Технология и организация социально-культурной анимации для воспитания коллективизма у детей и подростков

Коллективизм определяется как нравственное качество, которое проявляется в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, обязанности перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным. Это свидетельствует о том, что процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность детей и подростков, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. А свои способности, задатки и индивидуальность ребёнок может использовать и раскрывать в социально-культурной анимации, где вся деятельность и направлена на это. Направленность на индивидуальность человека, свободная обстановка, открытие и развитие личностных качеств и умений, формирование мировоззрения, подразумевает собой социально-культурная анимация. В статье рассматривается технология и организация социально-культурной анимации, которая имеет конкретную цель — воспитание коллективизма у детей и подростков. Построение анимационных программ, подготовительная работа, сверхзадача и многое другое используется для создания «анимационного продукта».

Ключевые слова: СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ АНИМАЦИЯ, ТЕХНОЛОГИЯ, ВОСПИТАНИЕ, КОЛЛЕКТИВИЗМ В настоящее время требуется своя технология и организация социально-культурной анимации, особенно если ставить цель воспитание коллективизма у детей и подростков.

Рассмотрим построение анимационных программ. Технология создания и реализации анимационных программ как система состоит из нескольких взаимосвязанных подсистем:

• — организационная — организация совместной деятельности анимационной команды;
• — инструкторско-методическая — создание и разработка сценариев и мероприятий, подбор игр и конкурсов, составления маршрутов с последующей разработкой методических рекомендаций на основе обобщения опыта;
• — режиссерская — подбор и распределение ролей, составление плана репетиций, постановка;
• — техническая — подготовка технических средств, площадки для анимационных мероприятий, реквизита, декораций, освещения, музыкального сопровождения и пр. [1]

До организационной подсистемы проводится подготовительная работа, которая включает в себя подбор аниматорского состава. На сегодняшний день есть аниматоры, которые работают только с детьми или только с взрослыми, и универсальные аниматоры, которые умеют совмещать и то и другое, но это единичные случаи. Поэтому подбору аниматоров уделяется особенное внимание в технологии создания и реализации анимационных программ.

И ещё один важный момент в создании анимационного продукта — это конкретная направленность на заранее известную аудиторию. Т. е. информация о возрастной категории, об особенностях и специфичности, о предпочтениях и вкусах аудитории. Не должно быть «подстраивания под зрителей и участников», но и не должно быть программы «мимо кассы». Для этого тщательно изучается аудитория, и социально-культурная анимация строится на основе данных исследования.

Сверхзадача, которая ставится во всех мероприятиях, — это воспитание коллективизма у детей и подростков. Данная цель должна «проходить» через всю программу, при этом не должно быть навязывания и внушения, т.к. данные методы сразу вызывают отрицательные эмоции у субъектов. Ненавязчивость и непринуждённость обстановки — это одни из инструментов социально-культурной анимации. 2] Даже если у самого мероприятия нет сюжетной линии, а предоставляется набор средств анимации, то всё равно должна быть поставлена сверхзадача.

Приведём пример технологии и организации социально-культурной анимации в коммерческой организации Агентство праздника «МАСКАРАД» г. Краснодара, где проходят практику студенты и работают выпускники Краснодарского государственного института культуры, специальности «менеджер социально-культурной деятельности» и «актёр театра и кино». Эта организация не только предоставляет развлечение и рекреацию населения на коммерческой основе средствами культурно-досуговой деятельности[5], но и реализует другие направление, так же на коммерческой основе.

В современной практике анимационной деятельности используются такие типы программ:

• — игровые;
• — конкурсно-игровые и конкурсно-зрелищные;
• — фольклорные;
• — зрелищно-театрализованные;
• — художественно-публицистические;
• — танцевально-развлекательные;
• — спортивно-оздоровительные. [3]

В этом списке игровая программа представлена первой, ведь она является на сегодняшний день одной из самых распространенных типов анимационной программ. А ведущей организованный метод игра, используется практически во всех мероприятиях.

Была проведена зрелищно-театрализованная программа, посвящённая творчеству русскому поэту, драматургу и прозаику А. С. Пушкину, «Сказки А.С.Пушкина», в МОУ СОШ № 32 г. Краснодара, для младших классов. Одной из главных целей было ознакомление детей со сказками великого поэта и развития творческих качеств в литературной и театральной деятельности. Но сверхзадача была воспитание коллективизма через сказки, ведь главные герои никогда не действуют одни, и побеждают злых персонажей коллективно. «Один в поле не воин» эта пословица отражена и внедрена в сказках А. С. Пушкина.

Были проведены ряд подготовительных работ для успешного проведения мероприятия:

• — изучение аудитории;
• — подбор аниматоров для детей;
• — совместная деятельность аниматоров, для сплочения и образования единой команды аниматоров;
• — коллегиальное создание и разработка сценария мероприятия, подбор игр и конкурсов, с учётом сверхзадачи;
• — распределение ролей, подбор технического персонала, составление плана репетиций, постановка;
• — подготовка технических средств, площадки для анимационного мероприятия, реквизита, декораций, освещения, музыкального сопровождения и пр.

Сюжет зрелищно-театрализованной программы:

Пролог.

Театрализованное представление героев сказок А. С. Пушкина.

Завязка.

Смешение героев из разных сказок.

Кульминация.

Конфликт героев сказок.

Развязка.

Игровой блок, где игры в одной концепции с общей темой. В стране сказок дети поучаствовали в разных сказках. Примирение героев сказок.

Эпилог.

Подведение итогов и награждение участников. [4].

В этой программе каждый участник имел возможность проявить себя в играх, раскрыть свои литературные и творческие способности. Но при этом аниматоры давали задания командам, ребёнок, находясь в коллективе, подчинялся коллективу и был одним целым с ним. Хочется подчеркнуть, что не было подавление личности, а как раз наоборот, как было написано выше, происходило проявление и раскрытие личности через анимацию.

Та же приведём пример технологии и организации социально-культурной анимации в Центре Детского Творчества Прикубанского округа. В настоящее время Центр детского творчества — это современное многоструктурное и многофункциональное учреждение дополнительного образования детей, неотъемлемая часть системы непрерывного образования Прикубанского внутригородского округа и города Краснодара. Где мною под руководством педагога-организатора Давыденко О. И., была проведена программа «Полёт в творчество» в клубе по месту жительства СПК № 4 «Тимуровец».

Были так же проведены ряд подготовительных работ для успешного проведения мероприятия:

• — изучение аудитории, особенность в том, что дети могли быть самые разные, так как все мероприятия проводятся во дворе, и каждый из детей и подростков может принимать участие;
• — индивидуальное создание и разработка сценария мероприятия, подбор игр и конкурсов, с учётом сверхзадачи;
• — подготовка и распространение информации о проводимом мероприятии;
• — подготовка технических средств, площадки для анимационного мероприятия, реквизита, декораций, освещения, музыкального сопровождения и пр.

В данной программе была основная нацеленность на анимационные игры, в ходе которых мы определили победителей.

Набор анимационных игр:

• 1. Знакомство.
• 2. «Игры для разогрева», при этом малоподвижные.
• 3. Подвижные игры.
• 4. Заключительные игры (которые выявляли основных победителей в мероприятие).

В этом мероприятие всё внимание было направлено на анимационные игры, раскрытие способностей детей и подростков через анимационную игру. При этом были коллективные задания, но в итоге определялись победители отельные личности, это было сделано, чтобы у ребят был стимул проявить себя и показать свои способности.

Технологический подход в организации анимационных мероприятий — это основа, так сказать «фундамент» любого мероприятия. Мы привели примеры двух мероприятий совершенно разных, как и по строению, так и по организаторам мероприятия. В первом случае организаторы — это коммерческая организация, во втором бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей. Так же разное содержание и структура мероприятий, но есть единая общая сверхзадача — воспитание коллективизма у детей и подростков. Мероприятие были придуманы и проведены собственноручно, но на качество цель ни в коем случае не повлияла, если только в положительную сторону. Если для бюджетного учреждения это главенствующие цели, то для коммерческой организации, основная цель — получения прибыли.

В этом и заключается спорный вопрос. С одной точки зрения, коммерческие организации сами содержат себя и платят налоги, поэтому цель оправдана и логично. Но с другой стороны, направленность на одну прибыль, это утопия общества, при этом процессе не всегда, а точнее только иногда учитывается моральные и нравственные стороны «культурного продукта», в особенности его воспитательный аспект. Исходя из этого, можно предложить определённые государственные гранты и премии для коммерческих организаций праздников и мероприятий, которые трудятся во благо подрастающего поколения, не только развлекая, но и ставя более высокие цели перед собой.

Технологический подход к социально-культурной анимации, как мы уже описывали ранее, объединяет в себе средства, формы, методы СКА. Данные объединения используются в учебном, творческом и, конечно же, воспитательном процессе. Воспитанию во время социально-культурной анимации уделяется отдельное внимание, как особенно важному процессу для детей и подростков.

культурный анимация воспитание дети.

• 1. Ганьшина, Г. С. Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению. Сб.науч.ст./Г.С.Ганьшина — Тамбов: ТГУ, 2010. — C. 67.
• 2. Горбачев А. А., Дмитриева А. В. Социально-культурная анимация как средство развития туризма: технологический подход // Научно-методический и информационный журнал: Курорты. Сервис. Туризм. / Под редакцией доцента А. А. Самойленко. — Краснодар: КСЭИ, 2015. — № 2 (27). — С. 14−18.
• 3. Дедурина, Т.В. О специфике сущностных свойств социокультурной анимации/Т.В.Дедурина // Вестник МГУКИ. — 2008. № 5. — С. 101−103
• 4. Дмитриева, А. В. Социокультурная анимация как средство развития творческих способностей у детей и молодёжи (на примере коммерческой организации агентства праздника «МАСКАРАД» г. Краснодара)/А.В.Дмитриева // Теория и практика развития социокультурной сферы сборник научных статей. Составитель и научный редактор Е. Б. Оселедчик. — Краснодар: КГУКИ, 2015. — С. 108−110.
• 5. Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности [Текст]: учебник для студентов вузов культуры и искусств/А.Д.Жарков. — М.: издательский дом МГУКИ, 2007. — 480с.
• 6. Макаренко, А.С. О воспитании [Текст]: / А. С. Макаренко / Сост. и авт. вступит. статьи В. С. Халемендик. — М.: Политиздат, 1988. — 256с.
• 7. Smith, K. Mark Animateurs, animation, learning and change. — the encylopaedia of informal education. [Электронный ресурс]: www.infed.org/animate/b-animat.htm