Моделирование воспитательной ситуации в семье

Наиболее важной из них для жизнедеятельности семей, которым особенно присущ дистантный образ жизни, является проблема разрешения внутрисемейных воспитательных ситуаций. Именно эта, как бы «некричащая» тема, в сравнении с другими явлениями внутрисемейной этиологии, отвечает со временем на невнимательность к ней серьезными испытаниями во взаимоотношениях супругов, родителей и подростков.

По мере развития социальных услуг психолого-педагогического свойства она все чаще становится центром внимания социальных педагогов семейного типа. Полагаясь на это, в данном учебном пособии в качестве объекта моделирования профессиональной деятельности избрана воспитательная ситуация. Это объясняется тем, что среди проблемных ситуаций психолого-педагогического свойства практически в каждой семье наиболее распространенной является воспитательная. Ее моделирование обеспечивает специалисту воспроизведение значимых свойств, зависимостей, отношений в системе «родитель — родитель», «родитель — дети» и, наконец, «специалистсемья».

Воспитательная ситуация — это лишь фрагмент процесса воспитания. Она обусловлена, как правило, девиантным поведением члена семьи (родителя или ребенка). Для нее характерна повышенная сложность выбора правильного варианта корректирующих действий родителя (особенно имеющего психогенные отклонения), отчего он нередко испытывает психологические трудности и пытается найти выход из создавшегося положения.

Прим, авт.: 83% родителей-респондентов из числа семей, имеющих двух и более детей, утверждают, что обостренность их внимания к воспитанию ребенка произошла в силу появления воспитательной ситуации, как следствие девиантного поведения ребенка, возраст которого в пределах четырех — десяти лет. Уже первые его проявления наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются многими причинами: относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования личности, психогенными отклонениями родителя, отрицательными влияниями семьи и ближайшего окружения, зависимостью подростков от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций. Девиантное поведение у детей и подростков нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или мнимой несправедливости взрослых.

Поэтому моделирование воспитательной ситуации в данном случае представляется как ответ или как мера предупреждения такого рода трудностей.

Под моделированием воспитательной ситуации понимается воссоздание системы объектов, факторов, знаков (качеств), действий (операций), воспроизводящей некоторые существенные характеристики воспитательной системы семьи — оригинала. С одной стороны, оно открывает перспективы появления новых приемов, способов решения все возрастающего числа жизненно трудных проблем семьи. С другой стороны, оно способствует более глубокому изучению явлений, протекающих в сфере социальной поддержки семьи. Поэтому модель разрешаемой ситуации, выступая как продукт мыслительной деятельности, является средством познания, и средством реализации в практике конкретного специалиста, его профессиональных интересов. Формирование упрощенных моделей системы — действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений специалиста о целостной структуре воспитания или воспитательной ситуации в конкретной семье.

Создание целостной модели — это многоуровневый аналитикосинтетический процесс, эффективность которого всецело определяется соблюдением требований, предъявляемых к моделированию. Основными из них являются:

• а) соответствие модели системы — оригиналу, причем их сходство не может быть полным, так как теряется специфика модели;
• б) модель не должна быть произвольным, не соответствующим оригиналу образом, так как она не дает представлении об оригинале;
• в) модель, будучи упрощенным воспроизведением целостного оригинала, сама должна представлять нечто единое, целостное?;
• г) модели должны быть присущи простота и стройность, удобство в обращении с ней, упорядоченное расположение ее компонентов, соответствующие порядку и структуре оригинала;
• д) модель должна отличаться нейтральностью, т. е. свободна от различных субъективных мнений и предпочтении, присущих лицам, участвующим в ее разработке.

В то же время важно учитывать специфические условия существования модели-системы в сфере социальной работы с семьей, такие, например, как:

• а) модель должна удовлетворять требования полноты, адаптивности, эволюционности и возможности включения в широкий диапазон изменении;
• б) она должна быть достаточно абстрактной, допускать варьирование переменных, но не настолько, чтобы возникли сомнения в ее надежности;
• в) модель должна обеспечивать получение надежной информации об объекте исследования;
• г) модель должна удовлетворять условиям, ограничивающим время решения задачи и других.

Учитывая вышеизложенные требования, моделирование целесообразно осуществлять на данных анализа приоритетов в воспитательной ситуации и параметров, отражающих логику их взаимодействия: в частности время допустимой задержки воспитательного воздействия на девиантное поведение подростка, признаки возможного успеха или ожидания, довыполнения или повторного выполнения.

Главной особенностью рассматриваемого подхода к моделированию воспитательной ситуации является то, что он осуществляется в рамках методов имитационного моделирования (см. рис. 17).

Важнейшими в этом методе являются исходная и конечная структуры деятельности специалиста.

Исходная структура представляет собой рациональную сферу отношений в семье и по своему психолого-педагогическому содержанию является поуровнево-временной формализацией нормативного, эталонного способа его деятельности. Она может включать например:

• а) изучение характера воспитательной ситуации или ее экспектации, природы девиантного поведения подростка (дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребности личности, особенностей характера, эмоционально-волевой сферы или недостатки социального воспитания), формы его проявления (неосознанные действия или откровенный протест);
• б) определение наиболее эффективных приемов коррекции поведения подростка по целям, видам воспитания; в) наброски предполагаемого эффекта и возможных проблем для родителя и подростка и т. д.

Конечная структура отражает последовательность фактически выполняемых задач и операции — соответствует конкретной реализации индивидуального способа деятельности специалиста и зависит от уровня его подготовленности, мотивационно-целевых установок и условий решения воспитательной ситуации. Например, намечая комплексное воздействие, обязательно определяется последовательность мер нравственного, половозрастного, экономического, экологического, физического и других видов воспитания подростка, очередность включения в этот процесс каждого из родителей и т. д.

Рис. 17. Моделирование воспитательной ситуации в семье.

Заданной исходной структуре (отражающей как исходный уровень развития внутрисемейных отношений, так и включенность родителя в процесс воспитания) соответствует множество допустимых конечных структур, поэтому процесс проектирования деятельности специалиста в рабочих режимах сводится к формированию исходной нормативной структуры взаимоотношений с ее параметрами допусков и ограничений на эти параметры, способы коррекции поведения, его регуляции (саморегуляции).

Для моделирования воспитательной ситуации вводятся основные параметры (приемы, способы, методы начала и выполнения воспитательно-корректирующих действий) и дополнительные параметры (время ожидания, приоритет выполнения, дисциплина выполнения действий при их наложении и т. д.).

Оценка исходной и конечной структуры деятельности специалиста проводится на уровне решения или нерешения типовых задач, например, по их количеству и продолжительности воздействия.

Главным количественным показателем оценки продуктивности деятельности специалиста в воспитательной ситуации выступает:

• 1) уровень удовлетворенности;
• 2) подготовленность специалиста;

• 3) целесообразность (полезность);
• 4) уровень взаимодействия;
• 5) конечный результат (количество услуг, количество объективно решенных текущих проблем семьи и психологическое здоровье семьи).

Определенный интерес представляют данные, полученные по результатам изучения зависимости эффективности моделирования воспитательной ситуации в деятельности специалистов от вышеизложенных показателей (см. рис. 18).

Анализ этой зависимости показывает, что у специалистов по социальной работе с семьей, с которыми отрабатываются вопросы моделирования актуальных психолого-педагогических проблем семьи, показатели эффективности от 1,5 до 2,65% (по показателю «полезность») выше, чем у их коллег, традиционно выполнявших свои обязанности. Отмечается прирост на 14,3% эффективности труда социальных педагогов семейного типа при проведении ими специальной подготовки. Показатели конечного результата, обусловленные количеством предоставленных услуг, не получают, как правило, существенного приращения. Последующее изучение этого феномена показывает прямую их зависимость от включенности членов семьи в формирование собственного потенциала.

Рис. 18. Соотношение степени выраженности количественных показателей оценки эффективности разрешения воспитательной ситуации специалистами из контрольной и экспериментальной групп.