Критерии оценивания задач открытого типа
Задача 15. Порой в жизни мы не выполняем арифметические операции с числами: вряд ли кто-то скажет, что знания отличника равны сумме знаний двоечника и троечника (5 = 2 + 3) или что бы ты сказал о человеке, который занимается сложением цифр в телефонных номерах? Приведи 3—4 примера, где числа используются в жизни не для вычислений. Для оценивания открытых задач, учитывая их нестандартность… Читать ещё >
Критерии оценивания задач открытого типа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Для наиболее эффективного оценивания и мотивации учащихся на добросовестное и заинтересованное обучение очень важно проработать критерии оценивания задач открытого типа.
Если учебные закрытые задачи необходимы для отработки определенных умственных навыков, то открытые необходимы для того, чтобы уметь эти навыки адекватно применять в изменяющихся, часто очень неопределенных условиях реальной жизни. В этом и заключается специфическая роль открытых задач в обучении. Чтобы уметь применять навыки, отрабатываемые с использованием задач закрытого типа, необходимо включать в число учебных и открытые задачи. Оценивание закрытых задач соотносится с полнотой и правильностью решения.
В работах Дж. Гилфорда выделены показатели творческого мышления: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность. В предлагаемой им диагностике креативности определяют значения данных показателей. Кроме того, Е. Торренс добавляет к перечню сопротивление к замыканию и название. Данные критерии были выбраны с опорой на теорию дивергентного мышления. Решение задачи открытого типа — это продукт творческой деятельности. Темп поиска ответа характеризуется беглостью творческого процесса и общим числом ответов с учетом множества методов решения открытых задач, среди которых решающий предлагает оптимальное. Показатель гибкости характеризует способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов, среди которых учащийся предлагает наиболее эффективный. Показатель «сопротивление к замыканию» устремляет решающего рассматривать более широкий круг возможных методов решений. Оценивание показателя «название» при решении задачи открытого типа сводится к оценке его по вышеуказанным показателям, что подчеркивает его тесную корреляцию с вышеуказанными показателями.
Для оценивания открытых задач, учитывая их нестандартность и сложность оценки заданий творческого характера, мы выбрали и апробировали следующие критерии оценивания учебных задач открытого типа, полученные на основе обобщения показателей креативности Е. Торренса (табл. 13).
Таблица 13
Критерии оценивания задач открытого типа.
Баллы. | Эффективность (достигнуто ли требуемое в задаче?). | Оптимальность (оправдано ли такое решение?). | Оригинальность (решение новое или известное ранее?). | Разработанность (ход решения подробный или на уровне идей?). |
Предложенное решение позволит четко понять, как достигнуть результата. | В решении использован тот или иной метод, благодаря которому получилось достаточно емкое, четкое и оптимальное красивое решение. | Решение оригинальное, встречается менее чем у 5% респондентов. | Четко и грамотно обосновано решение и обоснованы все действия. | |
В целом ход решения понятен и результата так достигнуть можно, но некоторые моменты решения не продуманы или нечетко объяснены. | Решение оптимально, но некоторые моменты процесса решения можно значительно упростить. | Решение встречается в ответах редко: от 5 до 10% респондентов. | Решение содержится на уровне идей, которые возможно довести до разумного обоснования и завершения. | |
По решению неясно, как можно достигнуть искомого результата. | Решение слишком громоздкое; использование многих приемов не оправданно. | Решение стандартное, встречается более чем у 10%. респондентов. | Не представлен или непонятен ход решения задачи. |
Приведем пример использования предложенных критериев для оценивания задач открытого типа.
Задача 15. Порой в жизни мы не выполняем арифметические операции с числами: вряд ли кто-то скажет, что знания отличника равны сумме знаний двоечника и троечника (5 = 2 + 3) или что бы ты сказал о человеке, который занимается сложением цифр в телефонных номерах? Приведи 3—4 примера, где числа используются в жизни не для вычислений.
Можно выделить контрольные решения: номер паспорта, дома; на футболках спортсменов; номера магазинов, школ; в школе, получая оценки; возраст и т. д. (см. табл. 14).
Таблица 14
Критерии оценивания задачи 15.
Баллы. | Эффективность. | Оптимальность. | Оригинальность. | Разработанность. |
Нет примеров или всего один (номера спортсменов, номера размеров одежды). | Есть примеры, но все они из одной области жизни (например, все из школьной действительности). | Номер дома, номера страниц книг. | Нет примеров. | |
Есть два примера. | Есть примеры хотя бы из двух разных областей жизни (например, школа и спорт). | Оценки в школе, номера машин. | Есть примеры, но нет никаких пояснений. | |
Есть три и более примера. | Все примеры из разных областей жизни. | На футболках спортсменов, возраст, на клавиатуре. | Приведены примеры, есть пояснения, почему именно этот ответ отвечает требованиям решения проблемы. |
Задача 16. Две опоры стоят далеко друг от друга. Подскажи паучку, как натянуть между ними первую нить. Придумай не меньше трех способов.
Контрольными могут быть следующие решения: выстрелить нить, раскачаться на конце нити, привязав другую и т. п. (см. табл. 15).
Таким образом, критерии оценивания задачи открытого типа определяют восьмибалльную шкалу, характеризуя шкалу уровня проявления креативности учащегося. Точность оценивания уровня проявления креативности учащегося возможно учесть только при решении им тщательно подобранной системы задач открытого типа. Тогда итоговым уровнем проявления креативности будет средний суммарный балл по итогам решения всех задач.
Таблица 15
Критерии оценивания задачи 16.
Баллы. | Эффективность. | Оптимальность. | Оригинальность. | Разработанность. |
Нет примеров или всего один. | Все примеры основаны на одной идее (переместиться либо по земле, либо с помощью ветра). | Добежать до опоры по земле с паутинкой; привязать нить к первой опоре, прыгнуть до второй и привязать другой конец нити. | Нет примеров. | |
Есть два примера. | Есть примеры, основанные на двух разных идеях (переместиться, выплюнуть, создать новую искусственную опору). | Паук забирается на одну из опор выше, чем будет второй конец паутинки. Он прыгает по диагонали вниз. От этой нити он делает вторую нить, прыгая от серединки вниз ит. д. | Есть примеры, но нет никаких пояснений. | |
Есть три и более примера. | Есть примеры, основанные на трех и более идеях (переместиться, выплюнуть, создать новую искусственную опору, воспользоваться помощью других паучков, подняться выше второй опоры И т. д.). | Воспользоваться паучкомпомощником, создать искусственную дополнительную опору, проехать до другой опоры на какомлибо животном, прыгнуть как можно дальше и выпустить паутину, намотать нить на первую опору, и раскачиваться, перелететь по ветру на одной паутине. | Приведены примеры и есть пояснения, почему именно этот ответ отвечает требованиям решения проблемы. |