Теоретические основы методики развития речи в трудах е.н. Водовозовой

Вопросы речевого развития детей в трудах Е.Н. Водовозовой

Елизавета Николаевна Водовозова является значительной фигурой в истории отечественной педагогической мысли. Для нее был свойственен методический поиск и попытки педагогов-экспериментаторов систематизировать работу по развитию речи детей дошкольного возраста.

Именно такую попытку систематизации работы по обучению родному языку осуществила Е. Н. Водовозова. Она являлась сторонницей семейного воспитания, но вместе с тем не отрицала ценности общественного воспитания. В своем труде «Умственное развитие детей от первого проявления сознания до 8 -летнего возраста» она высказала свои взгляды на воспитание детей до школы, в том числе и на проблему обучения родному языку.

Следуя идеям К. Д. Ушинского о первостепенной роли родного языка в становлении личности ребенка, Е. Н. Водовозова одной из первых в России попыталась систематизировать работу по развитию речи детей дошкольного возраста, придав ей вид программы. Основой программы автор считала специальные занятия, которые должны разрабатываться воспитателем. [28, с. 77].

Особая роль в воспитании художественного потенциала ребёнка принадлежит литературе, поскольку именно язык изначально является инструментом формирования содержания сознания. По мнению Е. Н. Водовозовой, детская книга должна соответствовать педагогическим требованиям; детскому писателю важно знать задачи воспитания и помогать своими произведениями родителям и воспитателям. При разборе книг педагогу необходимо обращать внимание на то, как они влияют на умственную деятельность ребёнка, способствуют ли правильному усвоению родной речи, обогащают ли язык ребёнка, а также пробуждают ли любовь к серьёзному самостоятельному труду.

Простота слога, живость и игривое остроумие рассказа, художественная его отделка, в которой мы вместе находим и краткость и законченность, наконец, здравый смысл, которым они проникнуты, — все эти качества бесспорно драгоценные в педагогическом отношении". [25, с. 142].

Устное народное творчество является эффективным средством развития выразительности речи старшего дошкольника в силу ряда особенностей, присущих его произведениям. К ним относятся: простота и яркость художественного образа; высокая образность и эмоциональность языка; традиционность и вариативность текстов, подразумевающих возможность творческого, личностно-окрашенного исполнения.

Обогащение словаря детей в. первую очередь должно проходить в процессе наблюдений природных явлений, прогулок, экскурсий, в процессе знакомства детей с предметами быта и труда людей. В старшем дошкольном возрасте источником обогащения словаря детей должны быть также рассказ, книга, беседа, которые одновременно имеют задачу уточнить и расширить детский кругозор.

Вопрос обучения детей родному (русскому) языку решался Е. Н. Водовозовой в связи с признанием ею в воспитании принципа народности. Она требовала чистоты и правильности русского языка в семье и в детских садах и категорически возражала против преподнесения детям переводов с немецкого (песен, стихов, игр), сделанных скверным русским языком. Богатая образами русская народная речь (сказки, песни, загадки, поговорки) должна, по мнению Е. Н. Водовозовой, войти в детскую жизнь.

Одним из основных условий развития правильной речи детей Е. Н. Водовозова считала правильную образную речь окружающих взрослых. Речь родителей и воспитателей должна быть образцом для детей; старшим необходимо постоянно следить за своей речью, правильно и отчётливо называть предметы. Особенности, а также недостатки речи матери или воспитателя заметно влияют на появление таковых и у ребёнка, если этому не противопоставляется правильная речь других близких людей.

Большой вред наносят родители развитию речи детей, если они подделываются под детский лепет, вводят в употребление исковерканные ребёнком слова, которые он ещё не в состоянии правильно произнести.

Злоупотребление речью со стороны родителей, желание их всегда и всё пояснить ребёнку также нежелательно в, те минуты, когда он что-либо внимательно рассматривает, наблюдает или сосредоточился на интересной игре. Поэтому каждое слово воспитателя должно быть значимо, должно помогать ребёнку осваивать окружающее, а не нарушать, этот процесс.

Для обучения ребёнка родному языку Е. Н. Водовозова рекомендовала использовать игры, занятия, прогулки экскурсии. Но одновременно с этим она совершенно правильно выделяла для этой цели ряд специальных занятий: разговоры с ребёнком, беседы, рассказы, чтение книг, заучивание стихотворений. В старшем дошкольном возрасте большое место должны занять рассказы детей о виденном, рассказы по картинкам, пересказы прочитанного, заучивание басен. От рассказов детей 6—7-летнего возраста Е. Н. Водовозоза требовала связности, ясного изложения мысли и известной самостоятельности.

Она дала ряд ценных практических указаний к проведению бесед с детьми: беседа должна строиться на конкретном материале, сопутствовать наблюдению, прогулке, проходить живо, интересно, а не сухо и формально. Е. Н. Водовозовой разработаны образцы бесед с детьми младшего и старшего дошкольного возраста. У неё имеется рекомендательный список книг и рассказов, которые следует воспитателям и родителям использовать для бесед, чтения и рассказывания. Требования к построению бесед с детьми, образной передачи рассказа не всегда удавалось Е. Н. Водовозовой показать на практическом материале, приведённом в помощь воспитателям. Так, образцы рассказывания и чтения детям народных сказок или рассказов напоминают уроки объяснительного чтения, беседы многословны, захватывают одновременно слишком широкий круг явлений.

Методике обучения детей дошкольного возраста родному языку Е. Н. Водовозова придала только первоначальные контуры, положив в основу её взгляды К. Д. Ушинского. Последующее развитие они получили в трудах крупного педагога в области дошкольного воспитания Е. И. Тихеевой.

Для развития внимания маленького ребёнка Е. Н. Водовозова правильно рекомендовала использовать различные игры детей на первом году их жизни с одним и тем же предметом, повторение с ними одних и тех же движений. Чрезмерное обилие игрушек, как и всякая частая смена впечатлений, вредна и в дошкольном возрасте, она не способствует устойчивости внимания и вызывает отвлекаемость, непостоянство и капризы. Последнее указание не должно понимать так, что следует вообще лишать ребёнка разнообразных предметов для его игр и занятий, для развития его органов чувств.

В целях развития внимания Е. Н. Водовозова советовала воспитателю привлекать внимание ребёнка ко всем окружающим явлениям, но особенно останавливать его на тех предметах, которых он не замечает. Пробудить внимание ребёнка, заинтересовать его, а впоследствии вызвать серьёзную умственную работу могут, по мнению Е. Н. Водовозовой, только те предметы, в которых есть знакомые ему стороны, интересовавшие его прежде. А это возможно в том случае, если воспитатель даёт ребёнку повторные впечатления об окружающем.

Для развития внимания надо создать соответствующие условия, устранять из поля зрения ребёнка всё, что влечёт за собой рассеянность. Пока дети дошкольного возраста не могут сами это делать, воспитателям необходимо устранять всё, что мешает сосредоточить внимание, что их беспокоит, волнует. Внимание требует от детей большого напряжения всех сил, поэтому ребёнка надо оберегать, не допускать переутомления.

Проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста освещена Е. Н. Водовозовой со знанием особенностей психики ребёнка. Для своего времени это был значительный вклад в дошкольную педагогику. Ни у современников Е. Н. Водовозовой, ни поздней в дореволюционной русской дошкольной педагогике не раскрывался этот вопрос так всесторонне.

Опираясь на идеи К. Д. Ушинского и данные современной ей психологии, Е. Н. Водовозова раскрыла содержание умственного воспитания, указала методы и дала полезные практические советы родителям и воспитателям.

Она считала принцип народности и родной язык основами, на которых должно строиться как семейное воспитание, так и педагогика русского детского сада. Поэтому в её системе работы с детьми большое место заняли разнообразные занятия родным языком.

Е.Н. Водовозова одна из первых показала практическое применение в воспитании детей дошкольного возраста народных сказок, потешек, песен, игр и других форм народного творчества.

Педагогические труды Е. Н. Водовозовой представляли в 60—80-е годы большую ценность, так как теории и практика дошкольного дела в России находились в зачаточном состоянии.

Отмечая положительное, что было внесено Е. Н. Водовозовой в разработку теории русского дошкольного воспитания, необходимо помнить о классовой ограниченности и противоречивости её социальных и педагогических взглядов.

Е.Н. Водовозова отстаивала идею целостности воспитательного процесса, взаимосвязи умственного и нравственного воспитания, построения отношений между участниками воспитательного процесса на основе любви, взаимоуважения и взаимопонимания. Е. Н. Водовозова рассматривала воспитание ребенка с позиции гуманизма, направленного на создание условий, способствующих раскрытию его потенциальных сил.

Для решения существующих проблем умственного (интеллектуального) воспитания в дошкольных учреждениях педагогическое наследие Е. Н. Водовозовой имеет методическую ценность и актуальность.

Одна из важнейших современных проблем — «организовать педагогический процесс так, чтобы ребенку была предоставлена возможность познавать окружающий мир, усваивать общечеловеческие ценности, познавать себя как человека». [48, с.69].