. К месту — фактом своего появления на определенном пространстве, ко времени — уровнем развития научной мысли и возможностями практики. В основном названными условиями и создаются предпосылки для закономерной перестройки учебно-воспитательных процессов. В истории педагогики прослеживается четкая зависимость технологий от темпов социального, экономического и научно-технического прогресса. Означает ли это, что со временем одна технология обязательно заменяется другой?
• 2. Новые времена всегда требуют новых подходов. Кто поет на старый лад, не имеет шансов стать кумиром нового поколения. Тон всегда задает тот, кто острее чувствует дух времени, заранее готовится к грядущим переменам, поэтому истинно новая, перспективная технология всегда чуть-чуть впереди, всегда непривычная и немного пугающая. По этим признакам ее отличают от устоявшихся подходов, больше нс способных порождать новые решения. Способна утвердиться только та технология, которая соответствует духу времени, отвечает уровню его требований и возможностей. Естественно, в любой технологии сохранятся останки вчерашнего, иногда в весьма значительной степени, но идеология и направленность уже иные. Согласны ли вы, что в чистом виде старые технологии в новые условия не переходят?
• 3. Любая учительская работа — творческая или чисто техническая — выполняется по технологии. Это наши привычные действия, которые мы вскоре перестаем осознавать. Технология педагогического труда — это наши достижения, наш уровень педагогической культуры. Образцовое выполнение дела, наивысший уровень, до которого поднимаются отдельные мастера, составляют сущность передовых технологий. Однако школа стоит на массовых технологиях — на стиле работы и мастерстве, которые присущи большинству учителей. Ничего не изменится и в будущем. Многообразие целей, помноженное на специфику учебных заведений, до неузнаваемости трансформирует технологию. Означает ли это, что все мы пользуемся только модификациями одной и той же технологии?

4. Сегодня мы придаем очень важное значение отношениям педагогов с учениками. Прагматическая педагогика будущего, очевидно, не сможет уделять слишком большого внимания данному вопросу. Как относиться к учению — личное дело каждого. Заказанного результата можно достичь любой ценой, хотя бы и принуждением. Нынешнее условие — как будут складываться отношения между учителем и учениками, — которое многие педагоги пока считают важным, по сути, не относится к технологии, если только она специально не направлена на оптимизацию межличностных отношений. В центре прагматической технологии — продукт, а не создание микроклимата. Сегодня только часть педагогов и учеников вступает в теплые, доверительные отношения. Для остальных эти отношения остаются формальными, рабочими, и если не ухудшаются дальше, то не становятся препятствием на пути получения педагогического продукта высокого качества. Значение имеют не сами сложившиеся отношения, а тот отрезок времени, когда они упорядочиваются, т. е. динамика отношений. Когда процесс завершен, отношения становятся просто нейтральным фоном. Согласны ли с этим вы?

Если мы не отрицаем влияния личности педагога на эдукационный процесс и его результаты, то нам придется признать, что каждый педагог фактически работает по своей индивидуальной технологии, примерно так же, как каждая хозяйка печет пироги по своему рецепту.

Согласны ли вы со следующими утверждениями?

• 1. Сколько педагогов, столько технологий.
• 2. Технология сводится к индивидуальному мастерству.
• 3. В каждой технологии есть общее и есть индивидуальное.

Поразмыслив, мы придем к выводу, что технологию следует выводить за пределы индивидуального мастерства и представлять ее, как мало зависящую от личности конкретного педагога. Если принять чисто формальную точку зрения, то придется признать, что педагогическое мастерство в технологии — ненужная помеха. «Отсебятина» здесь только ухудшает точно рассчитанные действия. Учитель — строго действующий механизм безжалостного мониторинга и управления.

Страшно подумать!

Однако давайте рассуждать дальше. Если технологии безлики и не связаны с мастерством учителя, то может существовать и такая технология, из которой учитель выведен как ненужная часть. Такие технологии нам известны: это технологии самообучения, где роль учителя играет учебный материал и сам ученик, технологии самовоспитания, дистанционного обучения, новые информационные технологии компьютерного обучения и мультимедиа.

Как вы думаете:

— не идем ли мы, создавая все более совершенные технологии, по пути отрицания педагогического мастерства учителя как помехи в системе жестко спроектированного прагматичного обучения и воспитания?

может ли педагогическое мастерство стать помехой в точно рассч итан I той технологи и ?