Результаты исследования. 
Влияние родителей на успехи детей в школе

На первом этапе исследования был использован тест-опросник родительского отношения А. Я. Варги и В. В. Столина.

Цель методики: выявить стиль семейного воспитания в семьях испытуемых.

Результаты, полученные при изучении стилей семейного воспитания по методике «Тест-опросник родительского отношения» А. Я. Варги и В. В. Столина представлены в Приложении 2.

Результаты тестирования родителей выявили различные стили семейного воспитания в семьях младших школьников (таблица 1).

На основании полученных данных все изучаемые семьи были поделены на две группы: семьи с высокой рефлексией и ответственностью и семьи с нарушениями в воспитании.

Сравнительный анализ полученных результатов стилей семейного воспитания в семьях с высокой рефлексией и ответственностью и семьях с нарушениями в воспитании представлен в таблице 2.

Таблица 1. Особенности родительского отношения к детям по методике «Тест-опросник родительского отношения» А. Я. Варги и В.В. Столина

Таблица 2. Сравнительный анализ стилей семейного воспитания в семьях с высокой рефлексией и ответственностью и семьях с нарушениями в воспитании.

Анализируя различия особенностей семейного воспитания в семьях с высокой рефлексией и ответственностью и семьях с нарушениями в воспитании при помощи критерия Фишера, мы сравнили выраженность каждого из показателей.

1. Различия между группами испытуемых по шкале «принятие-отвержение» с высокими баллами представлены в таблице 3.

Таблица 3. Различия между группами испытуемых по шкале «принятие-отвержение» с высокими баллами.

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем ц _эмп= 3,05, что больше 1% уровня значимости (с?0,01). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией= 0, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 0,952). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует значимая разница.

2. Различия между группами испытуемых по шкале «принятие-отвержение» со средними баллами представлены в таблице 4.

Таблица 4. Различия между группами испытуемых по шкале «принятие-отвержение» со средними баллами.

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем ц _эмп= 7, что больше 1% уровня значимости (с?0,01). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 0, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 2,19). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует значимая разница.

3. Различия между группами испытуемых по шкале «принятие-отвержение» с низкими баллами представлены в таблице 5.

Таблица 5. Различия между группами испытуемых по шкале «принятие-отвержение» с низкими баллами.

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем ц _эмп= 10, что больше 1% уровня значимости (с?0,01). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 0, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 3,142). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует значимая разница.

4. Различия между группами испытуемых по шкале «социальная желательность» с высокими баллами представлены в таблице 6.

Таблица 6. Различия между группами испытуемых по шкале «социальная желательность» с высокими баллами.

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем ц _эмп= 10, что больше 1% уровня значимости (с?0,01). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 0, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 3,142). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует значимая разница.

5. Различия между группами испытуемых по шкале «социальная желательность» со средними баллами представлены в таблице 7.

Таблица 7. Различия между группами испытуемых по шкале «социальная желательность» со средними баллами.

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем ц _эмп= 5,9, что больше 1% уровня значимости (с?0,01). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 0, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 1,875). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует значимая разница.

6. Различия между группами испытуемых по шкале «социальная желательность» с низкими баллами представлены в таблице 8.

Таблица 8. Различия между группами испытуемых по шкале «социальная желательность» с низкими баллами.

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем ц _эмп= 4,05, что больше 1% уровня значимости (с?0,01). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 0, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 1,266). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует значимая разница.

7. Различия между группами испытуемых по шкале «симбиоз» с высокими баллами представлены в таблице 9.

Таблица 9. Различия между группами испытуемых по шкале «симбиоз» с высокими баллами.

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем ц _эмп= 2,12, что больше 5% уровня значимости (с?0,05). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 0,451, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 1,115). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует разница.

8. Различия между группами испытуемых по шкале «симбиоз» со средними баллами представлены в таблице 10.

Таблица 10. Различия между группами испытуемых по шкале «симбиоз» со средними баллами

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем ц _эмп= 2,2, что больше 5% уровня значимости (с?0,05). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 2,177, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 1,591). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует разница.

9. Различия между группами испытуемых по шкале «симбиоз» с низкими баллами представлены в таблице 11.

Таблица 11. Различия между группами испытуемых по шкале «симбиоз» с низкими баллами.