Опыт практической работы педагогов, работающих на основании применения педагогических технологий

Из опыта работы по технологии персонального обучения (по материалам Проворовой А. В., преподавателя межшкольного учебного комбината г. Ханты-Мансийска) Лист-консультант к занятию в группе 9 класса по теме: «Структурное представление информации. Схемы».

На занятии применяется технология персонального обучения (автор — профессор Н. Н. Суртаева).

Вопросы для контроля по теме занятия

• 1. Что такое схема?
• 2. Из каких структурных элементов может состоять схема?
• 3. Какая панель инструментов в MS Word используется для построения схем?
• 4. Какие объекты можно использовать для создания схем в MS Word?
• 5. Какие объекты в блок-схемах указывают на связи структурных элементов?
• 6. Какую форму приобретает указатель манипулятора «мышь» после выбора объекта схемы (перед его созданием).
• 7. Как изменить размеры созданного объекта схемы?
• 8. Каким образом можно изменить тип линий объектов схемы?
• 9. Каким образом вставить текст в графические объекты схемы?
• 10. К каким объектам схемы можно применять палитру (цвет)?
• 11. Как можно переместить объект блок-схемы на рабочем листе?
• 12. Как удалять объекты схемы?
• 13. Какие объекты входят в Автофигуры?
• 14. Где в схеме можно применить объект Word Art?
• 15. Какой графический объект, используемый при создании схем, позволяет сразу вставлять в него текст без дополнительных действий?

Цели занятия

• 1. Научиться создавать схемы в MS Word.
• 2. Продолжить воспитание технологической и информационной культуры школьников.
• 3. Продолжить развитие обшеучебных навыков (отбор главного в содержании учебного материала, применение на практике присвоенных знаний по теме занятия, четкое изложение сути материала с применением специальной терминологии).
• 4. Освоение технологии персонального обучения, через свободу выбора средств обучения и персонального темпа освоения учебного материала.
• 5. Исследование эффективности балльно-накопительной системы оценивания достижений учащихся.

Схема занятия

Рекомендации по организации деятелъностиучащихся на занятии.

Каждый учащийся свободен в выборе средств обучения из предложенных:

1) текст лекции на печатной основе;

• 2) видеозапись лекции (кабинет № 9);
• 3) справочная система MS Word (на ПК);
• 4) учебная литература (у доски);
• 5) пособие пользователя ПК по европейским стандартам (ЕШКО).

Алгоритм действий учащихся

• 1. Ознакомьтесь с лекционным материалом.
• 2. Выберите в учебной информации главное и занесите в свой конспект (ориентируйтесь на вопросы для контроля).
• 3. Самоконтроль по вопросам темы.
• 4. Заполните свой лист контроля.
• 5. Выполните тестовые задания (тесты на первой парте).
• 6. Проверьте по эталону тестовые задания и, если нужно, откорректируйте пробелы в усвоении темы занятия (при необходимости вернитесь к лекционному материалу).
• 7. Идите на контроль — собеседование с мастером производственного обучения по теме занятия.
• 8. Выполните практическую работу по теме занятия.
• 9. Итоговый контроль — сдайте работу мастеру производственного обучения.

При успешном усвоении темы занятия можно покинуть здание межшкольного учебного комбината.

Обязательными являются: выполнение промежуточного контроля (тест); собеседование с мастером производственного обучения по теме занятия (устный контроль); выполнение практической работы (итоговый контроль).

Критерии оценки достижений учащихся

Тестовый контроль: четыре задания по 1 баллу за каждый верный ответ (максимально — 4 балла); собеседование (устный контроль) — ответ на два вопроса, за каждый верный ответ по 1 баллу (максимально — 2 балла).

Практическая работа (итоговый контроль) — три блока заданий:

• — блок 1 — максимально 2 балла;
• — блок 2-максимально 3 балла;
• — блок 3 — максимально — 4 балла;
• — итого — максимально 9 баллов.

Итог: 15—13 баллов — оценка «5»; 13—11 баллов — «4»; 11—9 баллов — «3»; менее 9 баллов — материал не усвоен (необходимо вернуться к средствам обучения).

Заполните анкету по итогам занятия, если педагог предусматривает с целью выяснения наиболее эффективных средств обучения, т. е. тех средств, которые более понятны и доступны обучающимся. Если не предполагает выяснять мнение, анкета не предлагается.

Тестовое задание по теме «Структурное представление информации. Схемы». 9 класс

Проверьте, насколько Вы усвоили тему занятия с помощью следующих ниже заданий (результаты занесите в лист ответов тестового задания).

• 1. Схема — это??? Выберите правильный вариант ответа из предложенных:
  • а) чертеж чего-либо;
  • б) способ структурного описания информационных моделей с графическими блоками, текстом и линиями;
  • в) рисунки, соединенные между собой стрелками.
• 2. Объекты для создания схемы (допишите недостающие компоненты в лист ответов):
  • а) рисунок;
  • б) линии, стрелки;
  • в) …
  • г) …
• 3. Укажите объекты, к которым можно применить палитру в схеме (в листе ответов):
  • а) _
  • б) _
  • в) _
• 4. Что произойдет, если в схеме выделить объект и нажать на клавишу DEL (клавиатуры)? (Ответьте на вопрос в листе ответов.)

Лист ответов на тестовое задание Ф.И._.

Общий результат тестового контроля

Лист контроля (технология персонального обучения) Тема: «Структурное представление информации. СХЕМЫ» Ф.И. учащегося_.

Учебный материал по теме «Схемы»

СХЕМА (от греч. Х^гцта — наружный вид, форма, набросок): 1) изображение, описание, изложение чего-либо в общих, главных чертах; 2) чертеж, воспроизводящий обычно с помощью условных обозначений и без соблюдения масштаба основную идею… (Большая советская энциклопедия.).

СХЕМА: 1) чертеж, на котором условными графическими обозначениями изображены устройство, взаиморасположение и связь частей чего-либо: 2) описание, изложение чего-либо в общих, главных чертах. (Иллюстрированный энциклопедический словарь.).

Рисование блок-схемы

Блок-схемы создаются с помощью сочетания автофигур на панели инструментов Рисование, включая фигуры и соединители блок-схем.

Для создания блок-схем выполните следующие действия.

1. Нажмите кнопку Автофигуры на панели инструментов Рисование,.

выберите команду Блок-схема, а затем щелкните нужную фигуру (указатель «мыши» примет форму +).

• 2. Щелкните в том месте, где требуется нарисовать фигуру блоксхемы. Нажатой левой клавишей «мыши» растяните + до нужного размера фигуры.
• 3. Если требуется добавить фигуры в блок-схему, повторите шаги 1 и 2, а затем расположите фигуры нужным образом.
• 4. Добавьте соединительные линии между фигурами. Нажмите кнопку Автофигуры на панели инструментов Рисование, выберите команду Соединительные линии, а затем щелкните нужную соединительную линию.

Наведите указатель мыши на место закрепления соединительной линии.

• 1 Заблокированная соединительная линия
• 2 Свободная соединительная линия
• 5. Добавьте текст в фигуры. Щелкните нужную фигуру правой кнопкой мыши, выберите команду Добавить текст и введите текст.
• 6. Измените тип линии или добавьте цвет соединительных линий.

v Инструкции

• 1. Выделите линию или соединительную линию, которую требуется изменить.
• 2. Выполните одно из следующих действий.

v Измените цвет линии или соединительной линии

1. На панели инструментов Рисование щелкните стрелку рядом с кнопкой Цвет линии *J.

• 2. Выполните одно из следующих действий:
  • — чтобы изменить цвет линии на используемый по умолчанию, нажмите кнопку Авто;
  • — чтобы задать другой цвет, щелкните один из цветов под кнопкой Авто.

v Измените тип линии или соединительной линии

1. На панели инструментов Рисование нажмите кнопку Тип

линии ⁼ .

• 2. Выберите нужный тип либо нажмите кнопку Другие линии, а затем выберите тип.
• 7. Добавьте в формы цвет или заливку.

v Инструкции.

• 1. Выделите фигуру, которую требуется изменить.
• 2. На панели инструментов Рисование щелкните стрелку рядом

" [7*1.

с кнопкой Цвет заливки .

• 3. Выполните одно из следующих действий:
  • — если требуется изменить цвета, выберите один из цветов под кнопкой Авто;
  • — если требуется добавить градиентную, узорную, текстурную заливку или рисунок, нажмите кнопку Способы заливки, а затем откройте нужную вкладку и выберите параметры.

Изменение блок-схемы

Выполните одно или несколько следующих действий.

• 1. Переместите фигуру. Выделите фигуру, и когда указатель мыши примет вид крестообразной стрелки, перетащите ее на новое место нажатой левой клавишей мыши.
• 2. Добавьте или удалите фигуру. Нажмите кнопку Автофигуры на панели инструментов Рисование, выберите команду Блок-схема, а затем щелкните нужную фигуру. Щелкните место вставки фигуры блоксхемы.

Примечание. Если требуется удалить фигуру, выделите ее и нажмите клавишу DEL.

3. Измените тип или цвет линии. Выделите линию или соединительную линию, которую требуется изменить. Выполните одно из следующих действий.

v Измените цвет линии или соединительной линии.

1. На панели инструментов Рисование щелкните стрелку рядом с кнопкой Цвет линии S.

• 2. Выполните одно из следующих действий:
  • — чтобы изменить цвет линии на используемый по умолчанию, нажмите кнопку Авто;
  • — чтобы задать другой цвет, щелкните один из цветов под кнопкой Авто.

v Измените тип линии или соединительной линии.

1. На панели инструментов Рисование нажмите кнопку Тип линии ⁼ .

• 2. Выберите нужный тип либо нажмите кнопку Другие линии, а затем выберите тип.
• 4. Добавьте или удалите соединительную линию.
• 1. Нажмите кнопку Автофигуры на панели инструментов Рисование, выберите команду Соединительные линии, а затем щелкните нужную соединительную линию.
• 2. Наведите указатель мыши на место закрепления соединительной линии.

3. Щелкните первое нужное место соединения, наведите указатель мыши на другую фигуру, а затем щелкните второе место соединения.

Примечание. Чтобы удалить соединительную линию, выделите ее и нажмите клавишу DEL.

5. Переместите соединительную линию. Выделите линию щелчком мыши. Установите на выделенную линию указатель мыши, и нажатой левой клавишей (мыши) переместите линию в нужное место.

Примечание. Если соединительная линия имеет желтый маркер изменения формы (Маркер изменения формы. Ромбовидный маркер, используемый для изменения формы (но не размера) большинства автофигур. С помощью такого маркера можно, например, изменить степень закругления углов прямоугольника), при перетаскивании этого маркера изменяется форма соединительной линии, но сама линия не отсоединяется.

Основными типами изображений, используемых в документах Microsoft Word при создании схем, являются графические объекты и текстовые объекты. Графический объект — любой нарисованный или вставленный рисунок, который можно изменять и улучшать. К графическим объектам относятся автофигуры, рисунки, кривые, линии и объекты WordArt. Графические объекты содержат автофигуры. Набор типичных фигур включает прямоугольники и окружности, соединительные линии, объемные стрелки, компоненты структурных схем, выноски, звезды и ленты, схемы, кривые, линии и объекты WordArt.

Текстовые объекты создаются с помощью готовых эффектов, к которым можно применить дополнительные параметры форматирования. Эти объекты являются частью документа Microsoft Word. Для изменения этих объектов, а также цветов, заливок, границ и других параметров служит панель инструментов Рисование.

При вставке графического объекта в Microsoft Word вокруг него отображается так называемое полотно. С его помощью можно упорядочивать рисунки в документе.

При вставке рисунка полотно не отображается вокруг него автоматически. Однако, рисунок можно разместить на полотне.

С помощью полотна можно расположить части рисунка вместе, что необходимо, если рисунок состоит из нескольких фигур.

Кроме того, полотно содержит границу, которая отделяет рисунок от остальной части документа. По умолчанию граница и фон полотна не отображены, однако к полотну можно применять форматирование, как к любому графическому объекту.

По умолчанию Microsoft Word располагает полотно в документе при вставке графического объекта (кроме объекта WordArt). Полотно автоматически размещается в документе.

Практическая работа по теме: «Структурное представление информации. Схемы».

Практическая работа состоит из трех блоков, выполняется на ПК.

Оценивание: 9—8 баллов — оценка «5»; 7—6 баллов — «4»; 5—3 балла — «3»; менее 3 баллов — тема не усвоена.

Блок 1

При правильном выполнении этого блока практической работы вы можете получить 2 балла; при наличии двух замечаний (незначительных ошибок) вы получаете оценку 1 балл.

Задание

1. Откройте MS Word и наберите текст по образцу, использовав опции Надпись и Тип штриха на панели инструментов Рисование.

Схема — способ структурного описания информационных моделей. Схема состоит из графических блоков с текстом и линиями, показывающими связь между ними.

• 2. К тексту в рамке примените Формат шрифта: Century, размер 13; анимация — красные муравьи.
• 3. С помощью Автофигур — Основные фигуры, опции Линии и Стрелки, Вид стрелок — на панели инструментов «Рисование» выполните задание по образцу:
• 4. Ко всем объектам схемы примените Цвета заливки (любые). К объекту Ромб примените Объем и Цвет объема на панели инструментов Рисование.

Блок 2

При правильном выполнении второго блока практической работы вы можете получить 3 балла; при наличии одной ошибки вы получаете 2 балла; при наличии двух ошибок вы получаете 1 балл.

Задание

1. Выполните схему по образцу:

• 2. В блок схемы «высшее образование» добавьте не менее двух видов профессиональных образовательных учреждений.
• 3. Проведите логические стрелки к блокам «среднее специальное» и «высшее» образование.
• 4. Примените к блокам схемы Тип линий, Цвет заливки, Цвет линий.

Блок 3

При правильном выполнении третьего блока практической работы вы можете получить 4 балла; при наличии одной ошибки вы получаете 3 балла; при наличии двух ошибок вы получаете 2 балла.

Задание

• 1. На новой странице, применив к ней Ориентацию листа Альбомная (Файл — Параметры страницы — Ориентация Альбомная — ОК), создайте структурную схему типов профессий (Ч-Ч, Ч-Т, Ч-З, Ч-П, Ч-Х).
• 2. К каждому типу профессий укажите блок профессий и блок специальностей, приведя не менее трех примеров в каждом блоке.
• 3. Примените к схеме цвет.
• 4. Проверьте и сохраните документ в свою папку под именем СХЕМА. Сдайте работу.

Ниже предлагается тест на определение способа восприятия информации, данные которого помогут определиться с формами представления учебного материала на занятии.

Определение способа восприятия информации

Усвоение знаний человеком — то, каким образом это происходит, зависит от ощущений, которые поставляют информацию в мозг. Большинство людей склонны пользоваться одним из видов ощущений более, чем остальными.

Кто-то лучше усваивает информацию, получаемую на слух (слуховое восприятие). Другие лучше запоминают, читая или глядя на изображение (зрительное восприятие). Есть и такие, которым, чтобы учиться, надо что-то делать, например, записывать (двигательное или кинестетическое восприятие).

Для определения Вашего способа восприятия предлагается 16 вопросов, для ответа на которые представляется три варианта поведения (а, б, в). Вам необходимо выбрать один из предлагаемых ответов (указать букву варианта выбранного ответа).

Отвечая на вопросы теста, выбирайте первое, что придет вам на ум. Не тратьте время на обдумывание.

Таблица ответов.

Посчитайте сумму ответов по буквам (всего «а», всего «б», и всего «в»).

Всего: а —_; б —_; в —_.

Если у Вас больше всего ответов варианта «а», Вы в учебе больше полагаетесь на зрительное восприятие. Вам легче учиться «глазами». При подготовке к зачетам, экзаменам, контрольным работам просматривайте текст учебного материала, схемы, таблицы, иллюстрации, примеры решений и т. п.

Если у Вас больше всего ответов варианта «б», Вы в учебе больше полагаетесь на слуховое восприятие. Вы учитесь «ушами». При подготовке к зачетам, экзаменам, контрольным работам повторяйте учебный материал вслух, или прослушивайте аудиозаписи с лекциями.

Если у Вас больше всего ответов варианта «в», вы в учебе больше полагаетесь на кинестетическое восприятие. Вы учитесь в движении и «руками». При подготовке к зачетам, экзаменам, контрольным работам проделайте руками ту же работу, что и при изучении темы; прорешайте задачи, напишите примеры или текст лекции, можно писать и шпаргалку (пользоваться же ей не желательно).

Если же у Вас количество вариантов ответов примерно одинаково, то Вы в учебе зависите от нескольких способов восприятия. Не так уж необычно пользоваться в разных случаях разными способами восприятия.

Эффективность внедрения инновационных педагогических технологий в образовательном процессе (по материалам Лавреевой Е. В., заместителя директора по учебно-воспитательной работе ГОУ № 311 г.

Санкт-Петербурга, высшая квалификационная категория).

«Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Вовлеки меня, и я научусь".

Китайская пословица

Модернизация системы образования как фактора, реагирующего на потребности развивающегося по инновационному пути общества, проводимая в последнее время, ориентирована на выявление резервных возможностей образовательной системы и качества подготовки молодых людей, будущих специалистов. Сегодня перед школой стоит задача формирования личности с достаточным уровнем ключевых компетенций для эффективного осуществления в дальнейшем своего самообразования в сфере непрерывного образования. Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на формирование практических навыков, способности применять знания, реализовывать собственные проекты. Акцент делается не на запоминание энциклопедического набора знаний из разных областей, а на овладение фундаментальными умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений. Таким образом, основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

• — информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, принимать информацию для решения проблем);
• — коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
• — самоорганизованности (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
• — самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

По мнению педагога Г. К. Селевко, большинство современных подростков пассивны, уровень их активности в ходе учебного процесса низкий, у многих формируется убеждение, что знания, даваемые школой, в жизни не пригодятся. Между тем, общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны. Поэтому выпускники средней школы должны быть подготовлены к новым общественным отношениям, к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности, должны быть социально защищены. И, главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию, непрерывному совершенствованию себя. Выполнить такие задачи невозможно в условиях традиционных технологий. В новых технологиях ставка делается на повышение уровня активности учащихся на уроках, что в свою очередь будет способствовать появлению у детей потребности саморазвития, стремления к самовыражению и самоуправлению.

Сегодня много говорят о внедрении инноваций в практику работы школы. Однако, необходимо помнить, что каждая инновация должна пройти проверку временем. Проверка временем — это хорошо организованная экспериментальная работа в школе. Конечно, никто не умаляет роли различных педагогических НИИ, однако гораздо интереснее, если прямо в школе, под руководством ученых идет эксперимент, который позволяет прямо на месте видеть все «за» и «против» проводимой работы, изменять научную гипотезу, применять новые технологии.

Многие учебные заведения, в том числе и наше, обратили внимание на освоение и внедрение в образовательный процесс инновационных ПТ, способных действительно в существующих условиях помочь в реализации индивидуальных способностей и возможностей учащихся. На наш взгляд, организация образовательного процесса на основе инновационных ПТ способствует достижению задач, обозначенных Стратегией модернизации образования: с января 2008 г. ГОУ СОШ № 311 с углубленным изучением физики в режиме опытно-экспериментальной площадки районного уровня ведет работу по использованию современных технологий обучения, направленных на реализацию личностно-ориентированного обучения.

Решая задачи, поставленные Стратегией модернизации образования, педагогический коллектив школы изучает и анализирует состояние исследуемой проблемы в теории педагогики и практике образовательных учреждений и результаты рефлексно-критического исследования существующей системы организации образовательного процесса с позиций результатов, исследуемых PISA, разрабатывает систему включения в образовательный процесс инновационных ПТ, таких как технологии диалоговой взаимопомощи, индивидуальнобригадная и бригадно-индивидуальная, парацентрическая и др., предложенные доктором педагогических наук, профессором РГПУ имени А. И. Герцена Н. Н. Суртаевой.

С целью более эффективного внедрения в образовательный процесс школы инновационных ПТ, направленных на решение проблемы личностно-ориентированного обучения, нами осуществляется повышение квалификации педагогического коллектива через проведение педагогических игр по освоению инновационных ПТ, их апробацию, взаимопосещение уроков, проведение семинаров и круглых столов по теме педагогических игр, где учителя имеют возможность обменяться опытом, обозначить проблемы, наметить пути их разрешения.

В результате апробации инновационных ПТ школа имеет банк методических разработок уроков по русскому языку, математике, физике, основам безопасности жизнедеятельности, химии, английскому языку, направленных на реализацию личностно ориентированного обучения, который постоянно пополняется новыми разработками.

Данные методические разработки могут оказать помощь при переходе от классно-урочной (традиционной) системы обучения к реализации технологического подхода в образовательном процессе. На этапе перехода уроки с использованием технологий диалоговой взаимопомощи, индивидуально-бригадной и бригадно-индивидуальной, парацентрической технологий, образовательного ретренинга и т. п. легко вписываются в систему традиционного обучения.

Стоит отметить, что накопленные методические материалы отражают возможности использования инновационных технологий при проведении занятий, во-первых, для учащихся различных ступеней обучения (начальная школа, основная школа, средняя школа), а во-вторых, по предметам как гуманитарного, так и политехнического циклов. Это свидетельствует об универсальности данных инновационных технологий и возможности использования их в единой системе построения образовательного процесса в школе.

Методические разработки, накопленные школой в ходе опытно-экспериментальной работы, готовы к использованию на уроках по соответствующим темам любым учителем, в них предусматривается не только набор знаний к уроку, но описана технологичность процесса, взаимодействия субъектов образования: учителя и ученика.

Используемые сегодня в практике работы школы нетрадиционные технологии являются более эффективными по сравнению с традиционными, потому что:

• — самостоятельная деятельность учащихся возрастает (от 10% при классно-урочной системе до 60—90%) учебного времени;
• — создаются условия для осуществления процесса индивидуализации образовательного процесса, реализации индивидуальных образовательных траекторий;
• — меняется основная функция учителя с позиции учителя-информатора к позиции учителя-организатора, учителя-консультанта, учителя как сопровождающего познавательную деятельность ученика;
• — повышается мотивация учащихся к обучению, возрастает интерес к предметам.

Данные выводы нам позволяет сделать анкетирование учащихся, которое проводится после проведения каждого урока с использованием инновационных технологий. После проведения урока алгебры и начал анализа по теме «Уравнение tg х = а» с использованием технологии индивидуально-бригадного обучения учащихся 10 класса на вопрос «Какой урок: традиционный или с использованием технологии является на Ваш взгляд более эффективным?» 80% считают, что урок с использованием технологий, потому что большую часть урока (до 70%) они работают самостоятельно, находятся в активном поиске. После проведения урока русского языка в 5 «б» классе по теме «Виды орфограмм» учащиеся отмечают, что урок с использованием технологии диалоговой взаимопомощи прошел весело (75%), интересно (90%), неожиданно (50%), оригинально (75%), 75% учащихся понравился урок. Причем такая тенденция наблюдается во всех экспериментальных классах.

Использование технологий на уроке позволяет, по мнению учащихся, усвоить материал быстро и прочно (95%). Подтверждение этому мы видим в анализе качества знаний учащихся после проведения урока алгебры в 9 классе по теме «Функция» с использованием технологии диалоговой взаимопомощи. Сравнивая результаты контроля на уроке и проверочной работы на следующий день, стоит отметить, что количество учащихся, получивших оценку «5» за работу возросло на 17%, при этом не изменилось количество учащихся, получивших за работу удовлетворительные и неудовлетворительные оценки. Данная диагностика не только подтвердила мнения учащихся о прочности усвоения знаний, но позволила выявить более достоверно группу учащихся, которые требуют дополнительного объяснения учителя.

Следует отметить, что, по мнению педагогов, активно использующих инновационные ПТ в практике работы, отмечается повышение продуктивности деятельности учащихся, снимаются дисциплинарные вопросы, так как каждый занят своим делом, улучшается психологический климат в классном коллективе. Но не менее важно, что данные технологии учат ребят самостоятельно добывать необходимые знания. Таким образом, мы имеем реальную возможность для решения основной задачи образования — создание условий, обеспечивающих получение качественного образования каждым ребенком через реализацию личностно ориентированного подхода в образовании.

Педагогические технологии как условие формирования устойчивого интереса к учению (парацентрическая технология) (по материалам Соколовой Т. Т., заместителя директора по учебно-воспитательной работе ГОУ № № 311 г. Санкт-Петербурга, высшая квалификационная категория, почетного работника образования) Что вчера было хорошо, может считаться таковым и завтра. Однако не должно. Остается понять, что должно измениться.

Д. С. Лихачев

В настоящее время отечественная система образования переживает период модернизации. В этих условиях приоритетами становятся качество и эффективность образовательного процесса. Одной из главных задач является формирование в личности ученика готовности к самостоятельной, эффективной и ответственной деятельности, к принятию решения с учетом приоритета общечеловеческих ценностей.

Последние несколько лет педагогическая деятельность нашего образовательного учреждения направлена на реализацию этой задачи путем постановки личности ученика в центр образовательного процесса. Мы пытаемся создать такие условия для развития личности, чтобы результатом стала способность ученика к саморегуляции своего учебного процесса и самооценке своих достижений. Такая цель недостижима без формирования в ученике активной жизненной позиции и внутренней мотивации к своей деятельности, в частности, к учебе.

Не случайно в поиске путей достижения этой цели встает вопрос о методологии. Многое зависит от того, как, каким способом и на каком материале учитель помогает ученику организовать свой образовательный маршрут с учетом сохранения такой формы организации учебной деятельности, как урок. Современная педагогика предлагает массу разнообразных, как проверенных временем, так и новаторских методов работы с учениками. Закономерно и обращение к приемам современных образовательных технологий.

Актуальность проблемы технологизации образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых ПТ, использование которых позволяет повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий. На современном этапе учителю предлагается широкий спектр образовательных технологий, таких как технология естественного обучения, модульно-рейтинговая технология обучения, технология интегрированного обучения, парацентрическая технология обучения, технология полного усвоения знаний, индивидуальная технология обучения, технология кооперативного обучения и т. д. Мне кажется, наша задача как учителей — искать свою технологию (одну или несколько), которые помогли бы педагогу в достижении всех тех целей, которые ставит перед нами новая школа, которые соответствует целям обучения и возрастным особенностям ученика. А моя задача как администратора создать условия для успешного внедрения ПТ в учебный процесс, активизировать процесс использования ПТ, способствовать распространению и обобщению опыта педагогов по использованию ПТ.

Курируя учителей гуманитарного цикла и анализируя их уроки, я пришла к выводу, что наиболее эффективными являются те технологии, в основе которых лежит принцип сопровождения ученика в учебно-познавательной деятельности. Это объясняется тем, что преимущества этих технологий состоят не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и в нацеленности этих технологий на развитие творческого потенциала личности ребенка, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.

Одной из таких технологий является «парацентрическая технология обучения» (ПЦТО), автором которой является научный руководитель нашей школы, профессор, д. п. н. Н. Н. Суртаева.

Обучение по парацентрической технологии происходит в «парах» со средствами обучения при помощи методических инструкций и последующим выходом на контроль и собеседование с учителем. Для организации учебного процесса по парацентрической технологии учитель готовит в Word следующий материал: информационный лист, лист учета за деятельностью учащихся, тематическое планирование (специальное), методические инструкции к работе со средствами обучения, алгоритм работы по ПЦТО, а также средства обучения. Изучение новой темы начинается со знакомства учащихся с тематическим планированием изучения данной темы. Кроме линейки изучения темы на первом уроке происходит знакомство с алгоритмом работы по парацентрической технологии обучения. Во время информационного ввода учителя происходит ознакомление с информационным листом, в котором обучающимся предлагаются различные средства обучения, начинается работа с листом учета деятельности обучающихся. К нему возвращаются после изучения темы. Каждый ребенок наглядно видит свой рост, создается ситуация успеха для ребенка. Кроме того, это прекрасный материал для работы с родителями. Мне, как заместителю директора по учебно-воспитательной работе, часто приходится общаться с родителями, дети которых не только успешны, но и испытывают трудности. Зачастую возникает ситуация, когда необходимо показать родителям конкретную проблему ученика. Лист учета деятельности ребенка наглядно демонстрирует, в каких вопросах темы ученик имеет пробелы, насколько он был работоспособен, может ли самостоятельно пользоваться средствами обучения. Автоматически снимается вопрос о необъективности выставленной оценки. Родители видят проблемы ребенка, а у учителя появляется больше шансов помочь ученику справиться с отставанием.

Ученики в классах, где используется эта технология, характеризуются большим интересом к изучаемому предмету, умением осознанно планировать свою деятельность, ставить самостоятельно цели. Учащиеся имеют высокий уровень познавательной мотивации и активности, позитивную самооценку, проявляют интерес к учебному материалу. Подтверждается предположение о том, что в результате создания учителем комфортной ситуации на уроках с применением ПЦТО (четкость в постановке целей, структурированность учебных заданий по уровням сложности, адекватности отбираемых форм и методов работы с учащимися, нацеленности на успех конечных результатов и т. п.) происходит значительный рост мотивов учения учащихся.

По данным мониторинга показатели участия в ученической исследовательской работе выше на 20%, а участие в предметных олимпиадах и конкурсах знаний выше на 15%. Кроме того, если сравнивать активность детей, участвовавших в предметных декадах, то 87% участников — это ученики, где ведется экспериментальная работа, и 45% — учащиеся в обычных классах.

При обучении по ПЦТО не только экономится время учения, устраняются неадекватные способы работы, но и создается ситуация, позволяющая учащимся сознательно отнестись к собственной мыслительной деятельности (при совершении определенных умственных действий и операций, планирований умственной работы), управлять ею, целенаправленно осуществляя самоконтроль своих действий (зная структуру приема, учащиеся успешнее рефлексируют собственные действия). Такая организация учебной деятельности на уроках русского языка, истории и английского языка нравится ученикам, так как во время занятий они могут выбирать самостоятельно объект (средство) изучения, по своему желанию выходить на контроль к педагогу и самим регулировать свой темп работы. По итогам анкетирования 84% учащихся отметили, что работали в своем темпе, 94% ответили, что не испытывали дискомфорта, 87% считают, что не чувствовали усталости, хотя выполнили больший объем учебной работы по сравнению с традиционным уроком, 79% выразили желание самостоятельно планировать свою работу на уроке.

На методическом объединении учителей гуманитарного цикла было отмечено, что применение ПЦТО дает возможность учащимся самим регулировать необходимость использования нескольких источников информации, общаться на разных уровнях, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. Данную технологию учителя преимущественно используют на средней и старшей ступени, на уроках обобщения, систематизации и закрепления знаний. Диагностика результативности учащихся выявила, что в экспериментальных классах качество знаний выше в среднем на 10—15%. Так, сравнивая результаты контроля на уроке английского языка в 8 классе по теме «Употребление времен Past Simple / Past Continuous» в экспериментальном классе и проверочной работы по этой же теме, но после традиционной подачи материала, стоит отметить, что в первом случае качество знаний выше на 12%. А проведенный урок по теме «Правописание приставок имен прилагательных и причастий» и последующая проверочная работа показала 100%-ное качество обученности учащихся и 72%-ное качество знаний (что на 15% выше, чем в обычном классе). Диагностика результативности позволяет не только подтвердить мнения учащихся и учителей о преимуществах использования данной технологии на уроках, но и позволяет достоверно выделить группу учащихся, которым необходима дополнительная помощь учителя.

Взаимопосещение уроков с применением парацентрической технологии обучения показало, что эффективность формирования общих учебных умений и навыков на них выше, чем на обычных уроках. Главное преимущество этой технологии в том, что она позволяет учить без напряжения с учетом индивидуальных возможностей учащихся, строить образовательный процесс на основе последовательных направлений: учиться знать, учиться действовать, учиться быть, учиться жить вместе, что в свою очередь способствует переходу от педагогики требований к педагогике отношений, и, несомненно, приводит к повышению эффективности учебной деятельности.

При обмене опытом учителями было отмечено, что в результате внедрения парацентрической технологии обучения наблюдается:

• — положительная динамика успешности и уровня обучения;
• — выработка стойкой положительной мотивации к предмету;
• — создание эмоциональной комфортности учащихся на уроке;

— положительный результат сдачи выпускниками ЕГЭ.

Таким образом, парацентрическая технология является:

• 1) результативной — обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта, творческих способностей и воспитание активной личности;
• 2) здоровьесберегающей — позволяющей снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет работы в своем темпе, по своему собственному индивидуальному маршруту или в микрогруппе;
• 3) носит общепедагогический характер, т. е. реализуется на любом предметном содержании, любой ступени и поэтому объективно необходима каждому учителю.

На мой взгляд, данная технология отвечает современным требованиям новой модели образования, вовлекает учащихся в активный процесс обучения, развивает их самостоятельность, творчество и ответственность в принятии решений.

Парацентрическая технология на уроках английского языка.

(по материалам Федоровой Г. А., учителя английского языка ГОУ № 311 г. Санкт-Петербурга, высшая квалификационная категория) Модернизация образования предполагает достижение нового качества образования. Необходимым условием этого является применение различных инновационных технологий, позволяющих достичь эффективного уровня в обучении.

На уроках английского языка мною используются такие технологии как технология диалогового взаимодействия, парацентрическая, индивидуально-бригадная и бригадно-индивидуальная. Две последние технологии, как показала практика, полезны и результативны при обучении иностранному языку, так как способствуют развитию коммуникативных навыков и умений учащихся.

Хотелось бы остановиться на особенностях парацентрической технологии при изучении английского языка. Она дает положительные результаты при определенных условиях.

Во-первых, очень важным моментом является выбор темы. Технология предполагает самостоятельную работу, а это лучше делать на основе уже знакомого материала, чтобы избежать дополнительных сложностей. В частности, тема «Использование грамматических времен Past Simple и Past Continuous в сложноподчиненных предложениях» выбрана не случайно. Оба грамматических времени хорошо знакомы учащимся, таким образом соблюдается педагогический принцип одной трудности.

Во-вторых, при подготовке урока задания составляются таким образом, чтобы соблюдались не только особенности парацентрической технологии (обязательные задания и дополнительные), но и желательно охватить практически все аспекты изучения языка — чтение, грамматику, диалогические и монологические высказывания, письмо, аудирование, т. е. задания ориентированы не только на пассивное восприятие темы, но и на активное ее использование.

Безусловно, неоспоримым преимуществом парацентрической технологии является возможность формирования навыков самостоятельной работы и индивидуальный подход к каждому ученику в группе.

Задания составлены по принципу «от простого к сложному», от пассивного освоения материала к активному использованию времен. Например, одно из первых заданий: найти в тексте предложения в Past Simple или в Past Continuous, перевести их на русский язык. Затем следуют задания тестового характера, где есть выбор ответов, и переход к творческим работам: составление диалогов, монологическое высказывание. Каждый ученик может не только решать проблемы, связанные с учебным материалом, но и выбирать порядок выполнения обязательных заданий, затем, выполнив обязательные, решить, какие из дополнительных заданий ему посильны или интересны. Учащиеся могут самостоятельно распределять время на выполнение каждого задания, а это очень важно, так как у каждого свой, индивидуальный темп работы. У учеников появляется возможность вернуться к тому средству обучения (чаще по рекомендации учителя), которое поможет справиться с трудностями.

Вместе с тем, у учителя есть возможность уделить больше внимания тем ученикам, которые не поняли учебный материал или сделали много ошибок. Анализ ошибок дает возможность ликвидировать пробелы в знаниях.

Но есть в этом виде работы и «минусы». Конечно, слабым учащимся уделяется много внимания, они чаще обращаются к учителю за помощью, но сильные ученики остаются без внимания. Они быстро успевают выполнить задания, рассчитанные на два-три урока, получают дополнительные задания. Я пришла к выводу, что все же лучше их назначать своеобразными консультантами к тем ученикам, у которых возникли большие трудности. Из-за того, что темпы работы у всех разные, приходится решать проблему с домашними заданиями по ходу урока. Потому что порой заранее трудно предвидеть, кто сколько выполнит и на каком этапе работы остановится. Таким образом, домашние задания, без которых пока не обойтись, носят дифференцированный характер. Далее приводится в качестве примера урок в 8 классе по теме «Использование Past Simple и Past Continuous в сложноподчиненных предложениях».

Цели.

• 1. Закрепление и активизация грамматического материала с помощью инновационной технологии (парацентрическая технология).
• 2. Формирование навыков самостоятельной работы, работы со справочниками, словарями, учебными пособиями.

Оборудование.

• 1. Алгоритм работы по ПЦТО (The Main Steps of the Work).
• 1. Study Document 1.
• 2. Fill in your Personal Card.
• 3. Find the necessary place to do your first task.

• 4. Read what to do.
• 5. Do the task.
• 6. Go to the teacher to check the task.
• 7. Do the other tasks.
• 2. Информационный лист (The List of the Tasks).

The List of Tasks. The Past Simple and the Past Continuous Tenses.

3. Маршрутный лист движения ученика (Personal Card).

PERSONAL CARD Name_.

4. Лист учета за деятельностью учащихся (для учителя). Лист учета за деятельностью учащихся.

Этапы организации

• 1. Учащиеся знакомятся с алгоритмом работы по памяткам, которые есть на каждом столе.
• 2. Изучают лист с перечнем заданий, где указаны задания обязательные и по выбору. В индивидуальных маршрутных листах отмечают, какие задания они выбрали (пять обязательных и два-четыре дополнительных), а также определяют очередность выполнения заданий.
• 3. Столы расставлены таким образом, что за каждым столом выполняется только одно задание. Столы пронумерованы, если номер синего цвета, то задание по выбору. Если красного — то обязательное. На столах, кроме задания — необходимые средства обучения, такие как словарь (задание 3), грамматический справочник, пособие по чтению и другие (образцы заданий даны в приложении).

4. После выполнения одного-двух заданий учащиеся подходят к учителю для проверки выполненного задания или для устного ответа. Учитель выставляет оценки за каждое выполненное задание в лист учета, а в конце урока — итоговую оценку.

Приложение.

TASK1

GRAMMAR RULE 1.

Read the rule and choose the correct translation of it.

GRAMMAR RULE 2.

THE PAST CONTINUOUS TENSE.

Read the rule.

We use PAST CONTINUOUS to talk about:

— something that was in progress during a period of time in the past. Example: At that time, from 5 to 6 o’clock yesterday, we were listening.

to music.

— something that happened in the middle of some other action or event in the past.

Example: When I came they were watching the film.

Choose the words we use in Past Continuous and write them inyour exercise-book. At 3 o’clock, yesterday, always, at that time, usually, 3 days ago, all day long, for 2 days, from 2 to 4 yesterday, when she phoned, when it started raining. TASK 2

Read the text «The Yungay Earthquake» in Student’s Book, page 24, ex. 81. Find and write down the sentences in the Past Continuous Tense and translate them into Russian.

TASK3

GRAMMAR EXERCISE.

Write the verbs in the Past Simple or Past Continuous tense.

1. He (play) computer games at 5 o’clock yesterday.

• 2. What … you (do) when it started raining?
• 3. Where … they (stand) when you saw them?
• 4. Last spring the earthquake (destroy) half of the city. The pupils … (not watch) the film from 6 to 8 o’clock yesterday.

TASK 4

GRAMMAR TEST.

Choose the correct answer.

• 1. My mother … Dinner when we came back home, a) were cooking; b) cooked; c) was cooking.
• 2. … my friends were traveling around the USA they saw a tornado, a) Why; b) if; c) while.
• 3. When I … the puppy it was shaking like a leaf, a) was seeing; b) saw; c) have seen.
• 4. Yesterday at 2 o’clock we … the exams, a) took; b) was taking; c) were taking.
• 5. Last week the tourists … the famous museum, a) visited; b) were visiting; c) have been visiting.

TASK 5

QUESTIONS. Put questions to the sentences.

Example: Nick and I were swimming in the river when it started to rain. What were Nick and I doing when it started to rain?

1. I was sleeping at the table when mother came in.

Where_?

2. When the film started I was talking on the phone to Sveta.

What_?

3. We were playing football at the stadium at 7 o’clock in the evening.

Who_?

4. My Granny was doing some gardening when we arrived.

What_?

TASK 6

FIND THE MISTAKES.

Find the mistakes in the sentences and correct them.

• 1. When you returned I have been watching the film.
• 2. Yesterday at that time we swam in the lake.
• 3. Who were playing tennis at 4 o’clock 2 days ago?
• 4. I was seeing him yesterday at 8 o’clock.

TASK 7

DIALOGUE.

Make up a dialogue and write it down.

TASK 8

WRITING AND SPEAKING.

Write down and tell the teacher what you were doing on Saturday:

• — at 7 o’clock a.m.
• — at 3 o’clock when you came home after school
• — from 6 to 7 o’clock
• — at 10 o’clock when your friend phoned

Индивидуально-бригадная технология на уроках физики (по материалам Белоусовой И. Г., учителя физики ГОУ № 311 г. СанктПетербурга, высшая квалификационная категория) Каждый ученик — это личность. И именно поэтому в настоящее время главной задачей, которую необходимо решить, является создание условий для личностно-ориентированного подхода в преподавании любого предмета. Наша школа в течение ряда лет в качестве районной экспериментальной площадки работала над темой «Инновационные педагогические технологии в основе построения личностно-ориентированного обучения школьников» под руководством доктора педагогических наук Надежды Николаевны Суртаевой.

В документах ЮНЕСКО педагогическая технология рассматривается как «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящих своей задачей оптимизацию форм обучения».

Эти задачи я стараюсь реализовать при использовании различных технологий, таких как бригадно-индивидуальной и индивидуальнобригадной технологий обучения, технологии диалоговой взаимопомощи, парацентрической технологии. В данной статье я хочу остановиться на плюсах использования в практике работы технологии индивидуально-бригадного обучения.

Мы знаем, как трудно просидеть целый урок и только слушать и выполнять определенные задания. Каждому ученику очень хочется общения. Эта проблема снимается при проведении уроков с помощью данной технологии. Эта технология в полном виде или элементы этой технологии хорошо применимы как на уроках объяснения нового материала, так и на уроках обобщения и повторения.

Достаточно удачным, на мой взгляд, оказался урок, который я подготовила и провела в 8 классе по теме «Электрический ток в различных средах». В течение данного урока учащиеся несколько раз меняли вид деятельности: индивидуальная работа учащихся со справочным материалом, работа с книгой, работа в группах, что хорошо сказывается на результате усвоения учебного материала.

Главные этапы урока по данной технологии включают в себя:

1) информационный ввод;

• 2) индивидуальную работу;
• 3) работу в бригаде;
• 4) контроль и помощь, которая осуществляется постоянно.

Для проведения данного урока необходимо подготовить:

• 1) инструкцию для работы на уроке;
• 2) создать таблицу для работы учащихся;
• 3) составить тест для итогового контроля;
• 4) создать презентацию для работы у интерактивной доски для каждой группы.

У каждого ученика на парте находится таблица (табл. 3.1), которая будет сдана на проверку в конце занятия и инструкция для работы на уроке.

Таблица 3.1

Пример инструкции для работы на уроке

Электрический ток в металлах

I. Индивидуальная работа с текстом.

• 1. Прочитай параграф 44 стр. 151—153 (справочник по физике под редакцией О. Ф. Кабардина).
• 2. Дай ответы на следующие вопросы и задания:
• 1) к металлам относятся следующие вещества …
• 2) носителями электрического тока в металлах являются …
• 3) вольт-амперная зависимость для металлов имеет вид …
• 4) как зависит сопротивление проводника от температуры?
• 5) происходит ли перенос вещества при протекании электрического тока?
• 6) запиши основные законы…
• 3. Занесите ответы в таблицу.

Если выполнена часть I, то можно приступать к выполнению части II.

II. Работа в бригадах.

• 1. В группах проверьте правильность заполнения таблицы. Если имеются неясные вопросы, то обратитесь к учителю.
• 2. Составьте ответ по вопросам к части I и выберите представителя для ответа у доски по этим вопросам.

3. С помощью интерактивной доски расскажите об электрическом токе в данной среде.

III. Тест.

На этапе I урока выполняются сразу две основные задачи.

• 1. Одним из основных умений, которым должен овладеть каждый обучаемый, является умение находить информацию из различных источников. В данном случае учащимся предложено поработать со справочным материалом.
• 2. Работая индивидуально, учащийся должен найти правильные ответы и записать их в соответствующую строчку таблицы.

На этапе II учащиеся свободно общаются в группах, что дает им возможность без стресса выйти к доске и свободно рассказать свою часть материала.

Во время выступления групп остальные учащиеся заполняют другие строки в таблице. На данном этапе происходит очень важное развитие монологической речи выступающего ученика. Остальные ребята учатся внимательно слушать, воспринимать и записывать информацию.

На этапе III учащиеся выполняют тест. Вопросы для теста могут быть взяты из сборника ЕГЭ или разработаны учителем.

Выполнение этих трех этапов урока позволяет достигнуть образовательных и воспитательных целей, стоящих перед учителем на данном уроке.

Один из классиков сказал: «Лучший отдых—это смена деятельности». Использование интерактивной доски и технологий личностно-ориентированного обучения позволяют разнообразить работу на уроке, создать обстановку свободного соревнования, возможность воспитывать у учащихся инициативу и самостоятельность при приобретении знаний.

Использование технологии диалоговой взаимопомощи на уроках геометрии (по материалам Калининой А. Д., учителя математики ГОУ.

№ 311 г. Санкт-Петербург, высшая квалификационная категория) Технология диалоговой взаимопомощи — одна из ПТ, помогающая разрешить многие проблемы образования. При использовании технологии диалоговой взаимопомощи учащиеся общаются в динамических парах, каждый одновременно является и учащимся, и учителем, а это способствует усилению самостоятельности, раскрепощенности, умению видеть чужие трудности, а через это преодолевать и свои.

Работа по этой технологии позволяет сделать изучение материала более интересным, творческим и, главное, — продуктивным. У учащихся раскрываются интеллектуально-творческие и коммуникативные способности, происходит процесс единения коллектива на данный момент.

Хочу поделиться опытом проведения уроков в 9 классе по теме «Векторы» с использованием технологии диалоговой взаимопомощи.

Цель уроков: отработка практических умений и навыков на серии аналогичных задач, выявление качества и уровня овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках.

Так как векторам уделяется серьезное внимание и на уроках геометрии, и на уроках алгебры, то значимость этой темы очевидна. В ней охватывается широкий круг вопросов из других разделов, а именно: тождества сокращенного умножения, тригонометрические функции углов, вычислительные задачи, умение работать с арифметическими корнями.

В ходе урока проговариваются теоретические положения, выполняется практическая работа. Проверочная самостоятельная работа позволяет выявить степень усвоения материала.

Далее приведены примеры заданий, которые были разработаны для урока геометрии в 9 классе по теме «Координаты вектора. Решение задач».

Задания на карточках

Составляются по восемь карточек для более сильных учащихся и по восемь — для средних учащихся. Остальным — карточки с образцами решения для работы в парах.

Ход урока

I. Устная работа. 1. Дано:

Найти связь между а, Ъ, с и остальными векторами.

• 2. Длина каких векторов найдена?
• 1) V4 + 16=V20 2)725 + 9 = 734 3) 7.
• 3. Повторить формулы для нахождения координат середины отрезка, координат вектора по координатам его начала и конца.

II. Работа в парах по карточкам.

III. Самостоятельная работа.

Найти а — Ь, ВС, координаты КС по условию своего варианта.

Домашнее задание: составить свой вариант работы и решить его.

На втором уроке рассматривалась тема «Скалярные произведения векторов». Серьезное внимание уделялось теоретической части. Каждый учащийся должен был по листу взаимопроверки проговорить правила отыскания конкретных значений.

• 1. Скалярный квадрат вектора.
• 2. Длина вектора.
• 3. Квадрат суммы двух векторов.
• 4. Скалярное произведение двух векторов.
• 5. Длина вектора через его координаты.
• 6. Косинус угла между векторами

Затем ребята выполняли работу по карточкам. Один из вариантов такой карточки, разработанной для данного урока, приведен ниже.

По данной технологии учащиеся после работы в парах выполняют самостоятельную работу диагностического характера. Анализ итогов работ учащихся после урока показал, что большая часть учащихся справилась с предложенными заданиями, и учащиеся получили положительные отметки, но в то же время была определена группа учащихся, которые не смогли справиться с заданиями самостоятельной работы и требуют индивидуального подхода учителя. Таким образом, данный метод обучения учащихся выявил пробелы в знаниях учащихся и дал толчок для дальнейшей работы. На мой взгляд, использование технологии диалоговой взаимопомощи является очень целесообразным при организации процесса обобщения полученных знаний.

Использование модульно-рейтинговой технологии при изучении курса «Конфликтология в социальной работе», бакалавриат, Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена, преподаватель Суртаева Н. Н.).

Сопровождение учебного процесса

При изучении курса «Конфликтология в социальной работе» вам предлагается два общих модуля (модульные программы) (теоретический и практический), состоящие из частных модулей или учебных элементов.

Теоретическая модульная программа подразделяется на девять частных модулей, часть из которых вы должны освоить обязательно, часть предлагается для изучения по выбору. Модуль состоит из двух частей — содержательной и деятельностной (процессуальной, вспомогательной).

Один модуль соответствует семинарскому занятию.

МОДУЛЬ 1 (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ)

Структура теоретического модуля (МО)

Здесь МО — общий модуль, ЧМо — частный по отношению к общему модулю.

Информация для студента о модулях по изучаемому курсу «Конфликтология в социальной работе».

М01/ЧМо1/УЭ1 (частный модуль 1)

«Теоретическое поле конфликтологии».

Цель

В ходе изучения данного модуля вам предстоит познакомиться с понятиями: «конфликт», «конфликтеры», «конфликтная ситуация», «инцидент», «конфликтология», «социальная конфликтология», «педагогическая конфликтология», «латентный конфликт».

Кроме того, при освоении этого модуля вам предлагается познакомиться с динамикой, функциями, стадиями, признаками конфликта и конфликтных ситуаций.

Для освоения данного модуля может быть использована следующая литература.

• 1. Ворожейкин, И. Е. Конфликтология / И. Е. Ворожейкин, А. Я. Кибанов, Д. К. Захаров. — М., 2002.
• 2. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. — СПб., 2000.
• 3. Зеркин, Д. М. Основы конфликтологии /Д. М. Зеркин. — Ростов н/Д, 1998.
• 4. Иванова, О. А. Конфликтология социальной работы / О. А. Иванова, Н. Н. Суртаева., 2016.
• 5. Климов, Е. А. Конфликтующие реальности с людьми / Е. А. Климов. — М., 2001.

В ходе изучения данного модуля должны получить ответы на следующие вопросы.

• 1. Объяснить содержание понятий: «конфликт», «конфликтеры», «конфликтная ситуация», «инцидент», «конфликтология», «социальная конфликтология», «педагогическая конфликтология», «латентный конфликт».
• 2. Охарактеризовать динамику развития конфликта, описать стадии развития конфликта, признаки конфликта и конфликтных ситуаций.
• 3. Выяснить для себя, какие подходы существуют при определении понятий «конфликт», «конфликтная ситуация».

Заполнить следующую таблицу.

4. Описать несколько конфликтных ситуаций, очевидцем которых вы были.

М01/ЧМо2/УЭ2.

«Методология и история становления конфликтологии».

Цель

При изучении данного модуля Вам предстоит:

• — ознакомиться: с истоками становления конфликтологии, развитием и обогащением конфликтологии во второй половине XX в., местом конфликтологии в системе гуманитарных, социальных дисциплин, методами изучения конфликта, направлениями исследований в области конфликтологии, причинами возникновения конфликтных ситуаций, влиянием социального антагонизма, враждебности, напряженности на возникновение конфликтов и конфликтных ситуаций. Познакомиться с физиологической природой конфликта, а также основными подходами в изучении проблемы конфликта (социологический подход, психологический подход, социально-психологический подход, биологический). Научиться составлять программы исследования развертывания и свертывания конфликта, познакомиться с общими методами исследования, технологией анализа документов при выявлении причин конфликта и поиска путей разрешения, методами опроса, наблюдения, тестирования, эксперимента при изучении динамики конфликта, методом картографии;
• — выяснить, какие модельные описания природы возникновения конфликтов предлагаются в науке.

Для освоения данного модуля предлагается следующая литература.

1. Доценко, В. Т Психология конфликта: профилактика и пути разрешения /.

В. Т. Доценко, Ю. А. Ворслов. — СПб., 2004.

• 2. Иванова, О. А. Конфликтология социальной работы / О. А. Иванова, И. Н. Суртаева., 2016.
• 3. Конфликтология: хрестоматия. — М., 2002.
• 4. Рубин, Дж. Социальный конфликт/ Дж. Рубин, Д. Пруйт, К. СунгХе. — М., 2001.
• 5. Социальная конфликтология / под ред. А. В. Морозова. — М., 2002.

В ходе изучения данного модуля должны получить ответы на следующие вопросы.

• 1. Какой вклад внесли зарубежные и российские ученые XIX—XX вв. в разработку теории конфликтов?
• 2. В каких формах шло накопление знаний о конфликтах?
• 3. Когда начала складываться конфликтология как отдельная область научных исследований?
• 4. Какие существуют основные подходы в изучении проблемы конфликта?
• 5. Какие методы изучения конфликта существуют?
• 6. Охарактеризуйте следующие методы: составление программ, анализ документов, опросы, наблюдение, тестирование, эксперимент.
• 7. Сравните этапы развития конфликтологии в России и за рубежом.
• 8. На основании знакомства с текстом пособия Дмитриева А. В. (Социальный конфликт: общее и особенное. М., 2002. С. 60—73) составьте конспект, отразив следующие проблемы: причинность в обществе, объективные и субъективные причины, концепция депривации, конфликт интересов, конфликт ценностей, конфликт идентификаций.
• 9. В ходе составления конспектов заполните следующую таблицу.

• 10. Используя метод картографии конфликта, отобразите составляющие оного из конфликтов, который вам приходилось наблюдать (на первом этапе…, втором этапе…, третьем этапе…)
• 11. Охарактеризуйте внутриличностные методы разрешения конфликтов («Я-высказывание», «Событие», «Реакция индивида», «Предпочитаемый исход события»).
• 12. В чем суть структурных методов («разъяснение требований к работе», «координационные механизма», «общеорганизационные цели», «система вознаграждений»).

MOI/ЧМоЗ/УЭЗ.

«Типология конфликтов»

Цель

При изучении данного модуля вам предстоит:

• — ознакомиться с различными классификационными подходами, получить представление о внутриличностных, межличностных конфликтах;
• — познакомиться с классификационным подходом К. Боулдинга, с типологией конфликтов по сферам, конфликтами больших социальных групп, организационно-управленческими конфликтами, конфликтами в социальной работе;
• — выяснить основные типологические признаки классификации конфликтов в научных исследованиях;
• — получить представление об источниках конфликтов и стрессов.

Для освоения данного модуля предлагается следующая литература.

• 1. Бабосов, Е. М. Конфликтология / Е. М. Бабосов. — Минск, 2000.
• 2. Ворожейкин, И. Е. Конфликтология / И. Е. Ворожейкин, А. Я. Кибанов, Д. К. Захаров. — М., 2002.
• 3. Дмитриев, А. В. Социальный конфликт: общее и особенное / А. В. Дмитриев. — М., 2002.
• 4. Иванова, О. А. Конфликтология социальной работы / О. А. Иванова, И. Н. Суртаева., 2016.
• 5. Леонов, Н. И. Основы конфликтологии / Н. И. Леонов. — Ижевск, 2000.
• 6. Регнет, Э. Конфликты в организациях / Э. Регнет. — Харьков, 2005.

В ходе изучения данного модуля должны получить ответы на следующие вопросы.

• 1. Какие классификационные признаки предлагаются для выделения типологии конфликтов?
• 2. Охарактеризуйте источники конфликтов и стрессов.
• 3. Рассмотрите сущность схемы получения информации «обратной связи», уясните отличие открытой, слепой, скрытой, неизвестной зон получения информации «обратной связи».
• 4. Заполните таблицу, раскрывающую сущность классификации конфликтов, по К. Боулдингу.

5. Заполните следующую таблицу на основании изучения информационного источника (Ворожейкин И. Е., Кибанов А. Я., Захаров Д. К. Конфликтология. — М., 2002. С. 47—52).

М01/ЧМо4/УЭ4.

«Отношение человека и социума как противоречивое отношение к работе. Источники и причины конфликтов».

Цель

При изучении данного модуля вам предстоит:

• — ознакомиться с проблемами взаимоотношения конфликтов на макрои микроуровне, с ценностями культуры и ценностными ориентациями личности в контексте рассмотрения проблем соединения и разрыва как причин возникновения конфликтов и конфликтных ситуаций;
• — рассмотреть современные идеи социального пространства и его влияние на возникновение социальных конфликтов;
• — познакомиться с проблемами «конфликт и власть», «власть как средство конструирования реальности», «конфликт в организации»;
• — изучить причины возникновения различных типов конфликтов: конфликтогены, синтоны, социальная напряженность, факторы поведения человека, групповые интересы и цели, стрессовые ситуации, причинность в обществе, разнообразные противоречия, объективные и субъективные противоречия, депривация, дезадаптация, неравенство, столкновение цивилизаций, насилие и др.

Для освоения данного модуля предлагается следующая литература.

• 1. Ворожейкин, И. Е. Конфликтология / И. Е. Ворожейкин, А. Я. Кибанов, Д. К. Захаров. — М., 2002. — С. 53—72.
• 2. Дмитриев, А. В. Социальный конфликт: общее и особенное / А. В. Дмитриев. — М., 2002. — С. 73—85.
• 3. Емельянов, С М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов. — СПб., 2000. — С. 24—27.
• 4. Зеркин, Д. М. Основы конфликтологии /Д. М. Зеркин. — Ростов н/Д, 1998. —

С. 38—46.

5. Иванова, О. А. Конфликтология социальной работы / О. А. Иванова, И. Н. Суртаева., 2016.

В ходе изучения данного модуля должны получить ответы на следую

щие вопросы.

1. Изучая проблему причины конфликтов, заполните таблицу.

• 2. Охарактеризуйте стили поведения субъектов при рассмотрении причин возникновения конфликтов.
• 3. Охарактеризуйте общие группы причин возникновения конфликтов.
• 4. Рассмотрите особенности объективных причин возникновения конфликтов.
• 5. Раскройте сущность субъективных причин возникновения конфликтов.
• 6. Рассмотрев таблицу «Типы конфликтных ситуаций» приведите примеры, демонстрирующие характеры конфликтных ситуаций.

• 7. Охарактеризуйте основные этапы и фазы возникновения конфликта.
• 8. Соотнесите фазы конфликта (начальная фаза, фаза подъема, пик конфликта, фаза спада) с этапами (1. Возникновение и развитие конфликтной ситуации. 2. Осознание конфликтной ситуации. 3. Начало открытого конфликтного взаимодействия. 4. Развитие открытого конфликта. 5. Разрешение конфликта).
• 9. Источниками конфликтов считают противоречия, а противоречия возникают там, где есть «рассогласование»:
  • — знаний, умений, личностных качеств;
  • — технологических, экономических и других процессов;
  • — целей, средств, методов деятельности;
  • — мотивов, потребностей, ценностных ориентаций;
  • — взглядов, убеждений;

• — в понимании, интерпретации информации;
• — оценок и самооценок.

Какие противоречия вам приходилось чаще всего наблюдать?

М01/ЧМ05/УЭ5

Технологии регулирования и разрешения конфликтов

Цель

При изучении данного модуля вам предстоит:

• — ознакомиться с сущностью управления конфликтами, с управлением конфликтами в группах, управлением межгрупповыми конфликтами, с возможностями и способами управленческого воздействия на развитие этнонациональных конфликтов;
• — получить представление о технологиях эффективного общения и рационального поведения в конфликте (технологии переговорных процессов, технологии достижения консенсуса и компромисса, демократические технологии, технологии стратегий и тактик в переговорном процессе).

Для освоения данного модуля предлагается следующая литература.

• 1. Бабосов, Е. М. Конфликтология / Е. М. Бабосов. — Минск, 2000. — С. 281 — 291.
• 2. Ворожейкин, И. Е. Конфликтология / И. Е. Ворожейкин, А. Я. Кибанов, Д. К. Захаров. — М" 2002. — С. 168—192.
• 3. Дмитриев А. В. Конфликтология/ А. В. Дмитриев. — М., 2001. — С. 366—386.
• 4. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов. — СПб., 2000. —С. 107—122.
• 5. Иванова, О. А. Конфликтология социальной работы/О. А. Иванова, И. Н. Суртаева., 2016.
• 6. Регнет, Э. Конфликты в организациях / Э. Регнет. — Харьков, 2005. — С. 108—160.

В ходе изучения данного модуля должны получить ответы на следующие вопросы.

• 1. В чем суть технологий эффективного общения, основное их содержание.
• 2. Охарактеризовать сущность технологий рационального поведения в конфликте.
• 3. Понимать особенности технологии стратегий и тактик в переговорном процессе.
• 4. Познакомиться с сущностью управления конфликтами и конфликтными ситуациями.
• 5. Пользуясь планом-характеристикой конфликта и тестом «Конфликт как возможность», опишите любой конфликт, очевидцем которого Вы являлись.

План-характеристика конфликта.

• 1. Кто является участником конфликта?
• 2. Когда возник конфликт?
• 3. Как и кем замечены первые признаки конфликта?
• 4. Характеристика конфликта (длительность, острота, общее описание, характерные особенности и т. д.).
• 5. Каковы основные проблемы, которые привели к конфликту?
• 6. Есть возможность уладить конфликт?

• 7. Чем можно пожертвовать в конфликте?
• 8. Что было предпринято до сегодняшнего дня?
• 9. Что нужно делать (какие методы разрешения конфликта использовать)?
• 10. Кого можно пригласить в качестве третьей стороны, если в этом есть необходимость?

Тест «Конфликт как возможность».

• 1. В чем заключается конфликт, и как он проявляется?
• 2. Кто участвует в конфликте, и как участники относятся ко мне?
• 3. Если конфликт будет улажен, что это даст?
• 4. Если конфликт не разрешится, будет ли мне от этого хоть какая-то выгода?
• 5. Считаю ли я, что конфликт принесет мне что-то положительное, независимо от результатов?

М01/ЧМо6/УЭ6

«Типы поведения личности в конфликтных ситуациях, стратегии»

Цель

При изучении данного модуля вам предстоит:

• — ознакомиться с типами поведения личности в конфликтных ситуациях, конфликтах;
• — рассмотреть специфику поведения при различных типах поведения (прагматический, доминантный, контактный, самоутверждающийся, партнерский) с различными стратегиями, стилями поведения в конфликтах (конфронтация, сотрудничество, компромисс, уклонение, приспособление).

Для освоения данного модуля предлагается следующая литература.

• 1. Ворожейкин, И. Е. Конфликтология / И. Е. Ворожейкин, А. Я. Кибанов, Д. К. Захаров. — М., 2002. — С. 131—137.
• 2. Дмитриев, А. В. Конфликтология / А. В. Дмитриев. — М., 2001. — С. 73—85.
• 3. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов. — СПб., 2000. — С. 24—27.
• 4. Иванова, О. А. Конфликтология социальной работы / О. А. Иванова, Н. Н. Суртаева., 2016.
• 5. Леонов, Н. И. Основы конфликтологии / Н. И. Леонов. — Ижевск, 2000. — С. 76.

В ходе изучения данного модуля должны получить ответы на следующие вопросы.

• 1. Соотношение понятий «стратегия» и «стиль поведения в конфликте».
• 2. Необходимость выбора оптимальной стратегии поведения в конфликте.
• 3. Стили поведения в конфликте.
• 4. Методы диагностики конфликтных взаимодействий и причин, обуславливающих конфликты.
• 5. При изучении стилей поведения в конфликтах заполните следующую таблицу.

М01/ЧМ07/УЭ7

«Разрешение конфликтов в социальной работе»

Цель

При изучении данного модуля вам предстоит:

• — ознакомиться со стратегиями, заложенными в самые общие установки (односторонний выигрыш, односторонний проигрыш, взаимный проигрыш, взаимный выигрыш);
• — основаниями для выбора той или иной стратегии разрешения конфликта;
• — особенностями и содержанием деятельности социального работника при разрешении, предупреждении конфликтов и конфликтных ситуаций.

Для освоения данного модуля предлагается следующая литература.

• 1. Ворожейкин, И. Е. Конфликтология / И. Е. Ворожейкин, А. Я. Кибанов, Д. К. Захаров. — М" 2002. — С. 131—137.
• 2. Дмитриев, А. В. Конфликтология / А. В. Дмитриев. — М., 2001. С. 73—85.
• 3. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов. — СПб., 2000, —С. 140—147.
• 4. Зеркин, Д. М. Основы конфликтологии / Д. М. Зеркин. — Ростов н/Д, 1998. — С. 38—46.
• 5. Иванова, О. А. Конфликтология социальной работы / О. А. Иванова, Н. Н. Суртаева., 2016.

В ходе изучения данного модуля должны получить ответы на следующие вопросы.

1. Охарактеризуйте деятельность социального педагога (конфликты в образовательной среде), социального работника (конфликты в организациях, конфликты социального неравенства …), направленную на разрешение и предупреждение конфликтов и конфликтных ситуаций.

2. Ознакомьтесь с характеристиками стратегий в переговорном процессе.

• 3. Охарактеризуйте тактики поведения в процессе разрешения конфликтов (видимое сотрудничество, «дезориентация партнера», «провокация чувства жалости у партнера», ультимативная тактика, тактика альтернатив, тактика выжимания уступок…).
• 4. Охарактеризуйте приемы позиционного давления в основе разрешения конфликта (прием «закрытая дверь», «пропускной режим», прием «визирования», прием «внешней опасности», прием «последнего требования» и др.).
• 5. Что может служить основанием выбора стратегии в разрешении конфликта, конфликтной ситуации?

М01/ЧМ08/УЭ8

«Модели управления конфликтами»

Цель

При изучении данного модуля вам предстоит ознакомиться с моделями поведения партнеров в переговорном процессе (модели избегания, модели уступающего, модели отрицающего, модели наступающего).

Для освоения данного модуля предлагается следующая литература.

• 1. Ворожейкин, И. Е. Конфликтология / И. Е. Ворожейкин, А. Я. Кибанов, Д. К. Захаров. — М., 2002. — С. 168—184.
• 2. Дмитриев, А. В. Конфликтология / А. В. Дмитриев. — М., 2001. — С. 73—85.
• 3. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов. — СПб., 2000. —С. 137—151.
• 4. Зеркин.Д. М. Основы конфликтологии / Д. М. Зеркин. — Ростов н/Д, 1998. — С. 38—46.
• 5. Иванова, О. А. Конфликтология социальной работы / О. А. Иванова, Н. Н. Суртаева., 2016.

В ходе изучения данного модуля должны получить ответы на следующие вопросы.

1. Каковы модели поведения в переговорных процессах (изучите содержание таблицы).

• 2. В чем суть манипулятивных технологий?
• 3. Раскройте сущность организационными механизмами управления конфликтами и стрессами в социальной работе.
• 4. Познакомьтесь с образцами документов, применяемых при разрешении конфликтов.
• 5. Изучите роль руководителя в управлении конфликтами.

М01/ЧМ09/УЭ9

«Конфликты в организации и роль социального работника в их урегулировании»

Цель

Познакомиться с деятельностью социального работника при разрешении конфликтов в организациях.

Для этого при изучении данного модуля вам предстоит:

• — ознакомиться с особенностями деятельности социального работника при разрешении и предупреждении конфликтных ситуаций;
• — выяснить, какие нормативные документы составляет социальный работник при разрешении конфликтных ситуаций, конфликтов; понять, чем отличаются конфликты в организациях от конфликтов в группах, каково влияние совместимости (несовместимости) на возникновение конфликтов в группе;
• — познакомиться с видами организаций и спецификой межсубъектного взаимодействия в них;
• — выяснить, каковы причины развертывания конфликтов в организациях.

Для освоения данного модуля предлагается следующая литература.

• 1. Бабосов, Е. М. Конфликтология / Е. М. Бабосов. — Минск, 2000. — С. 186— 203.
• 2. Ворожейкин, И. Е. Конфликтология / И. Е. Ворожейкин, А. Я. Кибанов, Д. К. Захаров. — М" 2002.
• 3. Дмитриев, А. В. Конфликтология / А. В. Дмитриев. — М., 2001. — С. 73—85.
• 4. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов. — СПб., 2000. — С. 24—27.
• 5. Иванова, О. А. Конфликтология социальной работы / О. А. Иванова, Н. Н. Суртаева., 2016.
• 6. Регнет, Э. Конфликты в организациях / Э. Регнет. — Харьков, 2005. — С. 176—199.

В ходе изучения данного модуля должны получить ответы на следующие вопросы.

• 1. Каково влияние совместимости (несовместимости) на возникновение конфликтов в группе?
• 2. Каким образом связана сработанность с конфликтами?
• 3. Каковы объективные причины конфликтов в группах и организациях?
• 4. В чем заключаются особенности статусных и ролевых конфликтов в группах?
• 5. Рассмотрите сущность деятельности социального работника при разрешении конфликтов и конфликтных ситуаций в организациях, группах.

Изучите нормативные документы (образцы), которые составляет социальный работник в процессе разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций.

6. Перепишите таблицу и изучите детерминацию конфликтов в группах и организациях.

Окончание таблицы

МОДУЛЬ 2 (ПРАКТИЧЕСКИЙ) Структура практического модуля (МО)

Информация для студента о модулях по изучаемому курсу «Конфликтология в социальной работе».

М02/ЧМо1 «Диагностический инструментарий»

Цель

При изучении данного модуля вам предстоит ознакомиться с различными диагностиками, методиками, владение которыми помогают социальному работнику выявлять уровень конфликтности субъектов, уровень стресса, агрессивности, стилей поведения в конфликтных ситуациях, типов поведения, разумное использование методик способствует учитывать различные уровни в проектировании маршрутов сопровождения и поддержки.

Для освоения данного модуля предлагается следующая литература.

• 1. Валкер, Дж. Тренинг разрешения конфликтов для начальной школы / Дж. Валкер. — СПб., 2001.
• 2. Ворожейкин, И. Е. Конфликтология / И. Е. Ворожейкин, А. Я. Кибанов, Д. К. Захаров. — М., 2002.
• 3. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов. — СПб., 2000.
• 4. Здравомыслов, А. Г. Социология конфликта / А. Г. Здравомыслов. — М., 1996.

• 5. Иванова, О. А. Конфликтология социальной работы/О. А. Иванова, Н. Н. Суртаева., 2016.
• 6. Ключников, С. Семейные конфликты: практика решения / С. Ключников. — СПб., 2002.
• 7. Марков, Г. Н. Справочник по конфликтологии, общению и менеджменту / Г. Н. Марков. — СПб., 2000.
• 8. Фанталова, Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е. Б. Фанталова. — М., 2001.
• 9. Хасан, 6. И. Разрешение конфликтов и ведение переговоров / Б. И. Хасан, П. А. Сергоманов. — М., 2001.

В ходе изучения данного модуля вы должны познакомиться:

• — с методиками диагностики: «Анализ структуры и качества рабочих отношений в организации», «Поведение в конфликте», «Диагностика внутреннего конфликта», «Шкала оценки дискомфорта», «Как вести деловые переговоры», «Конфликтная ли ВЫ личность?»;
• — тестом К. Томаса «Выбор стратегий в конфликтных ситуациях», «Гендерный конфликт»;
• — диагностическим опросником социально-психологического климата группы и др.;
• — научиться составлять протокол опроса.

М02/ЧМо2

«Практикум по разрешению конфликтов»

Цель

При изучении данного модуля вам предстоит в ходе организации практической деятельности апробировать различные приемы и способы выхода из конфликтной ситуации, тренинги, которые в дальнейшем помогут в решении конфликтных ситуаций в ходе социальной работы.

Для освоения данного модуля предлагается следующая литература.

• 1. Валкер, Дж. Тренинг разрешения конфликтов для начальной школы / Дж. Валкер. — СПб., 2001.
• 2. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов. — СПб., 2000.
• 3. Иванова, О. А. Конфликтология социальной работы / О. А. Иванова, Н. Н. Суртаева., 2016.
• 4. Ключников, С Семейные конфликты: практика решения / С. Ключников. — СПб., 2002.
• 5. Фанталова, Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е. Б. Фанталова. — М., 2001.
• 6. Хасан, Б. И. Разрешение конфликтов и ведение переговоров / Б. И. Хасан, П. А. Сергоманов. — М., 2001.

В ходе изучения данного модуля вы должны принять участие:

• — в практических занятиях «Стиль управления», «Управленческие решения», «Семейные отношения» (самооценка готовности к конструктивным взаимоотношениям в семье методом тестирования), «Конфликты в организации», проводимого с использованием метода анализа конкретных ситуации;
• — в деловых играх — «Социально зрелая семья», «Реформирование организации», «Конфликт на промышленном предприятии», «Прогнозирование конфликтов в организации методом анализа рабочих документов»;

— в семинаре-игре «Глобальные и региональные конфликты» (проводится в форме защиты рефератов).

М02/ЧМоЗ

«Эксперимент для изучения рефлексивной коррекции в конфликтном взаимодействии»

Цель

При изучении данного модуля вам предстоит познакомиться с методическим инструментарием анализа конфликтов и ведения переговоров.

Для освоения данного модуля предлагается следующая литература.

• 1. Балкер, Дж. Тренинг разрешения конфликтов для начальной школы / Дж. Валкер. — СПб., 2001.
• 2. Доренко, В. Т. Психология конфликта: профилактика и пути разрешения / В. Т. Доценко, Ю. А. Ворслов. — СПб., 2004.
• 3. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов. — СПб., 2000.
• 4. Иванова, О. А. Конфликтология социальной работы / О. А. Иванова, Н. Н. Суртаева., 2016.
• 5. Ключников, С. Семейные конфликты: практика решения / С. Ключников. — СПб., 2002.
• 6. Крам, Т. Управление энергией конфликта / Т. Крам. — М., 2001.
• 7. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. — СПб., 2000.
• 8. Марков, Г. Н. Справочник по конфликтологии, общению и менеджменту / Г. И. Марков. — СПб., 2000.
• 9. Фанталова, Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е. Б. Фанталова. — М., 2001.
• 10. Хасан, Б. И. Разрешение конфликтов и ведение переговоров / Б. И. Хасан, П. А. Сергоманов. — М., 2001.

В ходе изучения данного модуля вы должны принять участие:

• — в практических занятиях экспериментального характера: «Эксперимент для изучения переговоров», «Определение поля «Prima acta», «Эксперимент для изучения рефлексивной коррекции в конфликтном взаимодействии»;
• — в игровых процедурах «Поток», «Общий ресурс», «Конфликт понимания», «Экстериоризация внутреннего конфликта» и др.

Технология «Фокус-группа» в системе повышения квалификации педагогических работников в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования «Конфликты в образовательной среде и пути их разрешения» (из опыта работы Н. Н. Суртаевой).

Алгоритм организации фокус-группы

• 1. Представьтесь друг другу.
• 2. Выберите модератора (задача — провоцировать активность всех участников, организовать выступление всех участников группы, свое мнение не высказывать).
• 3. Прочитайте задания, которые должны выполнить.

• 4. Прочитайте конфликтную ситуацию.
• 5. Пользуясь планом анализа конфликта, разберите эту ситуацию.
• 6. Подготовьте отчет, в котором бы учитывалось как можно больше мнений. Представление результатов может быть в любой форме (табличной, схематичной, текстового материала, рисунков и т. д.).
• 7. В конце отчет должны подписать все участники фокус-группы.
• 8. Решить, кто будет делать сообщение по отчету.
• 9. Выступить с отчетом.
• 10. Отчет модератора, который к отчету группы присоединяет свое мнение.

Задание

• 1. Изучить содержание конфликта.
• 2. Пользуясь планом анализа конфликта, предложить несколько способов разрешения описываемой конфликтной ситуации.

Конфликтная ситуация № 1.

Идет урок математики. Учитель выписал на доске из учебника домашнее задание. По классу прокатился легкий шелест недовольства: слишком много задали. Учитель поворачивается к классу лицом и, глядя поверх очков, удивленно спрашивает: «В чем дело?» Дети на разные голоса говорят о том, что не успеют, что очень большое и трудоемкое задание. Повышая голос, учитель говорит довольно жестко: «Меня не волнует ваше мнение. Сделаете все, что я записал. Это для вашего блага. Кто не сделает, тот получит соответствующую отметку». Класс затихает. Дети, теперь уже в гробовом молчании, переписывают домашнее задание в тетради. Если бы мы спросили у такого педагога, много ли конфликтов с детьми в его практике, он ответит, что их практически не существует.

Конфликтная ситуация № 2.

Ребята пришли после урока физической культуры возбужденные. Учитель географии долгое время не мог их успокоить и настроить на работу на уроке. В конце концов, он не выдержал, накричал, поставил весь класс на ноги и заставил стоять половину урока, отчитывая при этом. Затем, когда ребята успокоились, начал урок, все, что не успел по своему плану, он в качестве наказания перенес на домашнее задание. На следующий урок ребята пришли с невыполненным заданием. Учитель наставил много двоек. Пришли некоторые родители к директору с проблемой огромного домашнего задания. Директор пригласил заместителя по учебной части и предложил выяснить эту ситуацию. Учитель на следующем уроке наставил еще двоек.

Конфликтная ситуация № 3.

В школе решается вопрос о выдвижении учителя для участия в конкурсе инновационной продукции. Директор предлагает для участия одних, заместитель — других, есть инициативные предложения. В итоге направляют того, кого хотел директор. В коллективе возникает напряженная обстановка. Помощь в подготовке к конкурсу учителю не оказывают (провести анкетирование с учащимися в своих классах, что требовалось по условиям конкурса). В итоге, в ходе административного давления анкетирование проведено. Документы отправлены. В коллективе нет атмосферы доброжелательности, ситуации ожидания успеха. Есть ситуация ожидания «потирания рук».

Конфликтная ситуация № 4.

В ходе возникших конфликтов среди детей 5 класса (оскорбление и затем драка на улице), возникли рассогласования среди родителей. Один из детей Игорь рассказал дома маме, что Максим его обзывал всякими словами .","…". Мама поделилась с бабушкой. Бабушка пришла в школу за внуком и стала разбираться с мамой Максима, оскорбив уже маму. Затем бабушка стала разговаривать с другими родителями, жалуясь на Максима, найдя себе сторонников. Она написала заявление с просьбой убрать Максима из класса директору школы, собрав подписи отдельных родителей. Игорь воспитывался в семье без отца — родители разошлись. Материально был обеспечен хорошо, и ему было многое позволено. Максим воспитывался в полной семье, но материально обеспечен скромно. Оба мальчика приближались к порогу гиперактивности. Ситуация в классе продолжалась в течение пол год а…

Для обсуждения ситуаций предлагается план-характеристика конфликта.

План-характеристика конфликта.

1. Кто является участником конфликта?

2. Когда возник конфликт?

3. Как и кем замечены первые признаки конфликта?

4. Характеристика конфликта (длительность, острота, общее описание, характерные особенности и т. д.).

5. Каковы основные проблемы, которые привели к конфликту?

6. Есть возможность уладить конфликт?

• 7. Чем можно пожертвовать в конфликте?
• 8. Что было предпринято до сегодняшнего дня?
• 9. Что нужно делать (какие методы разрешения конфликта использовать)?
• 10. Кого можно пригласить в качестве третьей стороны, если в этом есть необходимость?

В ходе обсуждения ситуаций идет усвоение учебного материала и рассматриваются вопросы способов разрешения конфликтов.

Педагогическая исследовательская игра педагогов в формате технологии диалоговой взаимопомощи по теме «Классицизм в архитектуре Петербурга» (по материалам Марковой Т. И., заместителя директора по опытно-экспериментальной работе (ОЭР) ГОУ № 316, Подольской А. В., ответственной за ОЭР ГОУ № 316 г. Санкт;

Петербурга) Для проведения педагогической пробы используется материал, интересный для педагогов любого предмета, развивающий общую культуру человека. Это занятие в дальнейшем может быть использовано классными руководителями.

Напоминание основных принципов, лежащих в основе ТДВ.

В основе технологии диалоговой взаимопомощи доминирует естественное общение.

Естественное общение — непосредственное общение людей, которое осуществляется в виде поочередного общения каждого с каждым: общение в парах сменного состава, диалогическое сочетание, общение в динамических парах, общение в парах постоянного состава при непременном условии, что это общение будет поочередным. Для проведения учебного процесса на основе технологии диалоговой взаимопомощи необходима подготовка. На подготовительном этапе разрабатывается планирование темы, где предполагается запуск технологии диалоговой взаимопомощи. Для запуска технологии разработано содержание дидактических карточек по одной и той же теме в количестве шести-восьми. Задание карточки рассчитано на 2—3 мин. Накануне запуска технологии раздаются карточки, учащиеся дома выполняют задание одной своей карточки. До запуска технологии учитель проверяет качество выполнения заданий. Далее на уроке: естественное общение в сменных парах, потом — взаимоконтроль, в заключение — защита оценки. Перед учащимися при естественном общении ставится две задачи: 1) усвоить содержание всех семи карточек и 2) помочь товарищам в усвоении содержания своей карточки, которую делал самостоятельно дома; правильность выполнения карточки проверялась учителем.

Информационный ввод.

Классицизм (от лат. classicus — образцовый, (перво)классный) — стиль и направление в литературе и искусстве XVII — начала XIX в., обратившиеся к античному наследию как к норме и идеальному образцу. Классицизм — архитектурный стиль в России XVIII и начала XIX в., развивавший традиции ордерной архитектуры античности и эпохи Возрождения.

Ордер — один из видов архитектурной композиции, состоящий из вертикальных несущих частей — опор в виде колонн, столбов или пилястр — и горизонтальных несомых частей — антаблемента, включающего архитрав, фриз и карниз.

Антаблемент — верхняя часть сооружения, обычно лежащая на колоннах, составной элемент архитектурного ордера.

Архитрав (от лат. trabs — балка) — нижняя из трех горизонтальных частей антаблемента, лежащая на капителях колонн, имеет вид балки — широкой, гладкой или разделенной на три горизонтальных уступа.

Фриз — средняя горизонтальная часть антаблемента, между архитравом и карнизом, иногда заполняется рельефами.

Карниз — верхняя выступающая часть антаблемента.

Архитектуре классицизма присущи четкость и геометрия форм, логичность планировки, сочетание гладкой стены с ордером и сдержанным декором.

В 1760-х гг. в архитектуре России происходят перемены. Стиль барокко вытесняется классицизмом. Быстрое развитие городов и увеличение численности населения повлекло за собой потребность в экономичных и простых по форме исполнения архитектурных сооружениях. В связи с открытием давно погибших древних городов Римской империи — Помпеи и Геркуланума, — всеобщее внимание привлекли величие и торжественность образцов античного зодчества («античный» — значит «древний»). Архитектура античного мира (Древней Греции и Древнего Рима) отличалась ясными, рациональными и вместе с тем выразительными в художественном смысле формами. В СанктПетербург пригласили архитекторов из Италии — знатоков и поклонников античного искусства. Выпускники Академии художеств, которая была основана в Петербурге в 1757 г., стали выезжать за границу для знакомства с античным зодчеством и образцами классицизма, уже утвердившегося во Франции.

Характерной особенностью классицизма является искусное использование выработанной в древности системы ордеров, отличающихся друг от друга характером пропорций и форм. Зданиям классического стиля свойственны ясность и строгость, художественная цельность. Архитектура России этого периода отличалась многоцветностью и творческой самостоятельностью.

Примеры стиля классицизм в Петербурге

Дидактические карточки по теме занятия.

Окончание таблицы

Вопрос для обсуждения в парах: найти в архитектуре предложенных в карточке зданий, отличительные признаки классицизма XVIII— XIX вв.

В заключении занятия проводился круглый стол, на котором обсуждались положительные моменты данной технологии. Учителя на себе почувствовали, как ТДВ помогает в усвоении нового материала. На занятии рассматривалось только общение в сменных парах, различные схемы пересадки. Каждый из учителей-предметников предлагал темы своего предмета, на которых целесообразно использование ТДВ.

Технология индивидуальных образовательных траекторий по теме.

«Древнеегипетские сфинксы» в процессе освоения ее содержания педагогами школы (по материалам Головченко Е. А., учителя высшей квалификационной категории ГОУ № 316. г. Санкт-Петербурга) Тема «Древнеегипетские сфинксы».

Тип урока: изучение нового материала на основе технологии индивидуальных образовательных траекторий, имеет задачей изучение и первичное закрепление новых знаний. Главной особенностью урока является то, что он строится с использованием технологии индивидуальных образовательных траекторий, которая опирается на индивидуальные особенности личности ученика.

Цель: развитие самостоятельности учащихся в процессе получения новых знаний.

Задачи урока: познакомить учащихся с историей происхождения единственных в нашем городе подлинных сфинксов на Университетской набережной, с особенностями их архитектурного и скульптурного оформления, показать связь времен, помочь увидеть еще одно подтверждение тому факту, что наш город является наследником мировой традиции.

Перед учеником стоят следующие задачи:

• — изучить все разделы темы и пройти обязательные виды контроля;
• — усвоить один раздел темы, за которой закреплен, и ответить ее учителю;
• — помочь товарищам усвоить эту тему;
• — в случае досрочного изучения темы выполнить познавательные задачи;
• — если не уложился в отведенное время, то доработать материал и заново ответить учителю.

Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, презентация по теме, информационно-распределительные листы для учащихся, листы учета за деятельностью учащихся, дидактический материал для ввода информации по теме, иллюстрации, материалы для итогового контроля.

Организация урока. В организации процесса обучения на основе технологии индивидуальных образовательных траекторий можно выделить несколько этапов:

• — подготовительный;
• — процессуальный;
• — рефлективный.

Этап I — подготовительный. Подготовка презентация по теме «Сфинксы в Петербурге», вступительную часть урока готовит учитель; распределение класса на группы, подготовка и раздача учебноинформационного материала, подготовка итогового контроля по теме, информационно-распределительных листов.

Опрос по одного-два учащихся из каждой групп.

Этап II — процессуальный. Вступительное слово учителя и демонстрация презентации. Информация о ходе урока, распределение по группам, пользование раздаточными материалами. Взаимный опрос по подготовленным темам (групповая деятельность учащихся). Изучение материала согласно информационно-распределительному листу, самопроверка учащимися.

Этап III — рефлексивный. Итоговый контроль и выставление отметок.

Материалы к уроку.

1. Информационно-распределительный лист для каждой группы.

Т — тема (всего четыре), класс распределен на четыре группы по количеству тем, каждая из которых идет по своему маршруту изучения темы.

2. Путеводитель по теме (у каждой группы) «Сфинксы на Университетской набережной».

Часть 1.

Обратить внимание: сфинксы на Университетской набережной — подлинный памятник Древнего Египта. Архитектор Тон — создатель уникального оформления набережной на Васильевском острове. Сфинксы «охраняют» вход в Академию художеств. Покупка сфинксов — большая удача для города на Неве. Петербург — наследник Мировой культуры, XIX век — определяющий период в формировании облика города.

Учащиеся должны уметь ориентироваться в хронологии, соотносить события и понятия из всеобщей истории и истории и культуры г. СанктПетербурга, показать на карте города местоположение сфинксов, уметь проследить их путь из Египта, оформить все полученные знания в конспект, дать монологический ответ.

Часть 2.

Информационные источники:

• — Петербургская тетрадь, ч. 1, параграф 3, стр. 15—19;
• — CD — электронная энциклопедия Санкт-Петербурга.

Часть 3.

При изучении темы можно воспользоваться картой СанктПетербурга, фотографиями, репродукциями, презентацией и т. д. Часть 4.

Поможет систематизация в виде таблицы.

3. Материалы для ввода темы по группам (Tl, Т2, ТЗ, Т4) предназначены для самостоятельного изучения, ответы фиксируются в тетради и обсуждаются в группах, о чем ставится отметка в листе учета за деятельностью. Поэтапно изучаются все темы.

Т1. Сфинксы в Петербурге.

Сфинксы — мифические существа с телом льва и головой человека. В Петербурге есть подлинные и стилизованные сфинксы. Впервые фигуры сфинксов появились во второй половине XVIII в. Мраморные сфинксы установлены в саду в Гатчине и в усадьбе «Осиновая роща», чугунные сфинксы — во дворе Строгановского дворца, гранитные сфинксы помещены на пристани Кушелевых-Безбородко усадьбы конца XVIIIb. В начале XIX в. в России была мода на Египет. Стилизованные «египетские» сфинксы создавались в мастерской скульптора П. П. Соколова. В 1825—1826 гг. две пары чугунных сфинксов украсили Египетский мост через р. Фонтанку. Видимо, по той же модели отлита пара сфинксов, находившихся во дворе дома на Можайской ул. и в 1980;х гг. установленных на новой пристани на Каменном острове. В 1832 г. в Санкт-Петербург из Египта доставлены подлинные сфинксы из древних Фив (XV в. до н. э.), которые были установлены на пристани у Академии художеств (1832—1834 гг., арх. К. А. Тон). Оригинальную трактовку образа сфинксов дал художник М. М. Шемякин (XX в.) в память жертв политических репрессий на набережной Робеспьера.

Вопросы.

• 1. В каком веке появились первые стилизованные под египетские сфинксы в СПБ?
• 2. Где они находились?
• 3. Когда в России была мода на Египет?
• 4. Кто является автором сфинксов на Египетском мосту?
• 5. Когда в Санкт-Петербурге появились первые подлинные сфинксы?
• 6. Где они находятся?
• 7. Чему посвящена работа современного скульптора Шемякина?

Дополнительное задание: рабочая тетрадь, ч. 1, с. 15.

Т2. Сфинксы на Университетской набережной.

Сфинксам на Университетской набережной около 3,5 тыс. лет. Высеченные из сиенита, они стояли у входа в величественный храм, сооруженный в Египте около Фив для фараона Аменхотепа III. Головы сфинксов являются портретными изображениями этого фараона. Головные уборы сфинксов — двухъярусные тиары — свидетельствовали о том, что Аменхотеп был правителем двух царств — Верхнего и Нижнего Египта. К сожалению, у сфинксов отбиты подбородки и покрывавшие их накладные бороды. При погрузке один из сфинксов порвал тросы и упал, разбив в щепки мачту и борт корабля. На лице сфинкса сохранился глубокий шрам от лопнувшего каната. В 1832 г. сфинксы прибыли в Петербург. Первые два года они провели во дворе Академии художеств. Столько времени ушло на создание пристани у ее стен, архитектором которой стал К. Тон. А в 1834 г. сфинксов установили перед Академией художеств на пьедесталах, которые изначально хотели украсить бронзовыми скульптурами коней с укротителями (впоследствии они были установлены на Аничковом мосту).

Вопросы.

• 1. Сколько лет сфинксам на набережной?
• 2. Откуда они прибыли в Санкт-Петербург?
• 3. Чье лицо изображают сфинксы?
• 4. Когда они появились в Санкт-Петербурге?
• 5. Кто архитектор пристани у Академии художеств?
• 6. Когда и как сфинксы были там установлены?

Дополнительное задание: в рабочей тетради по индивидуальному

контролю (С. 16).

ТЗ. Появление сфинксов в Санкт-Петербурге.

Появлению сфинксов на Университетской набережной перед Академией художеств в Петербурге мы обязаны А. Н. Муравьеву, путешественнику и дипломату, отправившемуся в 1830 г. в паломничество по Святым местам. В Александрии Муравьев увидел привезенных для продажи сфинксов. Изваяния, созданные скульпторами в древности, произвели на него столь сильное впечатление, что он незамедлительно отправил российскому послу письмо, в котором предложил приобрести их. Из посольства письмо путешественника отправилось в Петербург. Там его адресат, Николай I, перенаправил послание в Академию художеств. В конце концов, такую покупку сочли целесообразной, но к моменту разрешения бюрократических сложностей владелец-англичанин уже продал их во Францию. Спасла положение очередная французская революция. Если бы не она, то сегодня изображения загадочных мифологических существ украшали бы набережную Сены или одну из площадей Парижа. Российскому правительству пришлось уплатить 62 000 руб., и сфинксы весом 62 т были доставлены в Санкт-Петербург на специально оборудованном судне. Плавание до берегов Невы длилось целый год. В 2002 г. был осуществлен научный проект реставрации и консервации сфинксов.

Вопросы.

• 1. Кто является инициатором покупки сфинксов?
• 2. Легко ли было их приобрести?
• 3. В чем состояли трудности?
• 4. Как была разрешена проблема?
• 5. Сколько длилось путешествие сфинксов?

Дополнительное задание: рабочая тетрадь по индивидуальному контролю (С. 17).

Т4. Что «охраняют» египетские сфинксы?

Пристань — прекрасное украшение Петербурга, но интересно и здание, находящееся на ней — это Академия художеств (Университетская наб., 17), высшее государственное учреждение в области изобразительных искусств и архитектуры, а также высшая художественная школа. Учреждена решением Сената от 6 ноября 1757 г. по проекту графа И. И. Шувалова, ставшего ее первым главным директором, как Академия трех знатнейших художеств, закрытое учебное заведение с отделениями живописи, скульптуры и архитектуры. Классы открылись в 1758 г., и первый выпуск состоялся в 1762 г. при А. Ф. Кокоринове. С 1767 г. награжденные золотой медалью выпускники направлялись совершенствоваться за границу как пенсионеры Академии художеств. С 1770-х гг. в Академии проводились выставки произведений искусства. Здание построено по проекту архитекторов Кокоринова и Ж.-Б. Валлен-Деламота в стиле классицизм в 1764—1788 гг. Главный фасад, обращенный к Большой Неве, имеет выступающий центральный объем, отмеченный портиком со скульптурами Геракла и Флоры и увенчанный куполом (на нем первоначально была установлена статуя Минервы). Рустованный первый этаж выделен большими арочными окнами, верхние этажи объединены большим ордером. Так же решен и садовый фасад. Вдоль главного фасада — анфилада парадных залов, в центре — круглый, перекрытый куполом конференц-зал. Там находится прекрасная библиотека по искусству, музей и, конечно, по-прежнему учебное заведение.

Вопросы.

• 1. Что располагается в здании на Университетской набережной?
• 2. Когда появилось это учебное заведение?

• 3. Что представляет собой здание?
• 4. Какие скульптуры украшают его?

Дополнительное задание. Объясни «цепочки» слов:

Пристань —> Тон —" Шувалов — Кокоринов —" Валлен-Деламот Пристань —" Академия Художеств —> Сфинкс —> Аменхотеп —> Фивы.

4. Итоговый контроль по теме «Древнеегипетские сфинксы в Санкт-Петербурге» (каждому ученику).

Вариант I

1. Сфинксы на Университетской набережной появились в Санкт;

Петербурге при императоре_.

• 2. Они были доставлены в наш город в_г.
• 3. Этим сфинксам приблизительно_лет.
• 4. Сфинксы прибыли в Петербург из_.
• 5. Лицо сфинксов изображает фараона_.
• 6. Они украшают Университетскую набережную и стоят на пристани перед зданием_.
• 7. Архитектором этой набережной стал_.
• 8. В нашем городе есть и другие сфинксы, но все они стилизованные, а сфинксы на набережной являются_памятником.

Вариант II

1. Сфинксы на Университетской набережной появились в Санкт;

Петербурге _г.

• 2. Впервые их увидел в г. _ русский дипломат
• 3. Голову фараона украшает_.
• 4. Они установлены перед зданием, в котором почти три века готовят будущих_.
• 5. Особая мода на Египет была в Петербурге в_в.
• 6. Архитектор предложил украсить ими Университетскую набережную вместо скульптур_, которые в последствии

установили на_мосту.

Итак, при применении инновационных технологий реализуется возможность обучения работы с текстом:

• — выделение главных мыслей, фактов;
• — умение четко отвечать на вопросы;
• — составлять графики, таблицы диаграммы;
• — группировать по основным признакам факты;
• — умение различать и соотносить причины и следствия.

Используется работа с дополнительными источниками информации, что способствует формированию самообразовательных умений. Работа с применением инновационных технологий позволяет реализовать и не менее важную задачу: формирование коммуникативной культуры.

Решается не только задача приобретения знаний, но создается и эмоциональный фон, направленный на лучшее усвоение материала, формируется мотивация к учению, формируется творческий подход. Работа учит по-новому мыслить, сравнивать свои результаты с результатами товарищей, принимать коллективные решения, предлагать и отстаивать свою точку зрения.

При использовании этих технологий происходит:

• — оптимизация процесса обучения;
• — активизация познавательной деятельности;
• — дифференциация обучения;
• — работа по индивидуальным образовательным траекториям;
• — индивидуальный подход и групповая организация деятельности;
• — алгоритмизация процесса обучения с возможностью реализации идеи развивающего обучения.

• 1. Кочедамов, В. И. Набережные Невы / В. И. Кочедамов. —Л.; М., 1954.
• 2. Люлина, Р. Д. Декоративная скульптура садов и парков Ленинграда и пригородов XVIII—XIX вв. / Р. Д. Люлина, А. Г. Раскин, М. П. Тубли. — Л., 1981.
• 3. Монументальная и декоративная скульптура Ленинграда / сост. Е. В. Плюхин, А. Г. Раскин. —Л., 1991.
• 4. Никитенко, Г. Ю. Василеостровский район: энциклопедия улиц Санкт-Петербурга / Г. Ю. Никитенко, В. Д. Соболь. — 2-е изд., испр. и доп. — СПб., 2002.
• 5. Суртаева, Н. Н. Технология индивидуально-образовательных технологий (ТИОТ) / Н. Н. Суртаева. — Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 1999.

Индивидуальная образовательная технология. Муниципальное образовательное учреждение (МОУ) № 4 г. Гатчины Ленинградской области (из опыта работы Полякова В. А.).

Организационная установка учителя. Учитель поясняет, какие виды деятельности предстоит пройти при изучении предлагаемой учебной темы.

• 1. Изучить все темы и пройти обязательные виды контроля, обозначенные учителем (устный, подробный ответ учащимся, закрепленным за этой темой обязателен).
• 2. Усвоить одну тему, за которой закреплен какой-то ученик, и ответить ее учителю не ниже уровня «4» баллов.
• 3. Помочь товарищам усвоить эту тему при необходимости (объяснить, проконсультировать, проконтролировать, сделать соответствующие записи).
• 4. В случае досрочного изучения темы (раньше, чем это обозначено в тематическом плане) освобождаешься от посещения занятий на какое-то время или продолжаешь двигаться вперед с целью досрочного изучения курса и выхода на итоговый контроль (экзамен, зачет). Если не уложился в отведенное время, получаешь домашнее задание (дорабатываешь учебный материал дома).

Разработка дидактического материала по использованию технологии индивидуально-образовательных траекторий на уроках природоведения.

При переходе на технологический способ обучения, учитель готовит тематическое планирование, которое может выглядеть следующим образом.

Тематическое планирование Темы: «Природа нашего края…» (8 ч)

Здесь АВ — отрезок учебного времени, отводимый на изучение выбранных тем (Т1—Т4); Т1 — «Полезные ископаемые»; Т2 — «Свойства полезных ископаемых»; ТЗ — «Полезные ископаемые нашего края»; Т4 — «Охрана полезных ископаемых»; Ку — контроль, который проводит другой ученик (обязательно); Ки — контроль итоговый, индивидуальный; Кп — контроль письменный; Кт — контроль тестовый.

Путеводитель находится у учеников, отвечающих за конкретную подтему и еще один экземпляр вывешивается для остальных учащихся. Путеводитель оформляется на отдельном листе.

Приведем образцы путеводителей по теме: «Природа нашего края».

Путеводитель Т1

По теме: «Природа нашего края»

Название подтемы: «Полезные ископаемые»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — учащиеся должны знать, что такое полезные ископаемые;
  • — знать, где добываются и как их применяет человек;
  • — уметь приводить примеры полезных ископаемых;
  • — знать экологическую характеристику каждого полезного ископаемого.
• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Клепинина, Н. Б. Природоведение: учебник 3—4 кл. / Н. Б. Клепинина. — М., 2000. — С. 43.
• 2. Тухай, А. С. Полезные ископаемые / А. С. Тухай. — М., 1998. — С. 15.
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — коллекцией полезных ископаемых;
  • — картой «Полезные ископаемые»;
  • — иллюстрациями полезных ископаемых.
• 4 часть. Выполни в тетради:
  • — рассмотри полезные ископаемые;
  • — открой рабочую тетрадь по природоведению на стр. 22 и выполни задания № 42, 43;
  • — заполни схему «Полезные ископаемые (типы)».

Путеводитель Т2

По теме: «Природа нашего края»

Название подтемы: «Свойства полезных ископаемых»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — учащиеся должны знать свойства полезных ископаемых;
  • — знать особенности полезных ископаемых;
  • — по свойствам определять название полезного ископаемого;
  • — уметь приводить примеры полезных ископаемых.
• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Клепинина, Н. Б. Природоведение: учебник 3—4 кл. / Н. Б. Клепинина. — М., 2000. — С. 52.
• 2. Все обо всем: география. — М., 2000. — С. 75—81.
• 3 часть. Выполни в тетради:
  • — задание на стр. 22 № 44;
  • — заполни таблицу:

Путеводитель ТЗ

По теме: «Природа нашего края»

Название подтемы: «Полезные ископаемые нашего края»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — учащиеся должны знать, какие полезные ископаемые встречаются в нашем крае;
  • — знать свойства этих полезных ископаемых;
  • — уметь приводить примеры полезных ископаемых нашего края.
• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Клепинина, Н. Б. Природоведение: учебник 3—4 кл. / Н. Б. Клепинина. — М., 2000. — С. 55.
• 2. Сенков, И. Н. Наш край / И. Н. Сенков. — СПб., 1999. — С. 17.
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — иллюстрированным материалом, демонстрирующим разнообразие полезных ископаемых нашего края;
  • — коллекцией полезных ископаемых.
• 4 часть. Выполни в рабочей тетради:
  • — задание № 45 на стр. 23;
  • — расскажи о значении полезных ископаемых нашего края.

Путеводитель Т4.

По теме: «Полезные ископаемые нашего края»

Название подтемы: «Охрана полезных ископаемых»

1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:

• — учащиеся должны знать, как полезные ископаемые использует человек;
• — знать, какие мероприятия проводят по охране полезных ископаемых;
• — уметь различать полезные ископаемые по внешнему виду;
• — знать, как охраняют полезные ископаемые.
• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Клепинина, Н. Б. Природоведение: учебник 3—4 кл. / Н. Б. Клепинина. — М., 2000. — С. 58.
• 2. Тухай, А. С. Полезные ископаемые / А. С. Тухай. — М., 1998. — С. 15. ~
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — иллюстрированным материалом, демонстрирующим разнообразие полезных ископаемых, добычу полезных ископаемых;
  • — коллекцией полезных ископаемых.
• 4 часть. Выполни задания:
  • — в своей рабочей тетради по природоведению выполни задание № 46 на стр. 23;
  • — рассмотри полезные ископаемые;
  • — при устном контроле расскажи учителю, как ты бережно и экономно относишься к полезным ископаемым.

После изучения темы учащимся предлагается следующий контрольный тест по теме «Охрана полезных ископаемых».

Контроль тестовый (Кт).

• 1. Как называются материалы, которые берут из глубины земли или с ее поверхности?
• а) камни;
• б) полезные ископаемые;
• в) глина.
• 2. Как называются места, где бывают полезные ископаемые?
• а) торф, нефть, уголь;
• б) железная и алюминиевая руда;
• в) гранит, песок, бензин;
• г) месторождения.
• 3. Какие свойства присущи нефти?
• а) бесцветная, без запаха, тяжелее воды, хорошо пропускает воду;
• б) бывает черного, темно-коричневого цвета, легче воды, жидкая, горячая.
• 4. Какие полезные ископаемые добываются в нашем городе Нижневартовске?
• а) уголь, газ, нефть;
• б) уголь;
• в) газ;
• г) нефть.

При изучении тем: «Полезные ископаемые», «Свойства полезных ископаемых», «Полезные ископаемые нашего края» учащимся предлагается следующий письменный контроль.

Контроль письменный (Кп)

Т1. «Полезные ископаемые»

• 1. Дайте определение понятию «полезные ископаемые».
• 2. Как называются места, где залегают полезные ископаемые?
• 3. Как называются места, где добывают полезные ископаемые?
• 4. Перечисли виды топлива.
• 5. Перечисли виды полезных ископаемых.

Т2. «Свойства полезных ископаемых»

Заполни таблицу.

ТЗ. «Полезные ископаемые нашего края»

• 1. Какие полезные ископаемые есть в нашем крае?
• 2. Где и как их добывают?
• 3. Как их используют?
• 4. Как охраняют полезные ископаемые?

Тематическое планирование Тема: «Вода…» (6 ч)

Здесь АВ — отрезок учебного времени, отводимый на изучение выбранных тем (Т1—ТЗ); Т1 — «Вода и ее свойства»; Т2 — «Круговорот воды в природе»; ТЗ — «Охрана воды».

Путеводитель Т1

По теме «Вода»

Название подтемы: «Вода и ее свойства»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — учащиеся должны знать свойства воды в жидком, твердом, газообразном состоянии;
  • — знать, как ее применяет человек;
  • — уметь определять цвет, запах, текучесть, прозрачность воды;
  • — знать значение воды для человека.
• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Клепинина, Н. Б. Природоведение: учебник 3—4 кл. / Н. Б. Клепинина. — М., 2000. — С. 69.
• 2. Осад, А. С. Источник жизни / А. С. Осад. — М., 1998. — С. 18.
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — иллюстрированным материалом;
  • — оборудованием для проведения опытов.

• 4 часть. Выполни в тетради:
  • — прочитай задание;
  • — открой рабочую тетрадь по природоведению на стр. 26 и выполни задания № 47, 48;
  • — заполни таблицу:

Путеводитель Т2 По теме «Вода»

Название подтемы: «Круговорот воды в природе»

• 1 часть. При изучении темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — учащиеся должны знать свойства воды;
  • — знать, каким образом совершается круговорот воды в природе;
  • — знать состояния воды.
• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Клепинина, Н. Б. Природоведение: учебник 3—4 кл. / Н. Б. Клепинина. — М., 2000. — С. 72.
• 2. Все обо всем: география. — М., 2000. — С. 77—84.
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — иллюстрированным материалом;
  • — оборудованием для проведения опытов.
• 4 часть. Выполни в тетради:
  • — выполни в рабочей тетради по природоведению задание № 50 на стр. 27;
  • — объясни, каким образом совершается круговорот воды в природе. Путеводитель ТЗ

По теме: «Вода»

Название подтемы: «Охрана воды»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — учащиеся должны знать, какое значение имеет вода в жизни человека;
  • — знать, как надо беречь воду;
  • — знать, как в нашем городе охраняют воду;
  • — уметь объяснить, почему надо бережно относиться к воде.
• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Клепинина, Н. Б. Природоведение: учебник 3—4 кл. / Н. Б. Клепинина. — М., 2000. — С. 55.
• 2. Сенков, И. Н. Наш край / И. Н. Сенков. — СПб., 1999.
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — иллюстрированным материалом, демонстрирующим значение воды нашего края.
• 4 часть. Выполни в тетради:
  • — выполни в рабочей тетради по природоведению задание № 52 на стр. 29;

— расскажи, как ты бережешь воду.

После изучения темы «Вода и ее свойства» учащимся предлагается выполнить следующую практическую работу.

Практическая работа Т1. «Вода и ее свойства»

• 1. Определите, что такое вода, переливая ее в стакан с водой. Запишите: вода — не имеет формы, жидкость.
• 2. Определите, что такое вода, показав лед. Запишите: вода — твердое вещество.
• 3. Определите, что такое вода, нагрев ее до кипения. Запишите: вода — пар.
• 4. Сделайте вывод.
• 5. Рассмотри воду в пробирке. Запишите, какого она цвета.
• 6. Определите, есть ли запах у воды. Запишите.
• 7. Определите, есть ли вкус у воды. Запишите.
• 8. Определите свойство воды, растворяя в ней соль. Запишите.
• 9. Сделайте вывод.

После изучения темы учащимся предлагается контрольный тест по теме: «Охрана воды».

Контроль письменный (Кп)

Т2. «Круговорот воды в природе».

• 1. Какие виды осадков ты наблюдал?
• 2. Куда исчезает вода, выпавшая в виде осадков?
• 3. Как вода попадает в тучи?
• 4. Схематично изобрази круговорот воды в природе.

ТЗ. «Охрана воды».

• 1. Как человек использует воду?
• 2. Почему к воде нужно бережно относиться?
• 3. Как надо беречь воду?

Тематическое планирование Темы: «Почва…» (6 ч)

Здесь АВ — отрезок времени, отводимый на изучение выбранных тем (Т1—ТЗ); Т1 — «Почва и ее состав»; Т2 — «Почва нашего края»; ТЗ — «Использование и охрана почвы».

Путеводитель Т1

По теме: «Почва»

Название подтемы: «Почва и ее состав»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — учащиеся должны знать, какое значение имеет почва в жизни человека;

• — знать состав почвы;
• — знать, из чего состоит почва.
• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Клепинина, Я. Б. Природоведение: учебник 3—4 кл. / Н. Б. Клепинина. — М., 2000. — С. 69.
• 2. Осад, А. С. Луга: поля / А. С. Осад. — М., 1998. — С. 95.
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — иллюстрированным материалом, демонстрирующим значение почвы.
• 4 часть. Выполни в тетради:
  • — открой рабочую тетрадь по природоведению на стр. 60 и выполни задание № 101;
  • — заполни схему «Состав почвы».

Путеводитель Т2.

По теме: «Почва»

Название подтемы: «Почва нашего края»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — учащиеся должны знать виды почвы;
  • — знать, какое значение имеет почва;
  • — знать, что такое почва;
  • — знать, что наносит вред почве;
  • — знать, какая почва в нашем крае.
• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Клепинина, Я. Б. Природоведение: учебник 3—4 кл. / Н. Б. Клепинина. — М., 2000. — С. 72.
• 2. Все обо всем: география. — М., 2000. — С. 78—93.
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — иллюстрированным материалом.
• 4 часть. Выполни в рабочей тетради по природоведению задание № 105 на стр. 63.

Путеводитель ТЗ По теме «Почва»

Название подтемы: «Использование и охрана почвы»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — учащиеся должны знать, какое значение имеет почва в жизни человека;
  • — знать состав почвы;
  • — знать, из чего состоит почва;
  • — знать, что наносит вред почве;
  • — знать, как люди охраняют почву.
• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Клепинина, Я. Б. Природоведение: учебник 3—4 кл. / Н. Б. Клепинина. — М., 2000. — С. 89.
• 2. Спраков, И. Я. Земля / И. Н. Спраков. — СПб., 1997. — С. 45.
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:

• — иллюстрированным материалом, демонстрирующим значение почвы.
• 4 часть. Выполни в тетради:
  • — выполни в рабочей тетради по природоведению задание № 103 на стр. 63;
  • — расскажи, что бы ты предпринял для охраны почвы.

После изучения темы учащимся предлагается контрольный тест по теме «Почва».

Контрольный тест (Кт)

• 1. Как называют верхний плодородный слой земли, на котором растут растения?
• а) чернозем;
• б) почва;
• в) глина.
• 2. От какой составной части зависит плодородие почвы?
• а) перегноя;
• б) глины;
• в) песка.
• 3. Какого цвета бывает почва?
• а) белого, бесцветная;
• б) серого, бурого, черного.
• 4. От чего зависит цвет почвы?
• а) перегноя;
• б) песка;
• в) глины.
• 5. Какого цвета почвы больше всего в нашей стране?
• а) черного;
• б) серого;
• в) коричневого.

После изучения тем: «Почва и ее состав», «Почва нашего края», «Использование и охрана почвы» учащимся предлагается следующий письменный контроль.

Контроль письменный (Кп)

Т1. «Почва и ее состав»

• 1. Из чего состоит почва?
• 2. Как определить, что в почве есть вода?
• 3. Как определить, что в почве есть воздух?
• 4. Как определить, что в почве есть песок и глина?
• 5. Как в сравнении с песком и глиной почва пропускает воду?

Т2. «Почва нашего края»

Заполните таблицу.

ТЗ. «Использование и охрана почвы»

• 1. Какой вид почвы в нашем крае?
• 2. Зачем люди ведут борьбу с оврагами?
• 3. Как повысить плодородие почвы?
• 4. От какой составной части зависит плодородие почвы? Окружающий мир по программе Виноградовой Н. Ф. Тема «Животные»

Подтемы (Т1—Т10):

Т1 — Многообразие и значение животных;

Т2 — Строение животных;

ТЗ — Разнообразие животных;

Т4 — Органы чувств животных;

Т5 — Передвижение и дыхание животных;

Тб — Питание животных;

Т7 — Размножение животных;

Т8 — Животные — возбудители болезней;

T9 — Дикие и домашние животные;

Т10 — Охрана животных.

А В

Здесь АВ — отрезок времени, отводимый на изучение темы (Т1— Т10); Ки — контроль индивидуальный; Ку — контроль, который проводит другой ученик; Кп — контроль письменный; Кт — контроль тестовый.

Эта запись последовательности изучения подтем 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, а «О» означает оказание помощи другим ученикам. Там, где в темах стоит «О» ученик может объяснять, помогать изучать эту тему в любое время. Если нет «О», то возможна помощь только тогда, когда обучающийся освоил тему, которую начал изучать.

Приведем примеры путеводителей по теме «Животные».

Путеводитель Т1

По теме: «Животные»

Название подтемы: «Многообразие и значение животных»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — места обитания животных;
  • — многообразие животных по окраске, размеру, продолжительности жизни, подвижности;
  • — значение животных для человека;
  • — значение животных в природе;
  • — в природе нет ни вредных, ни полезных животных.

По теме планируются Ки, Ку.

2 часть. Информационные источники.

• 1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир, 3 / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1997. — С. 156—160.
• 2. Загадки дикой природы: энциклопедия для детей. — М.: РОСМЭН, 2000. — С. 112, 116, 122.
• 3. Барков, А. С. Зоология в картинках / А. С. Барков. — М.: РОСМЭН, 2000.
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — иллюстрациями животных.
• 4 часть. Поможет освоить тему систематизация материала в виде таблицы.

Путеводитель Т2 По теме: «Животные»

Название подтемы: «Строение животных»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — не все животные имеют одинаковое строение;
  • — отделы в теле многих животных;
  • — наружные органы организма животных;
  • — назначение наружных и внутренних органов животных;
  • — необходимые условия для жизни животных.

Учащиеся должны уметь показать:

• — отделы в теле многих животных;
• — наружные органы организма животных;
• — некоторые внутренние органы животных.
• 2 часть. Информационные источники:
• 1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир, 3 / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1997. — С. 161—163.
• 2. Теремов, А. Зоология в картинках / А. Теремов. — М.: АСТ-Пресс, 1999.
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — плакатом «Строение животных»;
  • — иллюстрациями животных.
• 4 часть. Поможет освоить тему систематизация материала в виде схемы:
  • — «внешнее строение»;
  • — «внутреннее строение»;
  • — «голова — сердце»;

Путеводитель ТЗ По теме «Животные»

Название подтемы: «Разнообразие животных»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — животные, сходные по строению, объединяются в группу;
  • — отличительные признаки представителей групп Насекомые, Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающие.

Учащиеся должны уметь:

• — сравнивать животных каждой группы друг с другом.
• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир, 3 / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1997. — С. 163—167.
• 2. Янг, К. Загадки мира насекомых / К. Янг. — М.: РОСМЭН, 1998.
• 3. Стидворги, Д. Хищники / Д. Стидворги. — М.: РОСМЭН, 1999.
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — иллюстрациями животных.
• 4 часть. Поможет освоить тему систематизация материала в виде таблицы.

Путеводитель Т4

По теме: «Животные»

Название подтемы: «Органы чувств животных»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — какие органы чувств помогают животным воспринимать окружающий мир;
  • — органы чувств насекомых, их значение;
  • — органы чувств рыб, их значение;
  • — органы чувств пресмыкающихся, их значение;
  • — органы чувств птиц, их значение;
  • — органы чувств млекопитающих, их значение.
• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир, 3 / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1997. — С. 167—170.
• 2. Энциклопедия живой природы. — М.: АСТ-Пресс, 2000. —

С. 84—85.

• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — иллюстрациями животных.
• 4 часть. Поможет освоить тему систематизация материала в виде таблицы.

Путеводитель Т5.

По теме: «Животные»

Название подтемы: «Передвижения животных»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — в чем причина разного передвижения животных;
  • — особенности передвижения насекомых;
  • — особенности передвижения рыб;
  • — особенности передвижения земноводных;
  • — особенности передвижения пресмыкающихся;
  • — особенности передвижения птиц;
  • — особенности передвижения млекопитающих;
  • — какие органы служат для дыхания насекомым, птицам, рыбам, земноводным, пресмыкающимся, млекопитающим.
• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир, 3 / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1997. — С. 163—167.
• 2. Энциклопедия живой природы. — М.: АСТ-Пресс, 2000.
• 3. Янг, К. Загадки мира насекомых / К. Янг. — М.: РОСМЭН, 1998.
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — плакатом «Органы дыхания животных»;
  • — иллюстрациями животных;
• 4 часть. Поможет освоить тему систематизация материала в виде схемы: «Передвижение животных».

Путеводитель Тб По теме: «Животные»

Название подтемы: «Питание животных»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — деление животных по виду пищи на растительноядных, хищных, насекомоядных, всеядных;
  • — питание насекомых, приспособления для добывания пищи;
  • — питание рыб, приспособления для добывания пищи;
  • — питание земноводных, приспособления для добывания пищи;
  • — питание пресмыкающихся, приспособления для добывания пищи;

• — питание птиц, приспособления для добывания пищи;
• — питание млекопитающих, приспособления для добывания пищи;
• — первая помощь при укусе змеи.
• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир, 3 / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1997.
• 2. Янг, К. Загадки мира насекомых / К. Янг. — М.: РОСМЭН, 1998.
• 3 часть. При изучении тему можно воспользоваться:
  • — иллюстрациями животных.
• 4 часть. Поможет освоить тему систематизации материала в виде таблицы.

Путеводитель Т7.

По теме: «Животные»

Название подтемы: «Размножение животных»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — размножение и развитие насекомых по схеме: яйцо — гусеница — куколка — молодая бабочка;
  • — развитие рыб по схеме: личинка — малек — рыба;
  • — развитие земноводных (в воде): икра + молоки; личинка — головастик — земноводные;
  • — развитие пресмыкающихся (на суше): яйцо — животные;
  • — развитие птиц; яйцо — птенец;
  • — развитие млекопитающих: развитие детеныша внутри организма матери.

Учащиеся должны знать: чем отличается размножение и развитие животных в воде от размножения и развития животных, обитающих на суше.

• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир, 3 / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1997. — С. 163—167.
• 2. Энциклопедия живой природы. — М.: АСТ-Пресс, 2000.
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — таблицами «Развитие животных»;
  • — иллюстрациями учебника.

Путеводитель Т8.

По теме: «Животные»

Название подтемы: «Животные — возбудители болезней»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — среди животных есть такие, которые поселяются в организме человека и вызывают тяжелые и опасные заболевания;

• — способы попадания в организм человека аскариды, пути избегания заражения;
• — чесоточный клещ, пути борьбы с ним;
• — вши, пути лечения;
• — животные — переносчики возбудителей болезней.
• 2 часть. Информационые источники.
• 1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир, 3 / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1997. — С. 163—167.
• 2. Теремов, А. Занимательная зоология / А. Теремов. — М.: АСТПресс, 1999.
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — иллюстрациями учебника.
• 4 часть. Поможет освоить тему систематизация материала в виде таблицы.

Путеводитель T9.

По теме: «Животные»

Название подтемы: «Дикие и домашние животные»

1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:

— домашними называют животных, которых люди разводят и используют в своем хозяйстве;

— как человек приручил диких животных;

— предки домашних животных;

— промысел и разведение животных.

2 часть. Информационные источники.

1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир, 3 / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1997. — С. 163—167.

2. Сидорова, И. Э. Загадки дикой природы / И. Э. Сидорова. — М.: РОСМЭН, 2000.

• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — иллюстрациями животных.
• 4 часть. Поможет освоить тему систематизация материала в виде таблицы.

Путеводитель Т10.

По теме: «Животные»

Название подтемы: «Охрана животных»

• 1 часть. При изучении данной темы необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  • — причины того, что многие животные стали редкими;
  • — животные, занесенные в Красную книгу (примеры);
  • — меры по охране животных, принимаемые в нашей стране.

Учащиеся должны знать: правила поведения в природе.

• 2 часть. Информационные источники.
• 1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир, 3 / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1997. — С. 163—167.
• 2. Теремов, А. Занимательная зоология / А. Теремов. — М.: АСТПресс, 1999.
• 3. Уэллс, С. Жизнь океана / С. Уэллс. — М.: РОСМЭН, 1998. — С. 46.
• 3 часть. При изучении темы можно воспользоваться:
  • — иллюстрациями животных;
  • — плакатами, посвященными защите природы.
• 4 часть. Поможет освоить тему систематизация материала в виде таблицы.

После изучения учащимся предлагается контрольный тест.

Контроль тестовый (Кт).

По теме: «Животные»

• 1. Животные обитают:
  • а) в лесу;
  • б) на лугу;
  • в) в реке;
  • г) в поле.
• 2. При помощи кожи животные ощущают:
  • а) свет;
  • б) тепло;
  • в) запах;
  • г) холод.
• 3. Этот орган приводит в движение кровь в организме животного:
  • а) легкие;
  • б) почки;
  • в) желудок;
  • г) сердце.
• 4. К группе пресмыкающихся относятся:
  • а) стрекоза;
  • б) черепаха;
  • в) лягушка;
  • г) ящерица.

• 5. К группе земноводных относятся:
  • а) жаба;
  • б) тритон;
  • в) гадюка;
  • г) черепаха.
• 6. Какое животное воспринимает зрением только движущиеся предметы:
  • а) пчела;
  • б) слон;
  • в) лягушка;
  • г) соловей.
• 7. Это животное видит только на небольшом расстоянии, различает лишь цвет и форму предметов:
  • а) муха;
  • б) карась;
  • в) белка;
  • г) змея.
• 8. От чего зависит способ передвижения животных:
  • а) от головы;
  • б) от туловища;
  • в) от хвоста;
  • г) от конечностей.
• 9. Хищниками являются:
  • а) бабочка;
  • б) божья коровка;
  • в) щука;
  • г) уж;
  • д) лягушка;
  • е) тигр.
• 10. Развитие земноводных происходит по схеме:
  • а) яйцо — животное;
  • б) личинка — малек — животное;
  • в) личинка — головастик — животное;
  • г) яйцо — гусеница — куколка — животное.
• 11. Животные переносчики возбудителей болезни:
  • а) грызуны;
  • б) шакалы;
  • г) свиньи;
  • д) крупнорогатый скот;
  • е) лисы.