Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа

Диссертация: Педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическими условиями эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа являются: сформированность у педагогического коллектива системы установок на сознательную целенаправленную и планомерную организацию межличностного взаимодействия детей-сирот со сверстниками и взрослымиобеспечение младшим школьникам возможности в повседневной… Читать ещё >

Педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава X. Теоретические основы исследования проблемы организации межличностного взаимодействия воспитанников учреяедений интернатного типа
    • 1. 1. Межличностное взаимодействие как объект научных
    • I. I исследований в гуманитарном знании
      • 1. 2. Межличностное взаимодействие как фактор социального развития воспитанников в учреждениях интернатного 39 типа
      • 1. 3. Основные подходы к организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа
  • Выводы по главе X
  • Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение педагогических условий организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреяедениях интернатного типа
    • 2. 1. Модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа
    • 2. 2. Опыт реализации разработанной модели в условиях Социального приюта для детей и подростков
    • 2. 3. Педагогические условия эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа
  • Выводы по главе 2

Актуальность исследования. Усложнение социальной ситуации развития России в последние несколько десятилетий привело к увеличению неблагополучных семей с несовершеннолетними детьми. Статистика демонстрирует устойчивую тенденцию роста числа детей, остающихся в силу разных причин без попечения родителей и помещаемых для дальнейшего проживания в учреждения интернатного типа. Вполне вероятно, что предпринимаемые федеральными и местными органами управления усилия по внедрению различных форм семейного жизнеустройства социальных сирот в самые ближайшие сроки не смогут решить сложнейшую проблему нивелирования последствий усвоения детьми негативного социального опыта в родительской дисфункциональной семье.

В связи с этим возрастает роль учреждений интернатного типа как особой воспитательной организации, в которой возможно создание условий для коррекции социального развития детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и их относительно успешной интеграции в общество с учетом индивидуальных, возрастных и социально-психологических характеристик.

Современные исследования убедительно доказывают, что успешность социального развития и степень интегрированности в общество во многом зависит от способности человека к общению и сотрудничеству с другими людьми, от опыта взаимодействия с ними, приобретенного в детстве и юности. Особую роль в этом играет опыт межличностного взаимодействия ребенка, формирующий у него позитивные или негативные социальные установки, обусловливающие соответствующие отношения к миру и с миром, к себе и с самим собой.

Однако результаты изучения психологических особенностей детей, оставшихся без попечения родителей, социализирующих функций современной семьи и дисгармоничных стилей семейного воспитания, возможностей ресоциализации воспитанников интернатных учреждений (А.Я.Варга, И. В. Дубровина, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, А. Л. Нелидов, А. М. Прихожан,.

Н.Н.Толстых, Г. В. Семья, В. В. Столин, Е. Е. Чепурных, Л. М. Шипицина, Т. Т. Щелина и др.) свидетельствуют о серьезных нарушениях детско-родительских отношений в этих семьях, об «эмоциональной выхолощенности» (А.В.Мудрик, 1994) родителей, отсутствии у детей опыта доверительных взаимоотношений как со взрослыми, так и со сверстниками, неготовности, порой неспособности к их установлению.

По данным Л. И. Божович, Н. И. Гуткиной, И. С. Кона, М. И. Лисиной, А. В. Мудрика, Т. Д. Нежновой, Т. М. Сорокиной, У. В. Ульенковой, Д. И. Фельдштейна и др., опыт межличностного взаимодействия на основе глубокого эмоционального контакта со взрослым, приобретенный ребенком до 6−7 лет, обусловливает характер его отношений и взаимодействия со сверстниками на этапе младшего школьного возраста, обеспечивает подготовку к общению со сверстниками как ведущему виду деятельности в подростковом возрасте, на основе чего развиваются отношения дружбы, верности, преданности, а впоследствии и юношеской любви, осваиваются навыки деловых переговоров и конструктивного решения проблем. Именно этим определяется успешность социальной адаптации в названные периоды, дальнейшей семейной, профессиональной, экономической и др. социализации.

В работах Л. С. Выготского, И. В. Дубровиной, В. П. Зинченко, А. В. Мудрика, В. С. Мухиной, И. П. Подласого, В. В. Рубцова,.

Д.И.Фельдштейна и др. указывается на то, что при условии успешного развития уже в 6−9 лет ребенок способен осознавать свое место в системе общественных отношений, у него формируется осознанное отношение к действительности, что характеризует его как субъекта социального развития. Однако большинство исследований такого рода выполнены на материале дошкольного и подросткового возрастных периодов. Предпринятые попытки изучения особенностей социального развития в младшем школьном возрасте (Г.А.Цукерман, В.В.Давыдов) закладывают теоретические основы решения проблемы, но не исчерпывают интереса к поиску возможностей организации социального воспитания детей-сирот названного возраста.

Младшие школьники составляют около четверти от общего количества детей, проживающих в учреждениях интернатного типа, и лишь небольшая часть из них отдается под опеку или усыновление близким или дальним родственникам, реже — на воспитание в другую семью. В связи с этим в условиях современной действительности актуализируется необходимость более глубокого изучения проблемы организации межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа со сверстниками и взрослыми. Это предполагает определение педагогических условий, реализация которых будет способствовать раскрытию ребенка как уникальной личности, передающей свое собственное видение мира, вступающей в социальные отношения и реализующей их, осознавая свою ценность и неповторимость, а также ценность и неповторимость партнеров, то есть повышению его социальной компетентности.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме социального сиротства, массового опыта организации социального воспитания в учреждениях интернатного типа, позволил выявить следующие противоречия между:

— высокой значимостью межличностного взаимодействия в социальном развитии младших школьников и недостаточным использованием возможностей его организации в учреждениях интернатного типа;

— между необходимостью коррекции предыдущего негативного опыта межличностного взаимодействия детей-сирот со сверстниками и взрослыми и отсутствием системы ее целенаправленной организации в работе специалистов учреждений интернатного типа;

— между необходимостью расширения круга значимых лиц и усложнения содержания межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа для усвоения позитивного социального опыта и ограниченностью социального пространства и социальных контактов.

С учетом этих противоречий сделан выбор темы исследования «Педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа».

Необходимость изучения возможностей организации межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа в современных условиях обусловила проблему настоящего исследования: каковы особенности межличностного взаимодействия младших школьников, оставшихся без попечения родителей, и педагогические условия его эффективной организации в учреждениях интернатного типа.

Решение сформулированной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является социальное воспитание детей младшего школьного возраста в учреждениях интернатного типа.

Предметом исследования выступают педагогические условия эффективной организации межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками и взрослыми в учреждениях интернатного типа.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что организация межличностного взаимодействия младших школьников с учетом его особенностей в учреждениях интернатного типа будет способствовать их относительно успешным социальному развитию, социальной адаптации и интеграции в общество если:

— оно встроено в систему повседневной совместной жизнедеятельности детей и взрослых и направлено на поддержку и улучшение ее продуктивности;

— содержание и формы организации межличностного взаимодействия в повседневной жизнедеятельности младших школьников позволяют реализовать их социальную активность и удовлетворять потребность в позитивных эмоциональных контактах со сверстниками и взрослыми;

— в воспитательном процессе учреждения создаются условия для обучения эффективным способам межличностного взаимодействия младших школьников со сверстниками и взрослыми;

— в воспитательной системе учреждения предусмотрены и реализуются возможности расширения социального пространства и социальных контактов воспитанников за счет привлечения к взаимодействию с ними социально успешных взрослых и сверстников;

— индивидуальная помощь в установлении и поддержании межличностных контактов со значимыми другими направлена на развитие эмпатии, рефлексии, формирование установок на доброжелательное отношение к партнерам и самому себе, на диалог и сотрудничество во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

В соответствие с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы исследования проблемы организации межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа.

2. Дать характеристику особенностей межличностного взаимодействия младших школьников со сверстниками и взрослыми в учреждениях интернатного типа.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в условиях учреждений интернатного типа.

4. Выявить совокупность педагогических условий эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

Методологические основы исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности развития и целостности реального мира, общих законах развития природы, общества, человеческого сознания и деятельностиидеи системного, личностного, деятельностного, полисубъектного подходов к изучению педагогических явленийсовременные концепции социализации и социального воспитанияидеи об обусловленности развития личности решением комплекса возрастных задач. Теоретические основы исследования составили:

— работы, раскрывающие проблему межличностного взаимодействия с философских (А.Н.Аверьянов, Р. А. Аронов, Л. Н. Буева, М. С. Каган, Б. М. Кедров, В. Е. Кемеров, Я. Щепаньский и др.), психологических (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, И. А. Зимняя, Я. Л. Коломинский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин,.

A.В.Петровский, Д. И. Фельдштейн, В. А. Ядов, В. Я. Якунин и др.), педагогических позиций (И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, В. А. Сухомлинский и др.);

— исследования в области педагогики и психологии младшего школьного возраста (Ш.А.Амонашвили, Э. Ш. Бубнова, И. Ю. Ильина, Э. И. Киршбаум, Е. Б. Ковалева, Я. Л. Коломинский, Е. Е. Конченов, С. В. Корницкая,.

B.Н.Панферов, У. В. Ульенкова и др.);

— исследования психологических особенностей детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа (М.К.Бардышевская, Г. В. Грибанова, И. В. Дубровина, Г. М. Иващенко, В. С. Мухина, А. Л. Нелидов, Л. Я. Олиференко, А. М. Прихожан, Г. В. Семья, Е. Т. Соколова, Н. Н. Толстых, В. Е. Чепурных, Л. М. Шипицина, Т. И. Шульга, Т. Т. Щелина, Д. И. Фельдштейн и др.);

— теоретические положения концепции социального воспитания и воспитательных систем (Л.В.Байбородова, Л. А. Байкова, Л. Н. Гребенкина, В. А. Караковский, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова, В. Д. Семенов и др.);

— исследования социально-педагогических аспектов организации работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации (С.А.Беличева, В. Г. Бочарова, Т. Т. Бурлакова, Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова,.

М.А.Галагузова, Ю. Н. Галагузова, М. Д. Горячев, Е. М. Данилин, В. А. Никитин, Р. В. Овчарова, В. А. Фокин, П. А. Шептенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, психологической, педагогической литературы, опыта социально-педагогической и психолого-педагогической деятельностиэмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование (тест Розенцвейга, методика самооценки Дембо-Рубинштейн, проективный рисуночный тест «Дом-дерево-человек»), анализ результатов деятельности детей) — констатирующий и формирующий экспериментыметоды математической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования является: ГУ «Социальный приют для детей и подростков города Арзамаса» и ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Арзамасский детский дом». Всего в экспериментальном исследовании участвовало более 170 воспитанников в возрасте 7−10 лет.

Исследование осуществлялось в 3 этапа с 2001 по 2009 г.

На первом этапе (с 2001 по 2003 г.) осуществлялись теоретическое изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов федерального и регионального значениявыбор темы и формулировка проблемы исследованияпроведение пилотажных срезов с целью выявления состояния исследуемой проблемы, формулирование на основе этого исходных позиций, выделение объекта, предмета, цели и задач исследования, выдвижение его гипотезы. Результатом явилось определение методологии и методов, разработка и обоснование программы исследования.

На втором этапе (с 2003 по 2007гг.) — продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования. Анализировался и обобщался опыт организации воспитательного пространства учреждений интернатного типа, определялись социокультурные и психолого-педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников, способствующие успешному социальному развитию воспитанников. На этом этапе разрабатывалась и апробировалась модель организации межличностного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся вне семьи, и ее внедрение в практическую деятельность учреждений интернатного типа.

На третьем этапе (с 2007 по 2009гг.) проводилось обобщение и анализ результатов исследования, осуществлялась их систематизация, разрабатывались рекомендации по использованию модели организации межличностного взаимодействия младших школьников специалистами учреждений интернатного типа в социально-воспитательном пространстве детского дома и центра социальной помощи детям, осуществлялось текстовое оформление материалов диссертационного исследования, выявлялись перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Межличностное взаимодействие младших школьников рассматривается как особая форма проявления активности, направленной на удовлетворение потребностей детей в позитивном эмоциональном контакте со значимыми людьми и сотрудничестве с ними в совместной деятельности, игре и общении. Опыт межличностного взаимодействия младших школьников со значимыми взрослыми и сверстниками обусловливает характер их социального развития, успешность социальной адаптации и интеграции в общество.

2. Особенности межличностного взаимодействия социальных сирот младшего школьного возраста обусловлены предыдущим негативным опытом социализации детей в дисфункциональной родительской семье и отсутствием целенаправленной педагогической деятельности по его организации в учреждениях интернатного типа. Они характеризуются неразвитостью социальных связей, деформированной потребностью в позитивных эмоциональных контактах со значимыми другими, неумением устанавливать и поддерживать эти контакты, бедностью содержания, средств, форм и способов общения и межличностных отношений в совместной деятельности, игре и общении.

3. Организация межличностного взаимодействия в учреждениях интернатного типа предполагает целенаправленную деятельность педагогического коллектива по обеспечению возможностей для удовлетворения детьми потребности в установлении и поддержании позитивных эмоциональных контактов со сверстниками и взрослымиформированию у них позитивного опыта межличностного взаимодействия в повседневной жизнедеятельности и в ходе обучения емуоказанию индивидуальной помощи в улучшении межличностного взаимодействия со значимыми людьми.

4. Модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа представляет собой систему планомерного создания условий для коррекции негативного и освоения позитивного опыта общения детей со значимыми для них сверстниками и взрослыми в совместной деятельности, игре и общении. Модель включает совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных в целевой (цель, принципы и задачи организации межличностного взаимодействия младших школьников), организационно-деятельностный (направления деятельности и формы ее осуществления) и диагностико-результативный (показатели готовности к межличностному взаимодействию и результат) блоки.

5. Педагогическими условиями эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа являются: сформированность у педагогического коллектива системы установок на сознательную целенаправленную и планомерную организацию межличностного взаимодействия детей-сирот со сверстниками и взрослымиобеспечение младшим школьникам возможности в повседневной жизнедеятельности реализовать их социальную активность и удовлетворять потребность в позитивных эмоциональных контактах со сверстниками и взрослымикоррекция негативного и организация позитивного социального опыта воспитанниковобучение воспитанников эффективным способам межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослымирасширение социального пространства и социальных контактов воспитанников за счет привлечения к общению и взаимодействию с ними социально успешных взрослых и сверстниковоказание индивидуальной помощи детям-сиротам в установлении и поддержании межличностных контактов со значимыми другими, направленной на развитие эмпатии, рефлексии, формирование установок на доброжелательное отношение к партнерам и самому себе, на диалог и сотрудничество во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: раскрыт педагогический смысл межличностного взаимодействия в учреждениях интернатного типа с учетом возраста и социального опыта воспитанников;

— дана характеристика ¦ межличностного взаимодействия как фактора, социального развития младших школьниковвыявлены особенности межличностного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа;

— на основе сущностных характеристик межличностного взаимодействия младших школьников определены и обоснованы психолого-педагогические подходы к его организации в учреждениях интернатного типа;

— разработана модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа;

— выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем: подобраны и систематизированы диагностические методики, направленные на изучение особенностей межличностного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа;

— разработана и апробирована программа обучения младших школьников успешному межличностному взаимодействию со сверстниками и взрослыми с элементами социально-психологического тренинга;

— разработаны рекомендации для специалистов учреждений интернатного типа по организации межличностного взаимодействия младших школьников в жизнедеятельности воспитанников и оказанию им индивидуальной помощи в межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми, систематизированные в опубликованном методическом пособии «Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы младших школьников, воспитывающихся в детских специализированных учреждениях».

Разработанная и экспериментально проверенная в условиях учреждений интернатного типа модель организации межличностного взаимодействия младших школьников со значимыми для них сверстниками и взрослыми, способствующая созданию условий для коррекции негативного и освоения позитивного опыта общения детей-сирот, может быть использована в конструировании воспитательных систем соответствующих учреждений.

Полученные в исследовании материалы могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров для различных учреждений, обеспечивающих социально контролируемую часть социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также для проведения лекционных и семинарских занятий по общей и социальной педагогике для студентов педагогических ВУЗов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблемепроведением исследования на теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса методов, адекватных его предметувозможностью повторения экспериментальной работырепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение полученных результатов: основные аспекты проблемы, раскрывающие ведущие положения диссертационного исследования, и материалы, полученные в ходе изучения, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлений автора на научно-практических конференциях разного уровня: международных (Арзамас, 2007; Н. Новгород, 2007, Самара, 2007) — Всероссийских (Арзамас, 2003; 2005; Калуга, 2006; Киров 2008; Челябинск, 2006) — региональных (Арзамас, 2005; 2006; Н. Новгород, 2006), а также на заседании кафедры общей и социальной педагогики АГПИ им. А. П. Гайдара.

Разработанная в исследовании модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа апробирована в ходе реализации проектов «Детский дом — добрый дом!» (Программа АРО «Помощь детям-сиротам в Росси) в 2002 г.- «Детский домдобрый дом!» (Программа «Партнер» (IREX)) в 2003 г.- внедрена в работу детского дома, социального приюта для детей, социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г. Арзамаса и ряда районов Нижегородской области, школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, № 1 г. Кирова.

По результатам эксперимента выпущено методическое пособие «Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы младших школьников, воспитывающихся в детских специализированных учреждениях» (Арзамас, 2006), которое используется в работе учреждений интернатного типа Нижегородской областипо заказу городской и районных Администраций в учреждениях интернатного типа проведены обучающие семинары для педагогов и студентов-волонтеров.

Структура диссертации соответствует логике проведенного научного исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.

Выводы по главе II.

Осмысление результатов и выводов теоретических и экспериментальных исследований по проблеме межличностного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, послужило основой для разработки педагогической модели эффективной организации его как фактора социального развития современных детей-сирот с учетом сущностных характеристик межличностного взаимодействия младших школьников, основных задач и подходов к его организации.

Организация межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа представлена в исследовании как процесс целенаправленного создания условий для удовлетворения потребности детей в установлении и поддержании позитивных эмоциональных контактов со сверстниками и взрослымиобеспечения позитивного опыта межличностного взаимодействия в жизнедеятельности воспитанников и в ходе обучения емуиндивидуальной помощи в межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Разработанная в исследовании модель как система планомерного создания условий для коррекции негативного и освоения позитивного опыта общения детей-сирот со значимыми для них сверстниками и взрослыми в совместной деятельности, игре и общении представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов, объединенных в целевой, организационно-деятельностный и диагностико-результативный блоки.

При проектировании модели учитывались полученные в результате первичной диагностики данные об особенностях межличностного взаимодействия социальных сирот младшего школьного возраста, которые обусловлены их предыдущим негативным опытом социализации в дисфункциональной родительской семье и отсутствием целенаправленной педагогической деятельности по его организации в учреждениях интернатного типа.

Проверка эффективности разработанной модели осуществлялась в ходе достижения цели и решения задач формирующего эксперимента в соответствии с выделенными направлениями деятельности: организация межличностного взаимодействия в жизнедеятельности воспитанниковобучение воспитанников межличностному взаимодействию со сверстниками и взрослымиобеспечение детям-сиротам позитивного опыта межличностного взаимодействия в нормативной социальной средеиндивидуальная помощь воспитанникам в межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Анализ результатов формирующего эксперимента, полученных по итогам вторичной диагностики с помощью метода наблюдения, теста Розенцвейга, методики самооценки Дембо-Рубинштейн и проективного рисуночного теста «Дом-дерево-человек», отражают положительную динамику личностной и поведенческой готовности воспитанников к межличностному взаимодействию, их социальной адаптированности, раскрывающей характер отношений к себе и социальному окружению, адекватности самооценки в ходе межличностного взаимодействия с окружающими. Статистическая достоверность различий проверена и доказана с помощью параметрического t-критерия Стьюдента.

Тем самым подтверждена адекватность выдвинутых в гипотезе предположений относительно педагогических условий эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

Заключение

.

По результатам выполненного исследования можно заключить, что его цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Межличностное взаимодействие младших школьников как особая форма проявления активности, направленной на удовлетворение потребностей детей в позитивном эмоциональном контакте со значимыми людьми и сотрудничестве с ними в совместной деятельности, игре и общении, характеризует уровень их социального развития, успешность социальной адаптации и интеграции в общество.

2. Специфика межличностного взаимодействия социальных сирот младшего школьного возраста проявляется в неразвитости социальных связей, деформированной потребности в позитивных эмоциональных контактах со значимыми другими, неумении устанавливать и поддерживать эти контакты, бедности содержания, средств, форм и способов общения и межличностных отношений в совместной деятельности, игре и общении. Это обусловлено предыдущим негативным опытом социализации детей в дисфункциональной родительской семье и отсутствием целенаправленной педагогической деятельности по его организации в учреждениях интернатного типа.

3. Организация межличностного взаимодействия детей-сирот младшего школьного возраста предполагает целенаправленное создание в учреждениях интернатного типа условий для удовлетворения потребности воспитанников в позитивных эмоциональных контактах со сверстниками и взрослымиобеспечение позитивного опыта межличностного взаимодействия в жизнедеятельности учреждения и в ходе обучения емуиндивидуальную помощь в улучшении межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

4. Модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа базируется на системном взаимодействии компонентов целевого (цель, принципы и задачи организации межличностного взаимодействия младших школьников), организационно-деятельностного (направления деятельности и формы ее осуществления) и диагностико-результативного (показатели готовности к межличностному взаимодействию и результат) блоков. Она представляет собой систему планомерного создания условий для коррекции негативного и освоения позитивного опыта общения детей со значимыми для них сверстниками и взрослыми в совместной деятельности, игре и общении.

5. Реализация спроектированной модели организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа способствует относительно положительной динамике личностной и поведенческой готовности воспитанников к межличностному взаимодействию, их социальной адаптированности, раскрывающей характер отношений к себе и социальному окружению, адекватности самооценки в ходе межличностного взаимодействия со значимыми сверстниками и взрослыми.

6. Основные условия эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа могут быть объединены в три группы: организационно-педагогические (создание воспитательной системы, обеспечивающей коррекцию негативного и организацию позитивного опыта межличностного взаимодействия детей-сирот со сверстниками и взрослымицеленаправленная работа коллектива сотрудников по организации межличностного взаимодействия как фактора социального развития воспитанников и др.) — психолого-педагогические (изучение и содержательная характеристика особенностей межличностного взаимодействия детей-сирот младшего школьного возраста, определение уровня их готовности к немуобеспечение воспитанникам возможности удовлетворять потребность в позитивном эмоциональном контакте со значимыми людьми и реализовать социальную активность, направленную на взаимодействие в совместной деятельности, игре и общении и др.) — социально-педагогические (обеспечение детям-сиротам позитивного опыта межличностного взаимодействия в нормативной социальной среде посредством расширения социального пространства и социальных контактов с социально успешными представителями общественности и др.).

Вместе с тем выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей ее разработки и изучения. В частности нуждаются в дальнейшем специальном изучении особенности межличностного взаимодействия более старших возрастных категорий социальных сирот и условия эффективной его организациивозможности целенаправленной подготовки сотрудников учреждений интернатного типа к организации межличностного взаимодействия воспитанников разного возраставозможности интеграции воспитательного потенциала учреждений интернатного типа, общеобразовательных учреждений и общественности в организации межличностного взаимодействия детей, оставшихся без попечения родителей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства Текст.: автореф. докт.дис./ В. В. Абраменкова. — М.: Академия, 2000.-19с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская.-М.: Наука, 1980.-335с.
  3. , А.Н. О природе взаимодействия Текст./ А. Н. Аверьянов.- М.: Знание, 1984.-64с.
  4. , Л. И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа Текст.: дисс.. канд. психол. Наук /Л.И. Авдеева. М.:2005.- 286с.
  5. , А. Понять природу человека Текст. / А.Адлер.- СПБ.: Академический Проект, 1997.-254с.
  6. , А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А.Адлер.- М., Просвещение, 1995. 291с.
  7. , Э.М. Психогимнастика детей и подростков Текст. / Э. М. Александровская, И. Н. Гильяшева. — М., 1993.
  8. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили.- М.: Университетское, 1990.-560с.
  9. , Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика Текст. / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1968. № 6. -С.21−33.
  10. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-282с.
  11. , Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Знание, 1996. — 380с.
  12. , Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 79с.
  13. , Б.Г. О психологических эффектах социализации Текст. /
  14. Б.Г.Ананьев // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. -Л., 1971.Вып.4.- 166с.
  15. , В.И. Педагогика творческого саморазвития/ В. И. Андреев. — Казань, 1996. 29с.
  16. Андреева, Г. М. Социализация личности Текст. / Г. М. Андреева // Социальная психология. М.: Аспект пресс, 2000, — 376с.
  17. Андреева, Г. М Общение Текст. / Психологический лексикон. Энциклопедический словарь, а шести томах// Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. Ред. А. В. Петровского.- М.: ПЕР СЭ, 2005. 176с.
  18. , А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов.-З-е изд. испр. М.: Смысл: Издательский центр «Академия». 2007.-528с.
  19. , А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. — 367с.
  20. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека Текст. / под. ред. И. А. Полищука, А. Е. Видренко // 2-е изд., пераб. и доп. Киев: «Здоровья», 1979. — 124 с.
  21. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. /Г.А.Балл //Вопросы психологии. 1989. № 1. — С. 92−100.
  22. , А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений Текст. / А. Бандура, Р. Уолтере. М.: Апрель Пресс, 1999.-512с.
  23. , В.А. Системный подход в психологии Текст. / В. А. Барабанщиков // Вопросы психологии.-2007.-№ 2.,-С145−151.
  24. , М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. -М., 1979.-c.336.
  25. , Е.П., Социальная психология личности: учеб, пособие для вузов Текст. / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая.- М.: Аспект Пресс, 2001.-301с.
  26. , А.С. Педагогика Детства. Основы возрастной педагогики Текст.
  27. А.С.Белкин. Екатеринбург, 1995.-С.45.
  28. , Т. В. Организация конструктивных взаимодействий в учебной деятельности как фактора развития межличностных отношений младших школьников: На примере уроков естествознания Текст.: / дис.. канд. пед. наук / Т. В. Безродных.- Чита, 2005.- 338 с.
  29. , П.Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /П. Н. Бережнова. М., 1995.- 23с.
  30. , М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст. / М. Р. Битянова. М.: Генезис, 2001.-298с.
  31. , И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин.- М.: Наука, 1973.-270с.
  32. , П.П. Избранные педагогические и психологические соч.: в2-х т. Текст. / П. П. Блонский // Под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1979. т. 1.-304с.
  33. , А.А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. изд. 2-е, переработанное. — М.: Педагогика, 1995.-271с.
  34. , А.А. Восприятие и понимание человека человеком: дисс. .д-ра пед. наук Текст. / А. А. Бодалев. Л.: ЛГУ, 1965. — 186с.
  35. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование Текст. / Л. И. Божович. — М., Просвещение, 1996, 464с.
  36. Большая энциклопедия начальной школы Текст. / СПб. Изд-ий дом «Нева" — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.- 1042с.
  37. Большой психологический словарь Текст. / сост. Мещеряков Б. Г, Зинченко В. П. СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2006.-672с.
  38. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. перераб. и доп. Текст. / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия"-- СПб.: Норинт, 2000. -1456с.
  39. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики Текст. / В .Г Бочарова // Педагогика.- 2003.-№ 9.- С.3−9.
  40. , Э.Ш. Особенности проявления агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада: дисс.. канд. психол. наук Текст. / Э. Ш. Бубнова.- М. 1989.-165с.
  41. , М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра Текст. / М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. — 208с.
  42. , Ф.Е. Методологический анализ в психологии Текст. / Ф. Е. Василюк.- М.: МГППУ- Смысл, 2003 .-240с.
  43. , И. В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию Текст. / И. В. Вачков //Вопросы психологии. 2007.-№ 4,С. 16−29.
  44. Венгер, A. JI «Эльконин Б. Д. Научное творчество Д. Б. Эльконина и проблемы детской психологии» Текст. / А. Л. Венгер, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии, — 1988. № 3. — с.93.
  45. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. А. В. Петровского.-М., 1979.-288с.
  46. Возрастная и педагогическая психология: эмпирические исследования. Сборник научных трудов молодых ученых. Вып.1 / под ред. Ю. Н. Карандашева, Т. В. Сенько, — М.: Академия, 1998.-368с.
  47. , Н.В. Детский психологТекст. / Н. В. Вострокнутов. Ж., № 8.: -1995. -С. 18.
  48. , Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-91с.
  49. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М., 1926.
  50. , Л.С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч. в 6-ти т.Т.2./ Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1982.-361с.
  51. , Л.Н. Проблема социальной изоляции детей. Текст. /Л.Н. Галагузова //Вопросы психологии. 1996. № 3.С.101−115.
  52. , М.В. Младший школьник. Психодиагностика и коррекцияразвития Текст. / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова // Под общ. ред. М. В. Гамезо.- М.: Академия, 2003.- 116 с.
  53. , Е.А. Агрессивные дети Текст. / Е. А. Гаспарова //Дошкольное воспитание. 1988.-№ 8.-С.99−104.
  54. Гегель, Г. Ф. В. Наука логики: ч.1 Объективная логика Текст. / Г. Ф. В. Гегель.-СПб.: Наука, 1999.-799с.
  55. Гильбух, Ю. З. Психодиагностика в школе Текст. / Ю. З. Гильбух. М.: Знание, 1989.-79с.
  56. , А.Д. О личностной и социально-психологической адаптации Текст. / А. Д. Глоточкин // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь: 1994. — С.102−105.
  57. , А.Д. Исправительно-трудовая психология Текст. / А. Д. Глоточкин, В. Ф. Пирожков // М.: Академия МВД СССР, 1974.-426с.
  58. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения Текст. / Т. Г. Григорьева. М: Знание, 1997.-115с.
  59. , Н.И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н. И. Гуткина. М.: НПО «Образование», 1996.- 115с.
  60. , Е. Г. Влияние детско-родительских отношений на общение младших школьников со сверстниками Текст.: дис.. канд. психол. наук /Е.Г.Гуцу, Нижний Новгород, 1997. 174 с.
  61. , Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга Текст. / Е. Е. Данилова // Практическое руководство. М.: Центр психологической службы, 1992.- 58с.
  62. , И.Д. Воспитательная деятельность педагога как факторгуманизации пространства детства / Текст. И. Д. Демакова. Казань, 2000.- 190 с.
  63. Дети социального риска и их воспитание Текст. / под научн. ред. Л. М. Шипициной.- СПб.: Речь, 2003. с 144.
  64. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития Текст. / под.ред. Е. А. Стребелевой, М.: Полиграф сервиз, 1998. -256с.
  65. , Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение: Пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей Текст. / Е. Е. Дмитриева — М.: АРКТИ, 2005.-263с.
  66. , А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А. Б. Добрович. -М.: Просвещение, 1987.-207с.
  67. , А.И. Психология коллектива Текст. /А.И.Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984.-208с.
  68. , И.В. Школьная психологическая служба Текст. / И. В. Дубровина. -М.: Академия, 1991.-232 с.
  69. , И.В. Психология Текст. / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. -М.: Академия, 1991.- 461с.
  70. , Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте Текст. / Н. А. Дубинко // Вопросы психологии. 2000.-№ 1.- С. 99−104.
  71. , С.Н. Психология агрессии: основные подходы Текст. / С. Н. Ениколонов // Вестник Псковского Вольного университета.4.1. Псков. 1994. С.62−68.
  72. , В.И. Сочетание методов и средств воспитания Текст. //Советская педагогика.-1985.-№ 6.
  73. , А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2 Текст. / А. В. Запорожец // Развитие произвольных движений. — М: Знание, 1986.-296с.
  74. , А.В. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонента самооценки в младшем школьном возрасте Текст. / А. В. Захарова, Е. Ю. Худобина // Новые исследования в психологии.- М.: 1990.- № 1.- С.19−23.
  75. , В.П. Социально-психологический тренинг: учебное пособие Текст. / В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-55с.
  76. , И.И. Избирательность педагогического взаимодействия: проблемыи перспективы исследования Текст. / И. И. Заяц // ГМхалопя. Мн. 2002.-№ 4 -С.100−110.
  77. , И.И. Избирательность взаимодействия учителя с младшими школьниками / И. И. Заяц // Пс1халопя. Мн. 2004. № 1. — С. 13−20.
  78. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя // Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., исп. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.
  79. , В.П. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов.- 2-е изд .- М.: ИПП, 1994.-ЗЗЗс.
  80. , А.С. Восприятие человека и развитие представлений о нем у ребенка дошкольника Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. С. Золотникова. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1964.-18с.
  81. , Е.М., Формирование новой культуры отношений Текст. / Е. М. Иванова // Начальная школа, 2006. № 3. — С. 14.
  82. , Н.В. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт Текст. / Н. В. Иванова, М. П. Кузнецова. Ж. Практическая психология // под. ред. Лидере. 1997. — № 2, -С.12−16.
  83. , И.Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем школьном возрасте Текст.: дис. .канд. психол. наук/И.Ю.Ильина. М., 1998.- 168с.
  84. , М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество Текст. / М. С. Каган, А. М. Эткинд //Вопросы психологии. -1988.-№ 4.-С.25−34.
  85. У.В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе Текст. / Кала У. В., Раудик В. В., М., Знание, 1986.-80с.
  86. Канн-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.Н. Кан-Калик.- М.: Просвещение, 1987.-190с.
  87. Канн-Калик, В. А. Грамматика общения Текст. -/ В.А.Канн-Калик.-Грозный.: Чеч.-Инг.изд-во, 1980.-68с.
  88. , Т.В. Особенности общения детей находящихся в трудной жизненной ситуации Текст. / Т. В. Калинина // Актуальные проблемы прикладной психологии: материалы конференции. — Калуга: И. П. Кошелев (Издательство «Эйдос»), 2006.-366с.
  89. , В.А. Воспитание? Воспитание. Врспитание! Теория и практика кольных воспитательных систем Текст. /В.А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. И. Селиванова.- М.: Новая школа, 1996.-160с.
  90. , Г. Ф. О позиции неуспевающих в системе межличностных отношений Текст. / Г. Ф. Карпова // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-168с.
  91. , Х.К. Практикум по игровой психотерапии Текст. / Х. К. Кедьюсон, Ч. Шеффер. СПб.: Питер, 2000.
  92. , Э.И. Психо лого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: дисс. .канд. психол. наук Текст. / Э. И. Киршбаум. 1986.-18с.
  93. , С.В. Психологические особенности формирования детей 67 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности Текст.: дис. канд. психол. Наук/С.В.Клементьева.: Н. Новгород, 2000 192 с.
  94. , Н.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность Текст. / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина // Популярное пособие дляродителей и педагогов. Ярославль.: Академия развитияД 997.-238с.
  95. , В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения Текст.: автореф. канд.дис. / В. Н. Князев. М. 1981.-22с.
  96. , Е.Б. Способы психологической защиты детей с повышенной тревожностью и их коррекция Текст.: дис.. канд. психол. наук/ Е. Б. Ковалева.-Иркутск. 1998.-18с.
  97. Кожухарь, Г. С. Проблема толерантности в межличностном общении
  98. Текст. / Г. С. Кожухарь // Вопросы психологии.2006.№ 2 С.6−12.
  99. , Я.Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений Текст. /Я. Л.Коломинский. Минск.: «Народная асвета», 1984.-238с.
  100. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах Текст. / Я. Л. Коломинский. Минск.: Изд-во БГУ, 1976. -350с.
  101. , Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений Текст. / Я. Л. Коломинский // изд.2-е. доп. Минск.: Нар. асвета, 1984.-239с.
  102. , Я.Л. Актуальные методологические проблемы изучения межличностного педагогического взаимодействия Текст. / Я. Л. Коломинский. Мн.: Шхалопя, 2002. — № 3. — С. 14−20.
  103. , Я.Л. Психология педагогического взаимодействия: учебное пособие Текст. / Я. Л. Коломинский, Л. М. Плескачева И.И.Заяц, О. А. Митрахович // под ред. Я. Л. Коломинского.- СПб.: Речь, 2007.-368с.
  104. , В.В. Воспитание детей-сирот Текст. / В.В. Комаров- М., 2005.-57 с.
  105. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот Текст. под. ред. Л. М. Шипициной, Е. И. Казаковой.- СПб.: Речь, 2000, 108с.
  106. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1978.-383с.
  107. Кон, И. С. Общение и самопознание Текст. / И. С. Кон // Социальнопсихологические и лингвистические характеристики форм общения между людьми. М.: Просвещение. 1971. С.8−108.
  108. Конченова, Е. Е. Детская агрессивность как качество личности Текст.: автореф. дисс.. канд. психол. наук / Е. Е. Конченова. М.: 2000. — 20с.
  109. Концепция воспитания школьников в современных условиях Текст. — М., 1993. 6 с.
  110. , С.В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / С. В. Корницкая. Москва, 1975. -20с.
  111. , Ф.Ф. Системный подход и возиожности его применения в педагогических исследованиях текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика.-1970. № 9. — С. 103−115
  112. , Л. Игровая терапия с тревожными детьми Текст. / Л.Костина. — СПб.: Речь, 2003.-160с.
  113. , Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия Текст. / Е. В. Коротаева.- М.: Профит Стайл, 2007.-224с.
  114. , В.Г. Формирование у детей гуманных отношений Текст. / В. Г. Котырло, Г. Н. Лаврентьева // Психология, Вып.20.- Киев. 1980.
  115. , Е.Ф. Менеджмент в России и за рубежом Текст. / Е. Ф. Коханов. -2001.-№ 5.-С. 48−56.
  116. Крутецкий, В. А. Психологические особенности младшего школьника Текст. / В. А. Крутецкий // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996.-С.119−232.
  117. , В.Г. Основной вопрос социальной психологии // В. Г. Крысько Текст. / Вестник университета. Серия социология и управление персоналом. Госуниверситет управления.- 2000. № 1 (2).-С163.
  118. , В.Н. Межличностное общение Текст. / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыиа.- СПб.: Питер, 2001.-544с.
  119. , И. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / И. Лангмейер, 3. Матейчик, Прага.: 1984. 334с.119.120.121,122.123,124,125 126 127 128 129 126 400
  120. Леонтьев, А. Н. Психология общения Текст. /А.Н.Леонтьев // 2-е изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1997.-391с.
  121. , А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев.- М.: Просвещение, 1983. т.1. -392 с.
  122. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Лесгафт. -м., 1988.-400с.
  123. , М.И. Проблема онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986.-145 с.
  124. , Н.А. Антропологическая психология реализация принципа целостности в познании человека как целостной системы Текст. /Н.А.Логинова// Мир психологии.- 2004, — № 4.- С. 13.
  125. , К. Агрессия (так называемое «зло») Текст. / К. Лоренц.- М.: Прогресс, 1994.- 270с.
  126. , А.Н. Как вести за собой / А. Н. Лутошкин. 2-ое изд. М.: Просвещение, 1981. -208 с.
  127. , А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.
  128. , С.В. Процесс воспитания и психологические закономерности развития личности Текст. / С. В. Маланов // Начальная школа, 2003.- № 6 с. 11.
  129. , JI.И. Воспитание в современной школе Текст. / Л. И. Маленкова Москва, 1999. — 18 с.
  130. , Е. Ю. Эмоционально-личностное общение как условие развития устной речи младших школьников Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. Ю. Малышева. М.: 2004 240 с.
  131. , Л.В. Словарь по социальной педагогике Текст. / Л. В. Мардахаев. Москва, 2002. — 66 с.
  132. , М.В. Комплексный подход к социальной реабилитации несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации Текст. / М. В. Маркеева, Т. В. Калинина // «Беспризорник», М.: -№ 2. 2006.-С. 2−9.
  133. , А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова //Советская педагогика. М.: 1990.№ 8, 1990, -С.82−88.
  134. , К., Энгельс, Ф. Немецкая идеология. Соч.2-е изд. т.3,т.20, т23 текст. /К.Маркс, Ф.Энгельс. М.: Ин.-т Марксизма-Ленинизма при ЦК КПСС, 1973.-574с.
  135. , Т.Д. Диагностика психического развития детей Текст. / Т. Д. Марциновская. М.: Педагогика, 1997. — 318 с.
  136. , В.П. Особенности влияния комплексного применения технических средств обучения на результативность учебно-познавательной деятельности Текст.: дисс.. канд. пед. наук / В. П. Медведев. Л., 1979. 17с.
  137. Межличностное восприятие в группе Текст. / под. ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981.-294с.
  138. Мин. образ. Р. Ф. Департамент общего и дошкольного образов.21.05.200 414.51−140/13 Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования- на основную Текст. / - М.: Педагогика, 2004.- 64с.
  139. , Н., Чужой боли не бывает (Из опыта работы Центра социальной помощи детям г. Арзамаса) Текст. / Н. Метикова., М. Маркеева, Т. Калинина, JI. Шаравина // «Беспризорник», М.: 2003.-С.50−56.
  140. Методика воспитательной работы / JI.A. Байкова. JI.K. Гребенкина О. В. Еремкина, Е. В. Известнова, А. И. Кирьянов // Ряз. пед. институт: Рязань, 1993 .-216с.
  141. , В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Я. Михайлов. М. 1996.- 18с.
  142. Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителя Текст. / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова [и др.]- Под. ред. И. В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 2003.- 208с.
  143. , JI.B. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем Текст.: дис.. канд. психол. наук / JI.B. Москвичева Н. Новгород, 2003 212 с.
  144. , В.Н. Психология отношений Текст. / В'.Н.Мясищев // Избранные психологические труды М. Воронеж: Изд-во: Институт практической психологии, 1998.-362с.
  145. , А.В. Личность . школьника и ее воспитание в коллективе/А.В.Мудрик.-М., 1983.-96с.
  146. , А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. /А.В. Мудрик М.: Сов. Педагог, 1984. № 5. — С. 42—47.
  147. А.В. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания: учебное пособие Текст. / А. В. Мудрик, Т. Т. Щелина.- М.: NOTA BENE, 2008.-218с.
  148. , B.C. К проблеме социального развития ребенка Текст. / B.C.
  149. Мухина // Психол.журнал. 1980.Т. 1 .№ 5. С.46−53.
  150. МЦВ — метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство Текст. / СПб., Изд-во «Речь», 2001.-112 с.
  151. , Ю. А. Развитие эмоциональной сферы личности в процессе общения Текст.: дис.. канд. психол. наук / Ю. А. Наумова. Новосибирск, 1999 126 с.
  152. , А.Л. Профилактика наркологических заболеваний несовершеннолетних Текст. / А. Л. Нелидов и др.- Н. Новгород, изд-во ННГУ, 1997,-284с.
  153. , Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика Текст. / Р. С. Немов.- М.: Просвещение, 1995.- 300с.
  154. , Н. Развитие личности Текст. / Н. Непомнящая // Вопросы психологии. 2001. № 1.- с. 15.
  155. , И.В. Подготовка социальных работников организации социальной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Нерестин. М., 1995.-19с.
  156. , Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков Текст. / Е. В. Новикова // Общение и формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1987. С.-13−48.
  157. , Л.И. Школа и среда Текст. / Л. И. Новикова. Москва, 1985.- 15 с.
  158. , Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблемапедагогики Текст. / Л. И. Новикова. Москва, 1999. — 41 с.
  159. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми Текст. / Под. ред. М. И. Лисиной. М.: Просвещение, 1985.-208с.
  160. , Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы Текст. / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996. -360с.
  161. , Р.В. Практическая психология в начальной школе Текст. /
  162. Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2002.-334с.
  163. , Н.Н. Межличностные отношения Текст. / Н. Н. Обозов.- Д.: Изд-во ЛГУ, 1979.-151с.
  164. Орлов, А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической, подготовки учителей Текст. /А.Б.Орлов// Вопросы психологии.-1988.1.-С 16−26.
  165. , А.А. Общая психокоррекция Текст. / А. А. Осипова. — М.: Т. Ц. Сфера, 2000.-512с.
  166. Осорина, Н. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / Н. В. Осорина. М., Речь.-2004.-276с
  167. О положении детей в Российской Федерации Текст. / Государственный доклад. 2003 г. // Министерство труда и социального развития Р.Ф. М., 2003.-98с.
  168. , И.С. Сублимация агрессии в деятельности Текст. / И. С. Павелко // Журнал практического психолога. 1998.-№ 3.-С.39−43.
  169. , В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований Текст.: автореф. диск.. док. псих, наук /Панферов Владимир Николаевич.- М.-1983.-19с.
  170. Парыгин, Б. Г. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Г. Парыгин.-М.: Мысль, 1971.-348 с.
  171. Педагогика Текст.: учеб пособие для студ. пед. учеб. завед./В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н.Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина.- 2-е изд., стереотип, — М.:Издательский центр «Академия», 2003.-576с.
  172. Педагогика текст. / Под ред. Ю. К. Бабанскогог.- М.: Просвещение. 1988.-608с.
  173. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1995.-637с.
  174. Первые итоги: из опыта работы специализированных учреждений пореабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков Текст. / отв. ред. С. В. Дармодехин, Г. М. Иващенко.- М.: Мин-во труда соц. защиты. Р.Ф. 1997.- 184с.
  175. , Л.А. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе Текст. / Л. А. Пергаменщик, И. А. Фурманов [и др.] Минск.: Харвест, 1992. — 331с.
  176. , Н.В. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений Текст. / Н. В. Перешеина, М. Н. Заостровцева. М.: ТЦ Сфера, 2006.-192 с.
  177. , И.П. Игры и коррекционные упражнения, повышающие успеваемость учебно-воспитательного процесса Текст. / И. П. Подласый // Воспитание школьников, 2003. № 7. — С.36−39.
  178. , И.П. Педагогика начальной школы: учеб. для студ. пед. училищ и колледжей Текст. /И.П. Подласый.- М.: Гуматитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-399с.
  179. , В.А. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. / В. А. Петровский, В. К. Калиненко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. — 256с.
  180. , Л.М. Психологическая коррекция социально-дезадаптированных младших школьников в процессе изобразительной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук/ Л. М. Петухова. -М., 1997.- 16с.
  181. , К. Где строгость, там и тревожность Текст. / К. Поливанова // Семья и школа. 1994. -№ 10.С.З-4.
  182. Платон. Собр. соч.: В 4 т Текст. / Платон. М.: Мысль, 1993.Т.2.- 562с.
  183. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254с.
  184. , К.К. Личностный подход как принцип психологии Текст. // К. К. Ппатонов // Методические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. -М.: Высшая школа, 1969.-224с.
  185. Практическая психология образования Текст. / под. ред.
  186. И.В.Дубровиной. М.: Т. Ц «Сфера», 1997.-528с.
  187. Практикум по арт-терапии Текст. / отв. ред. А. В. Васильева. СПб.: Речь, 2000. -443с.
  188. , Е.В. Развитие у шестилетних детей социальной уверенности: учеб, пособие Текст. / Е. В. Прима, Н. Ю. Шуваева, И. Н. Кольцова, Н. Ю. Молостова, Л. В. Филиппова [и др.]. Н. Новгород: ННГАСУ, Гуманитарно-художественный институт, 2001,-15 8с.
  189. , A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект). Текст. / А. М. Прихожан. М., 1999.
  190. , A.M. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества) Текст. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Педагогика, 1990. -160с.
  191. , A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика Текст. / А. М. Прихожан. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд-во МПО «Моден», 2000.-3 04с.
  192. , A.M., Психология сиротства Текст. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005.- 400с.
  193. Психология Текст. / Словарь: составитель М. Карпенко. М.: Просвещение, 1990.-364с.
  194. Психическое развитие воспитанников детских домов Текст. / И. В. Дубровина, А. Г. Рузская / под. ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1990.-432с.
  195. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов Текст. / И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова. — М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004.-319с.
  196. Психология общения Текст./Под ред. Е. И. Рогова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 336 с.
  197. Психологическое развитие воспитанников детского дома Текст. / отв. ред. Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан.- М.: Педагогика, 1990.-264с.
  198. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость Текст. / под. общ. ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК: М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2 изд., 2003.-656с.
  199. Психологические тесты Текст. / под ред. А. А. Карелина: В 2 т.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Т. 1.-248с.
  200. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Под ре.д. И. В. Дубровиной.- М.: Междунар. пед. академия, 1995.-373с.
  201. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьникам и подростками Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: -Тула, 1993.
  202. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. И. Рогов. М.: Олма-пресс, 2000.- 527с.
  203. , М.И. Воспитание толерантности у школьников: учебно-методическое пособие Текст. / М. И. Рожков, Л. В. Байбародова, М. А. Ковальчук. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003.-324с.
  204. , Е.С. Графические методы в психологической диагностике Текст. / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. М.: Дидакт, 1992. — 255с.
  205. , В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки Текст.: автореф.д. психол. наук / В. В. Рыжов. Новосибирск, 1995. — 20с.
  206. , В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога Текст. / В. В. Рыжов // Монография.- Н-Новгород, Изд-во ННГУ, 1994.- 164с.
  207. , С.Л. К вопросу о стадиях наблюдения Текст. / С. Л. Рубинштейн // Уч. зап. ПГПИ им. А. И. Герцена: Т.18.-Л.: 1939.С.7−12.
  208. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн- СПБ.: Питер Ком, 1999. 720с.
  209. , С.В. Воспитание детей в детских социальных приютах Текст.: дис. канд. пед. наук/С.В.Савенкова, М.: 2005 .-187 с.
  210. , X. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и поведения (Младший школьный возраст) Текст.: дис.. канд. психол. наук / Х.Сакату.-: М.: 2000. 163 с.
  211. , Н.Г. Социально желательное поведение детей и построение отношений в новой социальной ситуации Текст. / Н. Г. Салмина, И. Г. Тиханова, Т. Е. Иовлева // Вопросы психологии.2007.-№ 4.-С.24−35.
  212. , Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционныё программы Текст. / Н. В. Самоукина. М.: Новая школа, 1993.-114с.
  213. С.Н. Психологические особенности общения воспитанников детских домов и многодетных семей Текст.: дис.. канд. психол. наук / С. Н. Сатышева Новосибирск, 2003 180с.
  214. , Т.Я. Реабилитация детей в приюте Текст. / Т. Я. Сафонова, Е. И. Цымбал [и др.]. М.: Перемена, 1995.- 127с.
  215. , B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений Текст. / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 336с.
  216. , В.Д. Социальная педагогика: история и современность Текст. /В.Д.Семенов, Ин-т развития регион. Образования, Академия пед. и социал. Науки, Екатеринбург.: ИРРО, 1995.--126с.
  217. , Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции Текст./ Л. М. Семенюк // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособ. Под ред Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академ, 1994.-254с.
  218. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272с.
  219. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция, технология Текст. /В.В.Сериков //Монография. Волгоград.: 1994.-164с.
  220. , А.Б. Психологические основания подготовки педагогов к работе с виктимными детьми Текст.: автореф. докт. дис. / А. Б. Серых. М. 2006, -24с.
  221. Сидоренко Е. А. Методы математической обработки в психологии Текст./ Е. А. Сидоренко. СПб.: ООО Речь, 2004.-350с.
  222. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся Текст.: монография / Г. И. Симонова. Киров: Изд-во Вят. ГГУ, 2005.-320-С.
  223. , В.А. Методика воспитательной работы Текст. / В. А. Сластенин. Москва, 2007. — 12 с.
  224. , В.А. Воспитательная деятельность педагога Текст. / В. А. Сластенин, И. А. Колесникова Москва, 2006. — 89 с.
  225. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С. Ю. Головин. Минск.: Харвест, 1997. -.365с.
  226. Словарь русского языка Текст./ Под ред. д-ра филолог, наук С. И. Ожегова, Русский язык, М., 1975.-848с.
  227. , Т.А. Понятие «приспособленности» и проверка на валидность шкалы приспособленности Текст. / Т. А. Снегирева // Социально-психологические проблемы личности и учебно-воспитательного коллектива. М.: МОПИ, 1985.- 385с.
  228. Современный философский словарь Текст. / Под общ. Ред. В. Е. Кемерова. М.: Бишкек, Екатеринбург, 1996.- 608с.
  229. , JI.H. Методы психологической диагностики Текст. / JI.H. Собчик // Вып. 3. М.: Просвещение, 1990. — 48с.
  230. Состояние проблемы выявления и устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в 2003 году Текст. // Вестник образования России. 2004.-№ 16,-86с.
  231. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности Текст. / под ред. Г. М. Иващенко. М.: Мин-во труда соц. защиты, 1997.- 264с.
  232. Социальная психология личности Текст. / под ред В. А. Лабудинской.-М.: Гардарики, 1999 -397с.
  233. Социология: Энциклопедия Текст. / Сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. — 1312 с.
  234. , А.С. Воспитание как общение — диалог Текст. // Психология семьи: сб. статей/ Под ред. Гавриловой Т.П.М.: 2002 СЗ-8
  235. Л.Д. Педагогическая психология/Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2000.-544с.
  236. , Е.Г. Преодоление трудных жизненных ситуаций младшими школьниками Текст.: дис. канд. психол. наук / Е. Г. Суркова М.: — 2004.218 с.
  237. , В.А. Методика воспитания коллектива Текст./ В. А. Сухомлинский.- М., Педагогика, 1981.- 192с.
  238. , А.Э. Программа развития основных свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста Текст. /А.Э Тамбиев // Вопросы психологии.-2006.-№ 1. С.53−62.
  239. , С.А. Взаимодействие психолога и учителя в профилактике агрессивного поведения младших школьников: дис.. канд. психол. наук/ С. А. Травина. М., 2006.- 212с.
  240. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для вузов Текст. / под ред. Н. А. Морева / М.: Просвещение, 2003.-307с.
  241. , О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии Текст.: дисс.. докт. психол. наук / О. Н. Усанова. М., 1996.-327с.
  242. Учебно-методическое пособие по социальной психологии и конфликтологии для социального педагога Текст.- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.-142с.
  243. , У.В. Особенности личностной тревожности младших подростков Текст. / У. В. Ульенкова, Н. П. Кондратьева // Дефектология. -31.-С.181−183.
  244. , У.В. Л.С.Выготский и практическая служба образования сегодня: учеб пособие Текст. / У. В. Ульенкова, О.В.Лебедева — Н.Новгород.: НГПУ, 2001.-196с.
  245. , О. С. Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе Текст.: дис.. канд. психол. наук / О. С. Ульянова, -М.: 2000, — 185 с.
  246. Федеральный закон 3802, «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», принятый Государственной Думой и одобренный Советом Федерации 3 июля 1998 годаТекст. / Раздел первый.-М.: 1998.
  247. , Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики развития личности Текст. / Д. И. Фельдштейн // Избр. труды.- М.: Московский психолого-соц. ин-т.: Флинта, 2004.-672 с.
  248. , Д.И. Психология современного подростка Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейн // Научно-исслед. ин-т общ. пед. псих. Академии пед. наук СССР М.: Педагогика, 1987. — 240с.
  249. , Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований Текст. / Д. И. Фельдштейн // Бюллетень высшей аттестационной комиссии Министерства образования РФ.2005.-№ 6.-с5.
  250. , JI.B. Социальная педагогика как интегральная наука о личности Текст. / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев. Пермь. 1992.-168с.
  251. , Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявление личности Текст. / Л. Б. Филонов // Психологические проблемы социального регулирования поведения. М.: Просвещение, 1976.- 348с.
  252. Философский словарь. 7-е изд. Перераб. и доп. Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-716с.
  253. , Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности Текст.: автореф. дис.. докт. психол. наук /Ю.Л. Ханин.- Л. 1976. -19с.
  254. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. И. И. Ильясова, В. В. Ляудис. М.: МГУ, 1980.- 292с.
  255. , Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. / Н. Ю. Хрящева. — М.: Тера Книжный клуб, 1999. -68с.
  256. , Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1999.-№ 6.- С.3−18.
  257. Цукерман, Г. А. Две фазы младшего школьного возраста Текст./ Г. А.Цукерман// Психологическая наука и образование.2000.-№ 2.-С.45−67.
  258. , М.И. Психогимнастика Текст. / М. И. Чистякова. М.: Тера -Книжный клуб, 1999.-128с.
  259. , Т.И., Шибанова, Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление Текст. / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова М.: 2005. — 19 с.
  260. , В.Д. Психология деятельности и способности человека, учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Изд. корп. «Логос», 1996. -320с.
  261. , Е.В. Формирование готовности младших школьников к ненасильственному взаимодействию Текст.: дис.. канд. пед. наук /Е.В.Шахторина.- Калининград, 2000 220 с.
  262. , П.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений Текст. / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина / Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия». 2001. -208с.
  263. , В.А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. М.: Наука, 1966.-301с.
  264. , Л.М. Психология детей-сирот: учебное пособие Текст. / Л. М. Шипицина. СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2005. -628 с.
  265. , Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки Текст. / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко. М.: УРАУ, 1997. -198с.
  266. , Т.Т. Формирование у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников Текст. дисс. канд. пед наук / Т. Т. Щелина -М. 1994 238с.
  267. , Т.Т. Организация и содержание волонтерской деятельности студентов Арзамасского пединститута в воспитательно-трудовой колонии / Т. Т. Щелина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2005. — № 1. — С.49−56.
  268. , Т.Т. Психолого-педагогический практикум в подготовке социальных педагогов и педагогов-психологов / Т. Т. Щелина // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 11.- С.28−31.
  269. , Т.Т. Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе Текст. дисс. докт. пед наук / Т. Т. Щелина Пенза, 2006 343 с.
  270. , Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в* детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды.- М.: Межд. пед. академия, 1995. — 514с.
  271. , Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1974.-64с.
  272. , Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1992. -55с.
  273. , В. А. Диспозиционная концепция личности Текст. / В. А. Ядов // Социальная психология. М.: Наука, 1979.- 245с.
  274. , В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. /В.А.Якунин /.-2-е изд. СПб.: Изд- во Михайлова В. А., 2000.- 349с.
  275. , В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.-356с
  276. , JI.A. Фрустрационный тест С.Розенцвейга Текст. /
  277. Л.А.Ясюкова // Методическое руководство. СПб. ГП «ИМАТОН», 2002. — 128с.
  278. Aronfreed J. The Concert of Internalization // Handbuk of Socialization: Theory and Research. Russei sage Foundation. Chicago, 1980.
  279. Allport G. Personaliti. A psychological interpretation. N.Y.1937.
  280. Ainswjrt M. Patterns ot affachment behavior seen by the infant interaction with his mother/- Meerill- Palmer Quaterly. 1964.
  281. Bern D. J/ Self-perception Theory / Advancesin Experimental Social Psychology. N.-Y., 1972.P. 2−62.
  282. Kelli H.H. The Processes of Causal Atribution // Fmer Psycologist. 1973. P.107−128.
  283. Kernberq O.A. Psychoanalytic theory of personality disorders// Ed. by J. T. Clarkin, M.F. Jenzenwegur. Major theories of personality disorder. New York, 1979.
  284. Erikson E. Children and societi. N.Y.I950.
  285. Freud A. Normality and Pathologyin Cildhood: Assessments of Development. N/Y/1965.
  286. Rosental R. Jacobson L. Pigmalion in the Classrjjm. N-Y., 1968.293. http: //slovari.yandex.ru / diet / psychiex.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!