Характеристика высокого уровня развития связной речи у ребёнка.
При высоком уровне ребёнок самостоятельно составляет рассказ. Он правильно раскладывает сюжетные картинки. Выстраивая их в одну сюжетную линию. У ребенка обнаружен активный словарный запас, он не испытывает сложностей при ответах на поставленные вопросы. Речь яркая, развитое воображение. (18−14).Средний уровень развития связной речи у ребёнка.
Справляется с заданием при помощи воспитателя. Периодически путает картинки местами. Рассказ не самостоятельный, выстраивается по аналогии. Широко распространены лексические повторы. В целом, речь богатством не отличается. 2 балла. (13−10).Низкий уровень развития связной речи у ребёнка.
Ребенок невнимателен, закрыт для общения. Задания ему даются с трудом. Использует только простые слова, избегает словотворчества, грамматически неправильная речь. Оценка за отдельные задания 1 балл. (9−6).Задания в ходе работы с детьми фиксировались на бумаге, после чего все дети были произвольно разделены на группу контрольную и группу экспериментальную, что позволило сделать первичные выводы по организации взаимодействия и организовать в дальнейшем работу по развитию связной речи. 2.
2. Результаты исследования.
Приведем количественные и качественные показатели по экспериментальному исследованию. Первое задание, в целом, было достаточно сложным для детей. Они терялись и фокусировались либо на одном признаке, либо на незначительных элементах исследования. Как следствие, сами рассказы начинали сводиться к перечислению предметов, изображённых на картинке. В лучшем случае рассказ удавался только при обращении к помощи воспитателя. Данные были одинаково характерны как для контрольной, так и для экспериментальной группы. Результаты приведены в Таблице 1. Таблица 1. Результаты первой методики по исследованию речевого творчества.
Фамилия Балл Фамилия Балл Аксянов Андрей2Лукашева София2Барская Маша2Михайлов Ваня1Белов Глеб1Носова Даша1Бодунков Влад1Плющев Слава2Борисов Егор3Пугиев.
Мухамед3Васильев Глеб2Раструсин Егор2Векуа Ванесса1Рустамова Мила1Гедина Лиза2Соломатин Саша2Егорова Арина3Сысоев Влад1Жесткова Алёна1Тумская Арина2Иванов Коля2Хлебов Ваня2Иванченко Кира1Юсупов Никита2Проанализировав количественные показатели, мы можем прийти к выводу о том, что, в целом, показатели детей схожи. Дети с менее развитой речью меньше других взаимодействуют с другими, они менее активны в играх, так как им очень сложно сформулировать свою мысль. Ответы односложны, дети не стремятся что-либо придумывать. Вторая методика, суть которой заключалась в описании, далась детям несколько легче, что позволяет говорить о правильно организованной работе воспитателей по русскому языку. Результаты исследования представлены в Таблице 2. Таблица 2.Результаты исследования по методике «Расскажи какой"Фамилия Балл Фамилия Балл Аксянов Андрей2Лукашева София2Барская Маша2Михайлов Ваня2Белов Глеб2Носова Даша3Бодунков Влад3Плющев Слава2Борисов Егор3Пугиев.
Мухамед3Васильев Глеб3Раструсин Егор2Векуа Ванесса2Рустамова Мила2Гедина Лиза3Соломатин Саша2Егорова Арина3Сысоев Влад1Жесткова Алёна2Тумская Арина2Иванов Коля2Хлебов Ваня2Иванченко Кира3Юсупов Никита2Очевидно, что данные констатирующего эксперимента по методике «Расскажи какой» в целом весьма показательны. Дети с готовностью отвечали на вопросы, сильный отклонений ни в понимании, ни в характеристике предмета. В то же время наблюдается обилие синонимов в описании предметов, что говорит не столько о развитии словарного запаса у детей, сколько о том, что дети могут мало выделить характеристик предметов, что, в целом, недостаточно хороший показатель. Если говорить о третьей методике, то она обнаруживает более низкие показатели в плане сравнения с остальными. У детей сложность вызвало как соотнесение картинок, так и описание при помощи рассказа того, что происходит на картинке. Это говорит об очень низком уровне речетворчества. Количественные показатели представлены в таблице 3. Таблица 3.Результаты методики сюжетных картинок Фамилия Балл Фамилия Балл Аксянов Андрей1Лукашева София2Барская Маша2Михайлов Ваня1Белов Глеб1Носова Даша1Бодунков Влад2Плющев Слава2Борисов Егор2Пугиев.
Мухамед1Васильев Глеб1Раструсин Егор1Векуа Ванесса2Рустамова Мила2Гедина Лиза2Соломатин Саша2Егорова Арина2Сысоев Влад1Жесткова Алёна1Тумская Арина2Иванов Коля1Хлебов Ваня2Иванченко Кира2Юсупов Никита2Наконец, обратим внимание на количественные показатели по методике незаконченных предложений. Следует признать, что данная методика также далась детям нелегко, что говорит о том, что для детей достаточно сложно восприятие звучащей речи и ответа на неё. Этот факт говорит о том, что необходимо обратить внимание именно на звучащую речь при организации работы со сказками. Балловые характеристики приведены в Таблице 4. Таблица 4. Результаты методики неоконченных предложений Фамилия Балл Фамилия Балл Аксянов Андрей1Лукашева София2Барская Маша2Михайлов Ваня1Белов Глеб1Носова Даша1Бодунков Влад2Плющев Слава2Борисов Егор2Пугиев.
Мухамед1Васильев Глеб1Раструсин Егор1Векуа Ванесса2Рустамова Мила2Гедина Лиза2Соломатин Саша2Егорова Арина2Сысоев Влад1Жесткова Алёна1Тумская Арина2Иванов Коля1Хлебов Ваня2Иванченко Кира2Юсупов Никита2Очевидно, что мы наблюдаем почти полное совпадение третьей и четвертой методики, что говорит о том, что данные методики становятся наиболее проблемными в организации речетворчества у детей. На основании этого были сделаны пометы, на которые необходимо было обратить внимание при работе с детьми. По окончанию первичной обработки баллов мы реализовали подсчёт общих баллов и распределение в процентном соотношении по уровням. Результаты представлены в таблице 5. Таблица 5. Общая сумма баллов.
Фамилия Балл Фамилия Балл Аксянов Андрей7Лукашева София9Барская Маша9Михайлов Ваня7Белов Глеб7Носова Даша7Бодунков Влад10Плющев Слава10Борисов Егор12Пугиев.
Мухамед9Васильев Глеб8Раструсин Егор7Векуа Ванесса9Рустамова Мила9Гедина Лиза11Соломатин Саша10Егорова Арина11Сысоев Влад5Жесткова Алёна6Тумская Арина10Иванов Коля8Хлебов Ваня10Иванченко Кира10Юсупов Никита10Необходимы некоторые пояснения к выделению. Красным в нашем случае отмечены те показатели, которые относятся к низким, а жёлтый — к среднему баллу. Примечательно, что высокого балла не наблюдается. это говорит о том, что в целом речетворчествонедостаточно развито. Подводя итог данному параграфу, отметим, что уровень развития речевого творчества у детей достаточно низок. Это свидетельствует о том, что существует необходимость реализации корректирующей программы.
Заключение
.
Сказка обогащает ум детей, его умение взаимодействовать с другими людьми. Сказка, особенно та, что сочинена самими детьми, позволяет выстроить модель социальных отношений, где добро побеждает зло. А, значит сказка эта ведёт к тому, что происходит не только развитие речи, но и процесс социализации детей. Особое внимание, помимо развития речи, сказка уделяет возможностям развития творчества и воображения. Воображение очень полезно и важно для дошкольника: оно делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. Специфика творчества заключена в том, что малышам предлагается отступить от стандартных подходов, а самим побыть творцами. Трудно отрицать тот факт, что сказки становятся той самой основой основ, которая способствует развитию речи.
Если говорить традиционно, то сказки представляют собой примеры правильных конструкций речи, отвечают за научение построения диалогов. Это тот строительный материал, при помощи которого происходит становление творческой активности. В данной работе был задействован констатирующий эксперимент — исследование развития речетворчества детей на основе сказочных элементов. В результате исследования мы пришли к выводу о том, что высокого балла не наблюдается. Это говорит о том, что в целом речетворчествонедостаточно развито.
Список литературы
Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М.; Просвещение, 2001.
Васильева С. А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. — М., 2002. -120 с. Волкова Л. С. Логопедия. — М.; Просвещение, 2009.-528 с. Грибова О. Е., Бессонова Т. П. Обследование грамматического строя речи. М.; Владос -2002.
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества// Вопросы психологии познавательной деятельности/ Ред.кол.: И. Л. Баскакова и др. М., 1979. — 423 с. Горшков А. И. Русская словесность: От слова к словесности. М., 1997.-336 с. Грехнева Г. М., Коренова К. Е. Фольклор и родное слово: Программа 1(2) класс. Нижний Новгород, 1994. — 26 с. Донская Т. А. Методические основы развивающего обучения русскому языку: Дисс.
. докт. пед. наук. — М., 1990. — 416 с. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М.; - 2001.
Еремеев А. П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского языка: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1991. — 44 с. Запорожец A.B. Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1986.—Т. I. Психическое развитие ребенка. ;
316 е.; -Т. II. Развитие произвольных движений. — 296 с. Методика развития речи детей дошкольного возраста / под ред.Л. П. Федоренко и др. — М.: Просвещение, 2004.
Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как в ясном // Синтаксис текста. М., 1979 — С. 49−67.Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников./ под ред. А. М. Шахнаровича, — М., 2003.
Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у дошкольников.
М., 2009.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Гуманит.
изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб., 2007.
