Формирование системы начального музыкального образования в России

Музыкальные школы в первые годы советской власти (1917 — 1930;е гг.)

Кризисная ситуация системы музыкального образования в нашей стране уже давно констатируется как в правовых документах, так и в трудах современных музыкальных теоретиков, музыкальных психологов, представителей прогрессивной музыкально-педагогической мысли, крупнейших музыкантов.

Необходимо признать, что музыкальное искусство утрачивает присущий ему культурный статус. Музыка все больше становится предметом бездуховного досуга, что приводит к неуклонному снижению уровня музыкальной компетентности современного общества. Советник президента Российской Федерации по культуре В. И. Толстой, выступая 2 октября 2013 г. на Президентском Совете по культуре и искусству, высказал по этому поводу следующие соображения: «Нам… необходимо сделать поистине титаническое усилие, чтобы вновь поставить на твердую историческую и национальную почву перевернутую пирамиду ценностей… Два с половиной десятилетия рыночного и полурыночного существования отечественной культуры… привели к замещению образцов и моделей отечественного культурного развития… нередко разрушительными для национального менталитета иноземными и иноязычными продуктами».

Данная социокультурная ситуация усугубляется еще и тем, что фундаментальная составляющая отечественной музыкальной культуры — начальное музыкальное образование — уникальное, благодаря опоре на гуманистические идеи выдающихся русских музыкантов-просветителей, а также государственной поддержке, в современной российской действительности практически перестает выполнять свою функцию формирования в обществе культурного слоя просвещенных любителей и профессионалов.

Причины утери отечественным начальным музыкальным образованием своих прежних позиций обусловлены самой спецификой хода исторического развития системы отечественного начального музыкального образования.

В первые годы существования молодого советского государства перед музыкальным отделом Наркомпроса^[1] — государственным органом по руководству в том числе музыкальным образованием — были поставлены «две взаимосвязанные задачи: 1) создание системы общего музыкального образования; 2) упорядочение системы профессионального музыкального образования»^[2]. В связи с этим предпринимались отдельные прогрессивные попытки организации дифференцированного обучения по различным признакам подготовки будущего любителя или специалиста. Идея разделения специального и общего музыкального образования впервые прозвучала в 1919 г. на московской конференции музыкантов-педагогов. В решении конференции говорилось о необходимости создания государственного музыкального университета, представлявшего бы собой «…сеть школ по специальному и общему музыкальному образованию и по музыкальному просвещению в РСФСР»^[3]. Эта программа легла в основу реформы, осуществленной в 1933 г. под руководством Яворского, в результате которой была утверждена трехуровневая система построения профессиональной музыкальной школы, включавшая музыкальную школу, техникум и вуз. Таким образом, основы ныне действующей трехзвенной государственной системы музыкального образования, заявившей о себе, как об уникальной в мире, были заложены еще в 1920;е гг.

Но в середине 1930;х гг. этот перспективный подход к начальному музыкальному образованию претерпел кардинальные изменения в связи с тотальной идеологизацией всей общественной жизни, что негативно отражалось на состоянии и перспективах развития культуры и науки, в частности, музыкального искусства и образования. В детской музыкальной школе, по существу, были преданы забвению новаторские научные идеи Яворского, Асафьева и их сподвижников, изучавших пути развития музыкальных способностей, творческих задатков ребенка в процессе практической музыкальной деятельности. Их труды явились методологической основой начального музыкального образования в 1920;е гг.

Вместе с тем, несмотря на указанные негативные тенденции в музыкальном образовании, в 1930;е гг. появились достижения в отечественном музыкально-исполнительском искусстве, послужившие толчком для его расцвета во второй половине XX в. Резко возросшая потребность в квалифицированных музыкантах повлекла за собой серьезные изменения в понимании приоритетов учебного процесса в ДМШ. Музыкальные школы делают значительный крен в сторону профессионального музыкального обучения. Исполнительство как вид музыкальной деятельности становится приоритетной задачей школы, отодвигая на второй план задачи общемузыкального воспитания детей.

• [1] Наркомпрос — Народный комиссариат просвещения РСФСР.
• [2] Федорович Е. Н. История профессионального музыкального образованияв России (XIX—XX века): учеб, пособие. Екатеринбург, 2001. С. 59.
• [3] Из истории советского музыкального образования: сборник материалови документов 1917—1927 / сост. Л. А. Баренбойм. Л., 1969. С. 38—39.