Развитие психики человека. 
Психофизиологические аспекты поведения ребенка

Проблема психического развития ребенка в настоящее время — одна из наиболее разрабатываемых физиологами как в нашей стране, так и за рубежом. Для отечественной физиологии она стала традиционной благодаря работам видных ученых: П. К. Анохина, И. А. Аршавского, А. А. Волохова, Л. А. Орбели и др. Ими были выдвинуты и обоснованы важные теоретические концепции о формировании функциональной активности мозга и системной организации нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих различные формы психической деятельности человека па каждом возрастном этапе. В настоящее время накоплен большой фактический материал, раскрывающий возрастные особенности структурно-функционального и нейрохимического становления мозгового обеспечения психической деятельности человека. Это нашло отражение в ряде важных положений, среди которых следует выделить такие, как роль генетических и средовых факторов в процессе индивидуального психического развития человека; значение сенсорной информации для психического развития; наличие сенситивных периодов развития.

В наши дни благодаря современным методам исследования подтверждается предположение специалистов по возрастной физиологии о том, что развитие психики человека обусловлено динамической организацией интегративной деятельности мозга, обеспечивающей адаптацию к окружающей среде. Другими словами, в поведении ребенка нельзя разделить когнитивные и социально-эмоциональные аспекты его развития.

Совокупная активность всех отделов мозга порождает самый удивительный из всех нейробиологических феноменов — психику. До середины XX в. проблема психической деятельности человека была достоянием психологии, философии и частично медицины, в связи с чем существовало бесчисленное множество определений сознания. Однако уже с середины XX столетия сознание стали считать проявлением функций мозга: без мозга нет сознания. Это сделало проблему изучения психики и человеческого сознания прямой принадлежностью физиологии и вызвало к ней большой интерес физиологов, нейрофизиологов и психологов, таких как X. Дельгадо, Г. Джаспер, У. Пенфилд, П. К. Анохин, Л. В. Крушинский, А. Н. Леонтьев, Г. И. Поляков и др.

Существует множество определений сознания. Для физиолога показателем сознания может служить состояние, при котором человек контактирует с реальной средой и ведет себя адекватно происходящим событиям. Такое проявление психической деятельности возможно и для животных. В нем отражена тесная связь организма с окружающей средой.

Еще со времен Р. Декарта человеческое сознание рассматривали как ряд взаимосвязанных и взаимозависимых реакций на влияние определенных условий окружающей среды. Другое определение сознания можно отнести только к человеку: это высшее проявление психической деятельности, связанное с отделением себя от конкретных условий окружающей среды, с использованием абстрактных символов, предметов и явлений (речи) и знаний, полученных не одним человеком, а многими людьми (коллективным опытом). Отсюда и термин «сознание» — совместное знание. Явление сознания связано с активностью многих участков: не только речевых центров коры мозга, но и префронтальной (лобной) коры, где происходит интегрированная оценка ситуации и формируется программа более эффективного поведенческого ответа.

Связи развития человеческого сознания с развитием психики животных уделялось мало внимания. Понадобилось много лет научных споров и доказательств, чтобы можно было заявить о том, что в психике человека и животных много общего. Животное, как и человек, обладает чувствами, памятью, разумом, способно к обучению и подражанию. В настоящее время существует целое научное направление — «зоопсихология», изучающее особенности психической деятельности животных. Ряд сенсационных открытий по развитию психической деятельности человека изначально были сделаны в ходе модельных опытов на животных.

Известно, что определенные области мозга достигают значительных структурных и функциональных изменений в процессе развития под влиянием той информации, которую получает мозг. Обучение и овладение устной и письменной речью позволяют человеку использовать значительно больший объем информации, чем тот, который он получает в конкретной ситуации, определяемой местом и временем. В отличие от животного, человек способен более эффективно перерабатывать полученную информацию и строить индивидуальную форму поведения. Кроме того, хранителем информации становится уже не один конкретный человек, а все человеческое общество.

Многие виды животных обладают высокоразвитыми психическими способностями, но они отличаются от человеческих, так же как структурно-функциональная организация субстрата сознания — мозга — животных отличается от мозга человека. Животные могут «думать» и переживать события на своем уровне: обезьянам, например, доступны многие эмоции и действия, которыми наделен человек. Но приписывание животным человеческих качеств — это один из примеров того, как случайное событие выдается за типичное поведение. Так, считающие собаки и танцующие лошади — это определенный перечень поведенческих реакций, полученных в искусственных условиях.

О психической деятельности в процессе индивидуального развития человека можно судить не только по его поведению, но и на основании сведений, получаемых от него в словесных выражениях, в то время как у животных основным показателем их психической деятельности может быть только поведение.