В работе обучающихся с нехватками умственного развития часто встречаются ошибки, непосредственно связанные с нехватками самоконтроля. У них обыкновенно не выработано должное отношение к своим контрольным действиям. Они не полагают данные действия нужными в труде и часто работают без остановки до тех пор, пока не подметят, что их изделие существенно различается от образца или встречаются с моментом, когда работу продолжать невозможно [2].
Таким образом, у обучающихся с нарушением интеллекта формирование общетрудовых умений имеет свои характерные особенности, связанные, прежде всего с нарушением познавательных процессов. У детей встречаются важные трудности развития общетрудовых умений даже в условиях коррекционной школы. Данное надо учесть при организации учебы и подбирать особые дидактические средства для их воспитания. Одним из подобных средств являются алгоритмы.
Алгоритм — средство учебы, представляющее какие действия и в каком порядке должны исполнять обучающиеся, чтобы освоить знания [7].
Схема алгоритма — это его графическое наглядное представление.
Введение
алгоритмов может проводится на различных периодах урока и изучаемого материала, в соответствии с учебными целями, с учетом возрастных и умственных особенностей детей с умственной отсталостью по следующей схеме:
— ознакомление обучающихся с работой по алгоритму;
— осуществление последовательных действий учителя одновременно с обучающимися в процессе работы по алгоритму;
— развёртывание алгоритмов согласно теории П. Я. Гальперина о поэтапном развитии умственных действий [1].
— регулярное употребление алгоритмов в практической деятельности.
Главным условием удачного развития действий считается ориентировочная основа действия (ООД) — система ориентиров и указаний, пользуясь которой школьники исполняют осваиваемое действие. Обучающий алгоритм исполняет функции ООД и служит основой для развития внешнеречевого действия. Важнейшим для осуществления учебы с помощью алгоритмов считаются всеобщие характеристики действий: материальное, внешнеречевое, речь «про себя», умственное.
Для формирования общетрудовых умений на уроках швейного дела у анализируемой категории школьников были разработаны и апробированы алгоритмы по трём направлениям:
Первое направление — формирование ориентировочных умений Главными задачами данного направления стали:
формирование умения рассматривать представленный образец изделия по предложенному алгоритму;
формирование умения употребить свою речь в ориентировочных действиях;
формирование умения базироваться в работе на имеющиеся познания и представления, привлекать словесно-логическую память.
Цель употребления алгоритма ориентировки в задании — обучить полно и правильно исполнять анализ образца изделия, фиксировать в памяти образ будущего изделия и учесть все условия нужные для предстоящей деятельности.
У детей с нарушением интеллекта речевая недостаточность затрудняет развитие зрительного образа, вследствие этого все периоды алгоритма должны сопровождаться речью обучающегося. Т. е. ориентировочная деятельность проистекает на речевом уровне.
В результате у обучающихся сохраняется в памяти образ будущего итога (представления и познания о предмете, который следует изготовить). В нём должны отображаться все свойства, которые приобретёт изделие: форма, материал, прочность, эстетические качества и т. п. Полнота и правильность предметных свойств, отображенных в образе будущего изделия — первое условие верного исполнения работы.
Второе направление — улучшение планирующих умений.
Главными задачами данного направления стали:
— формирование умений понимать и запоминать предстоящий план работы употребляя алгоритм планирования работы;
— формирование умения определять причинно-следственные связи, как между некоторыми действиями, так и между действиями и их итогами;
— согласованность практической и речевой деятельности;
— перевод влияний «во внутренний план».
Цель употребления алгоритмов в данном направлении — обучить осознанному планированию предстоящей работы, сформировать способность сдерживать план в ходе работы над изделием.
После анализа образца обучающиеся переходят к периоду планирования, который состоит в установлении порядка и содержания действий для достижения цели с учётом имеющихся условий. Данный процесс представлен в виде алгоритма планирования.
Следует заметить, что в начале учебы обучающимся даётся готовый текстовой план работы, который в дальнейшем детям предлагается составлять самим. Но в каждом случае текстовой план должен присутствовать на занятии.
На доске вывешивается словесный и предметно-операционный план. Потом проводится работа по освоению содержания всех периодов работы и определению причинно-следственных связей плана. Обучающимися составляется развёрнутый словесный отчёт о предстоящих действиях и их последовательности. Потом с целью запоминания порядка плана и уяснения его структуры из словесного плана обучающиеся выделяют опорные слова. На следующем периоде обучающимся предлагается воспроизвести план работы в виде разных упражнений: наименовать первую операцию плана, вставить в план пропущенную операцию (карточку или образец), разместить в плане пропущенный пункт (образец), составить план по карточкам (образцам). Степень сложности данного задания устанавливается с учётом учебных потенциалов определенного ребёнка.
Этот алгоритм планирования работы может быть употреблен перед исполнением всякого практического задания.
Третье направление — развитие контрольно-оценочных умений.
Главными задачами данного направления стали:
— развитие умения устанавливать запросы к качеству работы;
— воспитание умения реализовывать текущий самоконтроль, выделяя в плане периоды промежуточного контроля;
— формирование умения давать словесный отчет о реализованной работе и производить оценку качества готового изделия.
Цель употребления алгоритма контроля — приучить обучающихся исполнять текущий и заключительный контроль, обучить сопоставлять исполненную работу с эталоном.
Алгоритм контроля употребляет познания, принятые в ходе постановления алгоритмов анализа образца и планирования, и может быть показан в виде схемы.
Эффективность употребления алгоритмов качестве дидактического средства в коррекционной работе обоснована тем, что итоге их систематического употребления в учебе, у детей с интеллектуальной недостаточностью вырабатывается умение реализовывать свои действия на основе предварительной ориентировки в задании, предусмотренного избрания способов воздействия и адекватного привлечения прошлого опыта. Данное обозначает, что у обучающихся развиваются обобщенные интеллектуальные умения употреблять ранее освоенные познания, избирать адекватные и рациональные способы действия при исполнении учебных заданий.
Заключение
.
Трудовое обучение — процесс умственных и физических действий, совершаемых обучающимися под руководством учителя, благодаря которым обучающиеся завоевывают знания о предметах, средствах и процессах труда, практические умения и навыки, нужные для исполнения производительного труда в назначенной его сферы. Формируют своё мышление и качество личности, содействующее сознательному избранию профессии и скорейшему введению в трудовую деятельность.
Учеба на уроках швейного дела подключает два периода: овладение теоретических знаний и исполнение практической работы. Учебный процесс базируется на основании игровых систем учебы, что разрешает формировать познавательный интерес у детей. Практическая работа устремлена на изготовление продукции, имеющее полезное предназначение и приближающей по своему качеству к товарной продукции. Подобная работа порождает интерес, и формирует позитивное отношение к урокам труда.
Всякий ребёнок начинает мыслить тогда, когда у него возникает нужда, что-то понять, узнать, употребить на практике. Значимо употребить проблемные обстановки на уроках. Они формируют самостоятельность детей, принуждают их задумываться над проблемами своих познаний, находить способы их заполнения и поднимать активность изучить и употребить на практике. Уроки швейного дела содействуют формированию общетрудовых умений и сознательного овладения приёмами работы с употреблением в жизни.
Непременным компонентом трудовой деятельности человека являются контрольно-оценочные действия. Контрольные действия отличаются, прежде всего, по тому, на что они направлены. Так объектом контрольных действий может быть изделие. В данном случае работающий производит в процессе работы либо глазомерные, либо инструментальные измерения линейных или угловых величин обрабатываемой вещи (детали), проверяет верность обработки плоскостей и т. п.
Объектом контрольных действий могут быть качественные показатели инструментов, оборудования, машин, которыми пользуются при исполнении задания. Так, в процессе работы квалифицированный рабочий легко может подметить, что резец, напильник, рубанок и другие режущие инструменты затупились, что электромотор работает с перегрузкой и т. п.
Объектом контрольных действий могут быть и личные рабочие движения: рабочий подмечает, что неверно разделяет усилие рук при работе напильником, и соответственно регулирует данные усилия, проверяет ритм и скорость рабочих движений и т. д. У квалифицированного рабочего, рабочие движения которого хорошо натренированы, автоматизированы, значимо реже появляется необходимость контролировать, проверять данные движения, чем у человека, только начинающего завладевать навыками работы по той или другой специальности.
Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. — М.: Изд-во ВЛАДОС, 2013.
Акименко И. П. «Темп работы учащихся вспомогательной школы в трудовых процессах и педагогические пути его роста» -М. 2014 г.
Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии учебы: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2010 г. № 2.
Воронкова В. В. «Воспитание и учёба детей во вспомогательной школе».
— М. 2015 г.
Воспитание и учеба детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей. / Под ред. В. В. Воронковой. — М.: Школа — пресс, 2016.
Воспитание и учеба детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями формирования: программно — методические материалы / Бгажнокова И. М., Ульянцева М. Б., Комарова С. В. и др. под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012. — 239 с.: илл.
Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Издательство АСТ, 2016.
Гальперин П. Я. Развитие знаний и умений на основе теории поэтапного освоения умственных действий [Текст]: сборник статей / Под. ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. — М.: Моск. Ун2. — 135 с.
Гильбух Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника.- Киев, 2015. — 102 с.
Гнатюк А. А. «Улучшение производственного учебы выпускников вспомогательной школы».
— М. 2013 г Давлятчина Н. Н. Развитие основ здорового образа жизни средствами здоровьесберегающих технологий, журнал «Начальная школа» № 10, 2010.
Дульнев Г. М. Усвоение трудовых операций умственно отсталыми школьниками [Текст] / Г. М. Дульнев // Специальная школа — 2015. — № 4. — С.74−80.
Журавлев А. Л., Джидарьян И. А., Барабанщиков В. А., Селиванов В. В., Ушаков Д. В. Психология человека в современном мире. М., 2014.
Зайцев Г. К. Твои первые уроки здоровья- СПб., 2015.
Интеграционные модели специального образования. Москва, Издательский дом «Эврика» 2013 год.
Казакевич В.М., Поляков В. А., Ставровский А. Е. Основы методики трудового обучения. — Москва, Просвещение, 2014.
Липкина А. И. Самооценка школьника [Текст] / А. И. Липкина. — М.: Знание, 2012. — 64 с.
Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений— 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2015 г.
Маллер А.Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - Москва, Педагогика, 2014, 239 с.
Мирский С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе [Текст]: пособие для учителей / С. Л. Мирский. — М.: Просвещение, 2012. — 183 с.
Мирский С. Л. Сравнение способов ориентировки умственно отсталых школьников в трудовом задании [Текст] / С. Л. Мирский // Специальная школа -2015. — № 4. — С.80−84.
Подласый И. П. Педагогика: в 3-х кн./ И. П. Подласый. -2 изд., испр. и доп. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2017.
Программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: 5−9 кл. [ Текст]: В 2 сб. / Под ред. В. В. Воронковой. -.
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 240 с.
Ткаченко В. Г. Алгоритмы в процессе трудового обучения учащихся специальных коррекционных школ VIII вида [Текст] / В. Г. Ткаченко // Коррекционная педагогика. — 2016. — № 2 — С.36−45.
Чебышева В. В. Психология трудового обучения [Текст]: метод. пособие для средн. проф.
техн. уч-щ / В. В. Чебышева. — М.: Высш. Шк., 2016. — 125с.
