Приемы и техники ТРИЗ-педагогики в практической работе учителя начальных классов

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) была разработана Г. Альтшуллером в 1946 году. Основные идеи этой теории, направленные на решение педагогических задач, позволили сформулировать новый подход к организации учебной работы в школе — ТРИЗ-педагогику. С точки зрения этого подхода, основными ориентирами в работе учащихся должны стать: развитие творческого (креативного) мышления, связь теоретического знания с практикой, организация процесса обучения с опорой на поисковую активность самих учащихся. Школьники сами «добывают» знания, учитель лишь создает условия для активизации мышления, совместной деятельности, направляет их активность.

Использование приемов ТРИЗ-педагогики позволяет организовать пространство урока как процесс живого, «опытного» обучения. В таких условиях нет необходимости следить за дисциплиной учащихся, призывать их к тишине и соблюдению правил. Дети сами следят за их выполнением, контролируют друг друга. Дисциплина приобретает новый образ: нет тишины, есть рабочая обстановка, дети говорят, молчат, шумят тогда, когда это необходимо для выполнения задания.

Техника «Составление загадок» (по А. А. Нестеренко)

На занятии по окружающему миру на тему: «Как человек использует свойства воздуха?» на завершающем этапе урока предлагается задание: придумать загадку по теме занятия (Из чего состоит воздух? Какой газ воздуха создает основу всех органических веществ? Как человек использует воздух?).

Алгоритм составления загадок:

• • Выбрать объект, про который будет придумываться загадка.
• • Описать несколько характерных признаков (сравнений) данного объекта.
• • Исключить объекты, обладающие такими же признаками.
• • Отредактировать загадку, сделать ее ритмичной или рифмованной. Пример загадки про воздух: Легкий, но не пух, прозрачный, но

не стекло, состоит из газов, но не пар.

Техника решения открытых задач (по А. Гину)

Открытая задача — это проблемная ситуация, которая не имеет одного правильного ответа и может быть решена по-разному, в зависимости от условий и контекста.

Пример открытой задачи подготовлен студенткой 4 курса бакалавриата направления «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование»:

«На МКС каждый день нам нужно выполнять задания, которые требуют проявления творчества, т. к. космонавт должен быть готов ко всему. Вам предстоит решить реальную задачу, которая стояла перед космонавтами во время миссии на Луну «Аполлон-13», чтобы показать, достойны ли вы звания «покоритель космоса».

Во время полета «Аполлона-13» у космонавтов начались проблемы с дыханием. Дело в том, что выдыхаемый углекислый газ надо чем-то поглощать. Больше 15% углекислоты во вдыхаемом воздухе приводят к нарушениям зрения, затем сознания и в итоге к смерти.

В лунном модуле были круглые канистры гидроксида лития, которые поглощали углекислоту. Но их не хватало. В командном модуле было достаточно канистр гидроксида лития, но они были квадратными. Поэтому нужно было как-то засунуть квадратные канистры в круглое отверстие. Имея на борту только подручные материалы (канистру, пакет, шланг, изоленту и носок), космонавты справились с проблемой. Каким образом им это удалось?

Каждой группе дается 10 минут. Задача: представить вариант решения проблемы. Руководитель миссии подсчитывает правильные ответы и присуждает баллы:

• • решение найдено — 3 балла;
• • решение намечено — 2 балла;
• • решение не найдено, но проблема обозначена — 1 балл.

Прием «Игра в случайность» (А. Гин)

Прием предполагает, что учитель вносит в различные элементы урока момент случайности. Например, перед уроком можно раздать карточки с буквами (цифрами, изображением и пр.), для того чтобы делить детей на команды нестандартным способом.

Прием «Удивляй!» (А. Гин)

Учитель предлагает на уроке в процессе изучения материала какие-то новые знания, противоречивые и нетрадиционные. Задает интригующие вопросы, например:

Почему небо (вода) голубого цвета?

Почему нельзя преодолеть скорость света?

Прием «Отсроченная отгадка» (А. Гин)

В начале урока ученикам предлагается какая-то загадка (либо удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Можно дать загадку по новому материалу в конце урока, таким образом актуализировать знание, осваиваемое на следующем уроке.

Прием <<�Обсуждаем домашнее задание" (А. Гин)

Учитель вместе с учащимися обсуждает, каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен.

Игра «Да-нет-ка"(А. Гин)

Игра предполагает ситуацию, когда учитель загадывает любое слово (термин, понятие, предмет), а ученики при помощи закрытых вопросов, на которые можно ответить лишь «Да» или «Нет», должны отгадать, что загадал учитель.