Общая характеристика профессионально значимых факторов функционирования модели

Контент-анализ проблемы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей по материалам отечественных и зарубежных исследований, научной литературы, данные изучения повседневной практики в этой области специалистов различного профиля подтверждают наличие многообразия значимых для исследуемой модели факторов.

В практике социальной работы с семьей они проявляются как общие и частные, внешние и внутренние (объективные и субъективные).

К общим, обычно относят те факторы, которые оказывают значимое воздействие на всю модель психолого-педагогического обеспечения социальной работы и особенно на ее объект — взаимодействие социального работника и семьи. Частными считают факторы, существенно влияющие на субъект, объект социальной работы или на взаимообусловливающие их связи и. отношения. В отличие от"общих" любой из"частных" факторов может быть внешним или внутренним (объективным или субъективным).

К общим факторам относятся:

• а) социально-экономические (уровень жизни семей, содержание государственной семейной политики в стране, заработная плата социального работника и т. д.);
• б) социально-демографические (условия проживания социальных работников и семей, нуждающихся в их помощи, климатические и природные условия и т. д.);
• в) социально-психологические (характеристика социума и семьи, преобладающие социально-психологические явления к т.п.);
• г) материально-бытовые (качество служебных и жилых помещений, оборудования, транспорт и т. д.);
• д) физиологические (состояние здоровья, условия для отдыха, санаторно-курортное лечение и т. д.);
• е) общеобразовательные (уровень психолого-педагогических знаний, представления о закономерностях развития семьи и ее воспитательных возможностях, профессиональная подготовленность социального работника и др.).

В числе частных наиболее значимыми являются следующие факторы.

Факторы субъекта социальной работы:

• а) внешние (организация социальной работы с семьями в микрорайоне, отдаленном городке; отношение к социальной работе самих семей; обеспеченность профессиональной деятельности кадрами — укомплектованность специалистами, состояние подготовки кадров для социальной работы с семьей, отношение коллег к специалисту);
• б) внутренние (мотивация выбора профессиональной деятельности, подверженность эффекту «выгорания» в процессе психолого-педагогической практики, состояние здоровья, уровень развития профессионально-важных качеств, субъективная самооценка).

Факторы объекта социальной работы:

• а) внешние (отношение социальной среды к семье; уровень оказания социальной помощи семье в данном микрорайоне; условия труда супругов; отдаленность проживания от родителей, традиции места жительства и другие;
• б) внутренние (мотивация семейной жизни супругов, удовлетворенность отношениями в семье, «образ психологии», «образ общения» семьи; интеллектуальный уровень членов семьи, представления членов семьи о «норме» психологического здоровья семьи и т. д.).

Система существующих факторов имеет сложную многоуровневую структуру, состоящую из множества взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, а их значимость в психолого-педагогическом обеспечении социальной работы и стадиях жизнедеятельности семьи неодинакова.

Во-первых, постоянно изменяется как само их содержание, так и интенсивность воздействия на процесс оказания социальной помощи семье, устойчивость, широта и последовательность охвата различных видов деятельности конкретного специалиста. Например, значительные изменения наблюдаются в образе жизни многих категорий семей. Так, «кочевой» образ жизни семьи, ввиду сложностей с обеспечением жильем, становится все менее популярным среди семей геологов, газовиков, военнослужащих, моряков и других категорий «дистантных» семей, но остается необходимым, а поэтому еще более обостряет проблему адаптации, как семьи, так и социальных работников в новой социальной среде.

Во-вторых, среди взрослых и детей неоднозначно происходит переосмысление национальных традиций, обычаев, культурных ценностей, привычек, а следовательно, и отношение к ним. Это вносит элементы противоречивости в первую очередь в деятельность семейного социального педагога.

В-третьих, при внешне кажущейся устойчивости семейных установок на воспитание детей, уровня притязаний родителей к ним и т. д. происходит интенсивное изменение содержания этих факторов в плане подготовки детей к утверждению в социальной среде во многом непонятной или непознанной родителями.