Система работы по повышению правовой культуры работников ДОУ

Анализируя результаты деятельности дошкольного образовательного учреждения, связанные с разработкой и внедрением основной программы по повышению правовой культуры в ДОУ, установили ряд противоречий. Противоречие между необходимостью оперативного реагирования на изменения нормативной базы системы дошкольного образования (введение ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273 — ФЗ) и недостаточной правовой информированностью педагогов и родителей воспитанников может быть разрешено путём повышения уровня правовой культуры педагогов и родителей. В связи с этим нами была разработана годовая задача и представлен годовой план работы по повышению правовой культуры.

Годовая задача:

Создать необходимые условия в ДОУ для обеспечения качества образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС.

Таблица 2. Реализация годовой задачи по повышению правовой культуры.

Для развития правового мышления предусматривается разбор педагогических и психологических ситуаций, которые могут иметь место в реальной жизни. Некоторые элементы представлены ниже.

Викторина «Интерпретация понятия о правах человека в поступках литературных героев».

• 1. В какой сказке нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу? («Серая шейка», «Красная шапочка», «Дюймовочка», «Сказка о рыбаке и рыбке»).
• 2. Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на неприкосновенность жилища? («Три поросенка», «Заюшкина избушка»).
• 3. Героиня какой сказки воспользовалась правом свободного передвижения и выбора местожительства? («Лягушка-путешественница»).
• 4. В какой сказке героиня воспользовалась правом искать и находить в других странах убежище и защиту от преследований? («Дюймовочка»).
• 5. Литературные герои из каких произведений воспользовались правом на свободу мирных собраний? («Бременские музыканты», «Белоснежка и семь гномов»).
• 6. В каких сказках подтверждается право работающего на справедливое вознаграждение? («Мороз Иванович, «Госпожа Метелица», «Сказка о попе и работнике его Балде»).

Будущее страны во многом зависит от того, какое воспитание, образование и развитие получат дети, как они будут подготовлены к жизни в быстро меняющемся мире.

Чувство доверия у ребенка появляется очень рано, в том возрасте, о котором человек еще ничего не помнит. Но именно в раннем и дошкольном возрасте у ребенка возникает доверие к себе, людям, миру, формируется характер, укрепляется чувство собственного достоинства и уверенности. С раннего детства в малышах нужно воспитывать чувство уверенности в себе и социальной терпимости, самоуважение и уважение к другим. Все это является основой правового воспитания дошкольников.

На доступном уровне дети приобретают навыки того, как выражать себя, общаться между собой и заботиться об окружающих. Чрезвычайно важно, чтобы дети росли в атмосфере уважения и не страдали от негативных ситуаций. Как показывают современные психолого-педагогические исследования, многие родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность детей — дошкольников, вызывает отчаяние слабое развитие, нелюбознательность, пассивность, плохие результаты на занятиях. Установлено, что родители нередко, не зная, как себя вести в трудных ситуациях, используют телесные наказания, угрожают, запугивают детей и проявляют чрезмерную строгость. При этом большинство родителей не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить их причину, считая их беспредметными и немотивированными.

Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребенка, так и для развития его личности. Жестокое обращение с детьми влияет на их дальнейшую жизнь, меняется психика: они иначе воспринимают окружающую действительность, иначе думают и ведут себя. Правовая и педагогическая культура большинства родителей находится на низком уровне. По данным статистики по стране, с Положениями Конвенции о правах ребенка знаком лишь 1% родителей. О существовании Семейного кодекса известно 58%, но назвать свои права и обязанности смогли лишь 28%. Лишение свободы движения, которое относится к базовым физическим потребностям ребенка, большинством родителей не воспринимается как нарушение его прав. Только половина родителей понимают, что, уходя из дома по делам и оставляя ребенка одного на несколько часов, они нарушают тем самым его права. Даже в обычной, нормальной семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства — вполне реальное явление.

Задача современного ДОУ — не оставаться равнодушным и организовать защиту прав и достоинств маленького ребенка. Для этого нужна систематическая и целенаправленная работа со всеми участниками педагогического процесса. Для формирования элементарных представлений о правах и свободах детей, развития уважения и терпимости к другим людям и их правам, важно не только давать знания, но и создавать условия их практического применения. То есть всю работу нельзя сводить к простому заучиванию статей документа и отдельных прав человека.

Дискуссия по правам детей (Конвенция о правах ребенка).

Игра «Счастливый случай».

1. Сколько статей в Конвенции о правах ребенка?

А. 45; Б. 37; В. 54.

2. какие права ребенка обязуются уважать и обеспечивать государства-участники Конвенции ООН о правах ребенка?

А. Весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав.

Б. Право на жизнь, на семейные связи, на образование.

В. Право на жизнь, свободно выражать свои мысли, на отдых и досуг.

1. Кто несет ответственность за обеспечение условий жизни, необходимых для развития ребенка?

А. Органы управления РФ.

Б. Органы местного самоуправления.

В. Родители и другие лица, воспитывающие ребенка.

2. Кто должен участвовать в принятии решений, затрагивающих настоящее и будущее ребенка?

А. Родители или другие лица, несущие ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту.

Б. Ребенок и родители или другие лица, замещающие родителей.

В. Родители или другие лица, замещающие родителей, и образовательное учреждение.

3. Имеет ли ребенок право на доходы, полученные им?

А. Нет, ребенок не должен работать.

Б. Да, если они получены не в результате правонарушения.

В. Нет, имуществом ребенка должны распоряжаться родители.

4. Кто несет ответственность за создание необходимых условий для обучения детей в образовательном учреждении?

А. Учредитель.

Б. Органы управления образовательным учреждением.

В. Должностные лица образовательного.

5. Кто будет вызван в суд в качестве ответчика, если в образовательном учреждении нарушены права и свободы детей и дело дойдет до суда?

А. Заведующий, как представитель образовательного учреждения.

Б. заведующий как должностное лицо.

В. Работник образовательного учреждения, допустивший нарушение.

6. Каким образом должна соблюдаться в образовательном учреждении охрана здоровья воспитанников?

А. Педагогические работники образовательного учреждения обязаны проходить бесплатное медицинское обследование.

Б. Правильно организованный режим питания, занятий воспитанников.

В. Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья воспитанников.

Подводя итог семинара, необходимо отметить следующее: каждый ребенок должен знать свои права, быть юридически грамотным гражданином. Воспитатели являются основными участниками правового воспитания детей. В ДОУ для решения задач по правовому воспитанию создан план работы в трех направлениях:

• 4. Работа с детьми.
• 5. Работа с воспитателями.
• 6. Работа с родителями.
• 1. Работа с детьми.

Формы работы с детьми:

• 1. Специально организованное занятие «Введение в тему: «Правовое воспитание». Форма занятия — познавательно-развивающая с элементами театрализации.
• 2. Курс занятий (всего 20) по правовому воспитанию дошкольников, включающий нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания.
• 3. Ролевые, театрализованные и дидактические игры.
• 4. Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков.
• 2. Работа с воспитателями.

Разъяснение основных положений Конвенции ООН о правах ребенка.

• 4. Проведение обучающих семинаров-практикумов.
• 5. Групповые и индивидуальные консультации.
• 6. Обобщение передового опыта и оказание методической помощи при взаимной реализации программы по правовому воспитанию дошкольников.
• 3. Работа с родителями.
• 1. Изучение эмоционального состояния ребенка в семье, определение позиции родителей по отношению к ребенку.
• 2. Общее родительское собрание на тему: «Защита прав и достоинства маленького ребенка».
• 3. Проведение открытых занятий для родителей.
• 4. Реализация информационно-просветительской работы с родителями по вопросам правовой культуры через оформление наглядного материала в родительских уголках, индивидуальные беседы, консультации.

В результате целенаправленного правового воспитания должны быть сформированы у детей основы прав и гражданское поведение, которое:

• — активизирует социальную позицию детей, обогащает их шкалу ценностей, нравственность;
• — формирует высокие нравственные личностные качества: активность, инициативность, самостоятельность; способность свободно осуществлять выбор, принимать решения;
• — позволяет ребенку правильно вести себя в природе и обществе, (ребенок учится разрешать конфликтные ситуации нормативными способами, учитывая позиции, желания, потребности других людей, а также приобретает навыки произвольного контролирования своего поведения и управления им;
• — обеспечивает ответственное отношение к себе и окружающим, к природе;
• — пробуждает и совершенствует интерес к себе, своему внутреннему миру, системе потребностей, интересов, что служит одной из психологических основ самосовершенствования.

Безусловно, что решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдёт само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа.

Вот мы и плавно перешли ко второму направлению взаимодействия с семьёй — это просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Давайте сейчас вместе с вами попробуем определить, с какими нормативными документами необходимо знакомить родителей, чтобы повысить их правовую культуру.

При ООН создан детский фонд — ЮНИСЭФ, который стал впервые осуществлять защиту прав ребёнка. Этим фондом был создан ряд документов.

" Деловая игра" .

Цель: формирование умений дифференцированно подходить к организации работы с родителями; оптимальные пути разрешения конфликтов; поиск новых способов поведения в контактах с родителями; приобретение опыта совместной работы педагогического коллектива.

Форма проведения: две рабочие группы, одна экспертная группа.

Ход игры.

1 часть. Теоретическая.

Вопросы для первой группы:

• 1. Как вы понимаете, что такое работа с родителями?
• 2. Перечислите формы работы с родителями.
• 3. Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?
• 4. Работа с трудными семьями. Какую семью вы считаете трудной? Есть ли у вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?

Вопросы для второй группы:

• 1. Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?
• 2. Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.
• 3. Считаете ли вы эффективными такие формы работы с родителями, как День открытых дверей, открытое занятие, выпуск Газеты? Что это даёт педагогам и родителям?
• 4. В каком случае плохое поведение ребёнка обсуждается:
  • · В его присутствии
  • · Без него
  • · В присутствии всех членов семьи
• 2 часть.

Если мы обратимся к вашим педагогическим диктантам, то мы увидим, что 75% педагогов считают что, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно в ней участвовала необходимо как можно чаще «включать родителей» в деятельность дошкольного учреждения, т. е. чтобы они принимали активное участие в работе ДОУ. А по анкетам родителей мы видим, что им не хватает специальных педагогических знаний (педминимума).

Поэтому работу с родителями мы разделим на два блока: педагогическое просвещение родителей и включение родителей в деятельность ДОУ. Задача педагогов: определить, какие формы работы необходимо использовать при решении основных задач в первом и втором блоке. Запишите их.

Таблица 3. Работа с родителями по правовому образованию.

3 часть. Игровое упражнение «Современная семья — какая она?» .

Цель: провести срез представлений педагогического персонала о современной семье, проанализировать идеальные установки на семью воспитанников и реальные условия.

Ход проведения.

• · Каждой группе вручается набор журналов, бумагу для основы, клей, ножницы. Задача педагогов: изобразить современную семью в виде коллажа с помощью любых иллюстраций.
• · Экспертной группе изобразить семью, идеальную в их представлении.
• · Через 20−25 минут совместной работы каждая группа педагогов рассказывает о своём представлении семьи.
• · (Ведущий педагогического совета подводит итоги проделанной работы, подчёркивая ценное и уникальное виденье в каждой микрогруппе)
• 4 часть. Решение педагогических ситуаций.

Цель: игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях разрешения противоречий между воспитателем и родителями.

• 1. Во время сборов на прогулку один из воспитанников вдруг вынул из кармана пальто записку, адресованную воспитателю группы, с просьбой матери не закаливать её ребёнка после дневного сна. Причина не указывалась. Вы выполнили бы просьбу родителя? Какими будут Ваши действия в дальнейшем?
• 2. Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?
• 3. Воспитатель пригласил всех родителей на субботник, поместив информацию об этом на групповом стенде. Пришло два человека. Воспитатель недоволен. Субботник пришлось перенести. Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем?
• 4. Днём к детскому саду подъехала машина с песком для детских песочниц. Песок сгрузили на асфальт недалеко от входа. «Вечером попросите родителей перенести песок» , — предложила заведующая педагогам.Как вы будете просить родителей о помощи? А если они станут отказываться, какими будут Ваши действия?
• 5 часть. Игровое упражнение «Определи логическую последовательность» .

Учебная задача: определить оптимальную последовательность действий педагога при подготовке и проведении встречи с группой родителей.

Ход упражнения.

Каждая группа получает карточки, на которой сформулированы фрагменты проведения или подготовки встречи с родителями. Посовещавшись в течении регламентированного времени, играющие представляют последовательность действий при организации и проведении встречи, комментируя свой выбор.

Содержание текста на карточках.

Для первой группы.

• 1. Определяется тематика, и выбираются формы проведения встреч с родителями на основе их заявок и просьб, а так же с учётом данных о семьях воспитанников.
• 2. Определяются педагоги, ответственные за подготовку и проведение каждой из встреч. Это могут быть воспитатели групп, логопед, муз. работник, медицинский работник и др.
• 3. С родителями согласуются удобные для них дни проведения встреч.
• 4. Продумывается структура и содержание каждой очередной встречи: составляется план или подробный сценарий с использованием методов активизации родителей.
• 5. Обеспечивается заблаговременное оповещение родителей о теме встречи и их подготовка к участию в ней.
• 6. Выясняется мнение родителей о пользе проведённой встречи в устном опросе, путём анкетирования и др.

Для второй группы.

1. Трансляция родителям положительного образа ребёнка.

Цель: установление доверительных отношений с родителями.

2. Трансляция родителям знаний, которые не6 могли быть получены ими в семье.

Цель: ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребёнка, формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.

3. Ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребёнка.

Цель: дать возможность родителям проявить свою готовность к сотрудничеству.

4. Совместное исследование и формирование личности ребёнка.

Цель: воспитание доверия между родителями и педагогами.

6 часть. Подведение итогов.

" Ребёнок должен с радостью идти в детский сад и радостно возвращаться домой. Нужно, чтобы ребёнку в детском саду было весело, хорошо, интересно, чтобы он дружил с ребятами, знал, что дома его ждут любящие взрослые" .

Решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлечение родителей в образовательную работу детского сада.

Решение педсовета:

• 1. С помощью анкетирования выявить темы, с которыми родители хотели бы ознакомиться в будущем году.
• 2. Учитывая данные анкетирования разработать перспективный план работы с родителями на 2016;2017 уч. год
• 3. Разработать конспект родительского собрания по итогам года. Провести итоговое родительское собрание.
• 4. Оформить паспорт семьи.
• 5. Сделать подборку нормативно-правовых документов для повышения правовой культуры родителей

Примерные ответы

1. Что такое работа с родителями?

Работа с родителями — это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

• 2. Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?
• · Изучение семей детей
• · Привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения
• · Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей
• · Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии
• 3. Формы работы с родителями.

I. Массовые: — совместные мероприятия педагогов и родителей.

• · родительские собрания
• · конференции
• · консультации
• · вечера для родителей
• · кружки для родителей
• · школа для родителей
• · клубы по интересам

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей:

• · Дни открытых дверей
• · кружки
• · КВН, викторины
• · Совместное творчество
• · праздники
• · родительские собрания
• · выпуск Газеты
• · концерты
• · соревнования
• 2. Индивидуальные
• · беседы
• · посещения на дому
• · выполнение индивидуальных поручений
• 3. Наглядно-информационные
• · информационно-просветительская (ознакомление родителей с особенностью ДОУ)
• · информационно-аналитическая (опросы, срезы, анкетирование)
• 4. Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.

Слово «анкета» в переводе с французского языка означает «список вопросов». Этот метод пришёл в педагогику из социологии, анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способа ответов.

Различают открытые вопросы (варианты ответов не предполагаются) и закрытые вопросы (варианты ответов заранее предусмотрены). При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительныё опыт родителей, их трудности, ошибки, отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка.

Возможность охвата большого количества родителей, простота обработки.

Недостатки: формализм, недобросовестное выполнение заданий родителями.

5. Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?

Особого внимания требуют:

• · дети, которые имеют неустойчивое поведение, сопровождающееся существенным ослаблением психосоматического здоровья и наличием нарушений в сфере межличностных отношений
• · дети с асоциальным поведением (грубость, агрессивность)
• · дети, имеющие различного рода неблагополучия личного плана: повышенную тревожность, депрессивность, заниженную самооценку
• · застенчивые дети

Посещение семьи ребёнка много даёт для её изучения, установления контакта с ребёнком, его родителями, выяснения условий воспитания. Эффективное проведение данного мероприятия требует от воспитателя деликатности, такта, высокого уровня наблюдательности, профессионализма.

Не задавая прямых вопросов взрослым, воспитатель может выяснить:

• · микроклимат семейных отношений, культуру общения, атмосферу
• · семейный уклад (есть ли традиции, какие)
• · организацию режима ребёнка, его игр, труда, занятий.
• 6. Работа с трудными семьями. Какую семью Вы считаете трудной? Есть ли у Вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?

Неблагополучные семьи по своему укладу жизни очень различны. Особенно заметны семьи, где есть пьющие родители, ведущие аморальный образ жизни (дети в таких семьях, если они педагогически не запущены, поддаются влиянию) Другой тип семьи — внешне благополучный, где родители обеспеченные. Дети таких родителей рано начинают осознавать своё особое положение среди других. Воздействие на таких детей и родителей крайне затруднительно.

Этим семьям необходимо оказать помощь в воспитании детей со стороны педагогов, психологов, руководителя ДОУ. Наиболее эффективны индивидуальные формы общения, доверительные беседы; привлекать таких родителей к наблюдению за детьми.

7. Считаете ли Вы эффективными такие формы работы с родителями, как День открытых дверей, открытое занятие, выпуск Газеты. Что это даёт педагогам и родителям?

День открытых дверей является достаточно распространённой формой работы. В этот день родители активно посещают занятия и другие мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам посещения. Пишут отзывы, пожелания педагогам.

Эта форма работы позволяет увидеть реальные достижения каждого ребёнка.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формирование ценных жизненных ориентаций.

Интересной формой сотрудничества может стать выпуск Газеты. В создании газеты участвуют администрация дс, педагоги, специалисты, родители и дети.

Предварительная работа Педагогический диктант.

• 1. Сформулируйте и запишите свои личные цели в отношении работы с родителями
• · Привлечь родителей к проблемам воспитания детей в дс
• · Материально-хозяйственная помощь
• · Правильная организация досуга детей и родителей
• · Соблюдение всех требований воспитателя
• · Нет целей
• · Другое…
• 2. Напишите, пожалуйста, какими способами, методами, приёмами Вы пользуетесь в повседневной работе с родителями, стараясь улучшить их взаимоотношения с детьми
• 3. Какими Вы хотите видеть отношение родителей к себе как к профессионалу? Совпадает ли это с тем, как реально ведут себя родители?
• 4. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, педагогический персонал может научиться у родителей?
• 5. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, могут научиться родители у специалистов дс?
• 6. Что, по-вашему, необходимо сделать для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно участвовала в ней?

" Деловая игра" .

Тема: «Сюжетно-ролевая игра в системе воспитания детей дошкольного возраста» .

Цель: выработать систему формирования сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.

Задачи:

• 1. Активизировать работу групп
• 2. Скорректировать работу коллективов по вопросу грамотной организации сюжетно-ролевой игры
• 3. Способствовать развитию умения в решении педагогических задач

Предварительная работа:

• 1. Подготовка схем-заданий по методике руководства игрой
• 2. Подготовка карточек анализа игровой деятельности
• 3. Изучение литературы по проблемам организации и руководства сюжетно-ролевой игрой.

Оборудование: столы и стулья для организации мини-групп, рабочие листы, стол для экспертов, раздаточные карточки с заданием по методике руководства игрой, со схемой анализа игровой деятельности.

Ход игры:

Все участники МО разбиваются на три подгруппы.

Ведущий определяет цели и задачи деловой игры. Предлагает:

• · провести анализ просмотренной игровой деятельности во второй младшей группе и в старшей группе
• · разработать методику руководства игрой в разных возрастных группах
• · решение педагогических ситуаций

Участники МО анализируют, разрабатывают методику, решают педагогические задачи, защищают свои высказывания, сформулировав выводы.

Экспертная комиссия по окончании работы в мини-группах проводит обобщающий итог.

Критерии оценки работы микрогрупп для экспертов.

• 1. Время. Активность группы
• 2. Творчество и компетентность участников
• 3. Объективность выводов

Педагогические ситуации Маша, Ваня и Кирилл решили играть в «Морское путешествие» .

" Чур, я капитан корабля" , — говорит Ваня. «Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан» , — запротестовали Маша и Кирилл.

Вопросы:

• 1. Как воспитателю разрешить данную ситуацию?
• 2. Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?

Максим быстро взял себе игрушки для игры в «Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и «космическое питание», и «солнечные батареи» для перезарядки двигателей. «А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть» , — сказали ребята.

Вопросы:

• 1. Как поступить воспитателю в данной ситуации?
• 2. Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?

Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания воспитателя.

Вопросы:

• · Какова должна быть реакция педагога?
• · Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет.
• · Как поступить воспитателю?

Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в «войну» .

• · Как должен поступить педагог?
• · Дети повторяют в игре «некрасивое» поведение взрослых.
• · Как должен отреагировать на это воспитатель?
• · Девочка пришла в группу. Ребята приглашают её в игры. Но она от всех приглашений отказывается.
• · Как отреагировать в этом случае воспитателю?
• · Как правильно вовлечь девочку в игру?