Использование дидактических игр в преподавании биологии

Оглавление Введение Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования дидактических игр в процессе обучения биологии

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения в условиях современной школы

1.2 Классификация дидактических игр и игровых приемов

1.3 Дидактические игры на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся Выводы по главе 1

Глава 2. Использование дидактических игр в преподавании биологии в 8 классе

2.1. Характеристика методики, базы и участников педагогического эксперимента

2.2 Влияние дидактических игр и приемов на успеваемость обучающихся по биологии

2.3 Влияние дидактических игр и приемов на развитие познавательного интереса к изучению биологии Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы Приложения Введение Каждого человека всегда, где бы он не находился, окружают различные животные и растения. Биология достаточно сложный предмет, где изучают не только видовой состав флоры и фауны, но и большое количество понятий и определений, законов и закономерностей. Сделать такую работу интересной и увлекательной, в то же время научной и познавательной, повышать активность учащихся, интерес к предмету — является главной задачей современного учителя.

В настоящее время, главной проблемой школы является большая информационная загруженность и нежелание детей учиться. Но в процессе игры даже самый пассивный ученик включается в урок, учащиеся способны выполнить объём заданий, в несколько раз, превышающий обычный урок.

Биология является важнейшей наукой и именно с ней человек встречается каждый день в своей жизни. Поэтому учителя серьезно относятся к обучению биологии, делая уроки насыщенными. На то, чтобы уроки были интересными и занимательными, у учителей не хватает времени. В связи с этим ведутся поиски эффективных методов обучения, которые активизировали бы мысль школьников. Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм, которые используется для развития познавательного интереса [11]

Актуальность данной проблемы подвела нас к выбору темы дипломной работы: «Использование дидактических игр на уроках биологии».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность использования дидактических игр на уроках биологии.

Объектом исследования являются дидактические игры на уроках биологии.

Предмет исследования: использование обучающих (дидактических) игр на уроках биологии в 8 классе.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что систематическое применение дидактических игр на уроках биологии будет способствовать повышению уровня знаний по биологии и развитию познавательного интереса.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи:

— изучить степень разработанности проблемы в психолого-педагогической и методической литературе;

— разработать методические материалы для проведения уроков биологии в 8 классе с использованием дидактических игр;

— разработать контрольно-измерительные материалы для самостоятельных работ по биологии;

— провести педагогический эксперимент для проверки гипотезы исследования.

Новизна работы заключается в разработке методических материалов опирающихся на применение дидактических игр и использование их для проведения уроков биологии в 8 классе МБОУ СОШ № 31 г. Кемерово В исследовании использовались методы научного исследования:

— изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

— педагогический эксперимент;

— изучение школьной документации;

— анкетирование;

— сравнение и анализ полученных данных.

Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 31 г. Кемерово. В эксперименте участвовало 22 человека — обучающиеся 8 «В» класса.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (январь-сентябрь 2014 г.) — теоретическое изучение проблемы развития познавательного интереса обучающихся на уроках биологии, подбор диагностических материалов, разработка контрольно-измерительных и методических материалов для проведения уроков биологии.

II этап (октябрь-декабрь 2014 г.) — разработка программы педагогического эксперимента, проведение педагогического эксперимента, который включал констатирующий, формирующий и итоговый этапы.

III этап (январь 2015 г.) — обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, оформление дипломной работы.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования дидактических игр в процессе обучения биологии

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения в условиях современной школы Игра имеет особое важное значение в жизни детей. В. Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка. Для него игра — это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития».

У философов своя точка зрения на игру, они утверждают: «Игра — это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей, в этом смысле она есть особое педагогическое творение"[16]

Д. Б. Эльконин даёт такое определение игры: «Человеческая игра — это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности».

Игра — одно из важнейших средств умственного и нравственного развития и воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания.

Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Дидактические игры — разновидность игр с правилами, специально созданы педагогикой в целях обучения и воспитания детей, т.к. эти оба процесса неразрывно связаны.

Дидактические игры на уроках биологии предназначены для обычных детей, они не требуют особой материальной базы и технической подготовки. Роль учителя на таких уроках складывается из следующих операций:

· обозначение времени;

· определение места (расстановка парт, формирование групп);

· подбор средств (таблицы, видео, диафильмы, гербарии, демонстрационные материалы);

· ролевое распределение;

· внесение элементов новизны;

· эмоциональное подкрепление («снятие страха», поощрение);

· общее руководство.

Ученикам нравится не только играть, но и быть авторами заданий. Чтобы сделать это, надо глубоко изучить тему. Достоинством является то, что в ходе игры понятия рассматриваются с многих сторон, в полноте их свойств.

В играх применяются как верные, так и неправильные утверждения, что стимулирует развитие логического мышления. Проявляется самостоятельность в принятии решений, представляется возможность отстоять свою точку зрения, почувствовать уверенность в своих знаниях, побороть страх перед аудиторией. В результате этого раскрывается творческий потенциал школьников.

Эффективным средством развития творческих способностей учащихся на уроке биологии могут служить различные игровые ситуации. Играя, учащиеся ставят перед собой творческие задачи, в решении которых им помогут глубокие знания, разнообразные умения и навыки, выдумка, воображение, фантазия. [10]

Наиболее часто в обучении биологии используют так называемые ролевые и деловые игры, направленные на эффективное совмещение теоретических знаний с их практическим применением. В этих играх создается напряженная, конфликтная обстановка, заставляющая участников принимать определенные решения, в условиях недостатка времени, неполноты информации, противодействия других участников игры.

Знания, накопленные механически, мертвы, т. е. их нельзя использовать в новых условиях, например, в творческой деятельности. Только опыт, наблюдение за объектами и их взаимосвязями благоприятно влияет на получение новых знаний и развивает самостоятельное мышление. [13]

Само участие ребенка в каком-либо исследовании более важно для развития творческих способностей, нежели результат его деятельности. Игры могут побуждать учащихся к высказыванию оригинальных идей и к принятию нестандартных решений. Иногда это приводит к противоречию со сторонниками других взглядов, к необходимости отстаивать свою точку зрения. Таким образом, дидактическая игра способствует развитию творческого мышления.

Существует несколько психологических принципов стимулирования творческого поведения учащихся во время игры. Необходима доброжелательная, творческая, непринужденная атмосфера в классе. Учителю следует подавать пример творческого подхода, воздерживаться от оценок и критики творческих начинаний, поощрять оригинальные замыслы и таким образом стремиться к созданию атмосферы «мозгового штурма». Задавая вопросы и направляя ход мыслей школьников, учитель контролирует их активность, способствует творческому решению возникающих проблем. Тем самым реализуется творческое партнерство учителя и учеников.

Времена меняются, но учебные игры и принципы их проведения остаются. Существуют определенные требования к организации дидактических игр.

1. Игра — форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры

4. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.

5. Игра должна быть доступной, цель игры достижимой, оформление красочным, разнообразным.

6. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

7. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

8. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Исходя из требований, можно сформулировать основные цели, которые преследует игра:

· вызвать интерес к теме;

· спровоцировать потребность работы с учебной литературой;

· направить мыслительные процессы на самостоятельное познание сути вопроса.

Таким образом, в современной школе для повышения уровня обученности и развития положительной мотивации учения вновь становится актуальным вопрос активизации познавательной деятельности обучающихся и для решения этой задачи часто используют дидактические игры.

1.2 Классификация дидактических игр и игровых приемов Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры её процесс, а не результат. Это усиливает их развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности. Если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их составлению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснениям (уроки-исследования).

Игра обучает не прямолинейно, а через внутренний мир ребёнка, в результате чего каждый ребёнок достигает своей ступени развития, использует огромные личные резервы.

В центр выдвигается задача общего психического развития, формирование ума, воли, чувств детей.

Изучение биологии в игровой форме выигрышно вдвойне, потому что большинство детей от рождения интересуется «травками и букашками», а играть вообще любят все. Так при помощи игры формируется общая биологическая картина мира, иначе говоря, в содержание включаются и теоретические и эмпирические знания.

Игровые методы многообразны, вариативны: материал может раскрываться как от общего к частному, так и от частного к общему.

Игровые формы динамичны, гибки. Из урока в урок формы могут оставаться, меняется лишь содержание. Даже в этом случае урок приобретает новый характер. Подача материала происходит ненавязчиво, в доброй эмоциональной среде.

В зависимости от цели урока, ориентируясь на его содержание, на реальные возможности детей, подбираются методические игры. Они могут быть растянуты во времени или занимать лишь один этап урока. Игра может быть фронтальной, групповой или индивидуальной. Контроль как внутренний, так и внешний.

Подбирая и комбинируя методы можно добиться главной цели: вызвать интерес к теме, спровоцировать потребность работы с учебной литературой, направить мыслительные процессы на самостоятельное познание сути вопроса. При таком подходе ребята начинают чётко понимать разницу понятий «оценка» и «отметка». Заработать отметку очень просто это всего лишь цифра в журнале, а вот оценку надо заработать, она может быть устной, минутной, но очень дорогой, она влияет на самоуважение и самоутверждение. Доверие — один из самых мощных стимулов. Это влияет на результат игры [6]

В педагогике играм уделено большое внимание, но чёткого места в системе урока не определено. Поэтому большое внимание на практике уделяется адаптации игровых моментов на различных этапах.

В школьном обучении часто используют следующие виды игр:

· Игры-путешествия.

· Игры-поручения.

· Игры-предположения.

· Игры-загадки и игры-кроссворды

· Ролевые и деловые игры.

· Игры-беседы (игры-диалоги) и другие.

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое — через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия — усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Лешему определить растения», «Проверь домашнее задание у Незнайки» .

Игры-предположения «Что было бы.?» или «Что бы я сделал…», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить рисунок или видеофрагмент. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы.?» или «Что бы я сделал…». Игровые действия определяются задачей и требуют от школьников целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Обучающиеся высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?» .

Игры-загадки: возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться — доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения[19]

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с учащимися, обучающихся с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе учитель часто идет не от себя, а от близкого школьникам персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения школьников. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то.

«Деловая игра — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

К этому определению необходимо добавить, что, являясь средством моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности, аспектов человеческой активности и социального взаимодействия, деловая игра выступает и «методом поиска новых способов ее (деятельности) выполнения», и «методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности».

Образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условие формирования личности специалиста.

В деловой игре «обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре — это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом — общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра — это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества» [5]

Ролевые игры на уроках биологии — эффективный способ вовлечь учащихся в коммуникативную деятельность, они способствуют развитию коллективной компетенции.

В ролевой игре используется другая методика общения с учащимися, в корне отличная от привычных всем объяснения, рассказа, показа, повторения, от самых традиционных форм. Ролевая игра не похожа на обычный урок, она интересна и приносит детям радость, активизирует познавательную деятельность, расширяет кругозор, реализует творческие силы и возможности. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра-деятельность, предписанная самой природой развития человека. В основе ролевой игры лежат маленькие сценарии, которые надо разыграть по распределённым ролям. На таких уроках биологии учащиеся принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием темы урока, особенностью решаемой проблемы. В игре могут присутствовать персонажи, имитирующие биологические, медицинские, социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации. Дети на ролевых играх показывают очень высокую степень творчества: они с удовольствием пишут сценарии, к сценарию стихи и песни, шьют костюмы, делают рисунки, муляжи.

Ролевая игра на уроках биологии формирует умение учащихся, развивает умение коллективно решать проблемы, оперативно принимать обоснованные решения, прогнозировать последствия предпринимаемых действий, развивает инициатив, умение оперировать биологическими и медицинскими понятиями.

Кроссворд — игра, в которой словами-отгадками заполняют пересекающиеся ряды клеток. Кроссворды бывают текстовыми и иллюстративными. Кроссворды могут быть использованы при ознакомлении с новыми понятиями, при их закреплении, а также при проверке понимания значения, смысла записываемых биологических терминов. Отвечая на вопросы кроссворда, учащиеся анализируют материал, выбирают правильные ответы, кроме того, они должны верно записать слово, так как при ошибочном написании в пересекающихся клетках буквы не совпадут или останутся свободные клетки. Таким образом, помимо знаний закрепляется правописание биологических понятий.

Ребус — это задача, в которой зашифровано слово или предложение с помощью рисунков, букв или знаков. Дети постепенно знакомятся с разными способами решения ребусов, с основными правилами составления и разгадывания ребусов — своего рода ребусной азбукой.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими методами и приемами.

1.3 Дидактические игры на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся Активизация познавательной деятельности учащихся — это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики.

В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.

В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности).

Познавательная активность есть сложный феномен человеческой личности, структура которого определяется характером взаимосвязи основных составляющих:

1. Эмоционально-волевой, сенсорной и когнитивной

2. Эффективность обучения зависит от активности учащихся при выполнении учебно-познавательной деятельности

3. Формирование положительной мотивации к обучению

4. Использование современных педагогических технологий Принципы активизации познавательной деятельности учащихся:

· принцип самостоятельной активности учащихся;

· принцип осознанности познания;

· принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых;

Одной из важнейших проблем дидактики является проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Под этим подразумевается целенаправленная деятельность учителя по стимулированию у школьников учебной активности. Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность — залог успешного обучения. Для поддержания интереса учащихся к изучаемому материалу необходимо оптимальное сочетание активных и пассивных методов, соотнесение их выбора с содержанием материала, дидактическими целями урока, возрастными особенностями учащихся, уровнем подготовленности и способностями школьников.

Один из вариантов развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся — использование дидактических игр.

Учебная игра выполняет несколько функций:

— оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор;

— учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи;

— мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.

К учебной игре предъявляются психологические требования:

* Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.

* Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.

* Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

* Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них [17]

Приведем некоторые примеры познавательных игр и игровых приемов, которые часто применяются в практике обучения биологии:

а) «Свиток» класс делится на несколько команд (можно по рядам). Члены команды сидят друг за другом. На первую парту кладется лист бумаги и дается задание, например, написать на листе бумаги по одному признаку семейства Крестоцветных (или любого другого) и передать сидящему сзади. Когда последний игрок закончит он поднимает руку. Оценивается правильность и скорость выполнения задания, зачитываются признаки написанные командой, оказавшейся самой быстрой. Другие команды вычеркивают названные признаки из своих листов. Победители те, у кого остались не вычеркнутыми правильные признаки и которые раньше других закончили игру.

б) «Третий лишний» на доске написаны столбиками названия организмов или явлений живой природы, которые сгруппированы по определенному признаку. Одно название лишнее, надо определить эту запись. Например, 1-дрофа, 2-сипуха, 3-стрепет (лишнее 2-отряд Совы, 1,3 — отряд Дрофы) в) «Продолжи ряд» дана последовательность слов, которые относятся к одной теме, но в ней не хватает нескольких понятий, которые надо дописать.

г) «Цепочка» хорошо применять при изучении темы «Пищевые связи». Один игрок называет организм, способный к фотосинтезу, второй игрок называет организм, который питается предыдущим (растительноядный), следующий называет плотоядный организм и т. д. Тот, кто не сможет назвать следующего члена цепочки, получает штрафное очко и начинает игру сначала. Выигрывает тот, кто наберет наименьшее число штрафных очков.

Такой же игровой прием целесообразно применять при изучении систем органов животных и человека.

д) «Фоторобот» группа школьников — это отделение милиции. Ведущие игры обращаются за помощью в отделение милиции за помощью отыскать пропавшее растение (при изучении ботаники) или животное (при изучении зоологии). Надо описать объект или составить его фоторобот учитывая особенности внешнего строения или физиологии.

е) «Познавательные игры — путешествия»

ж) Разминки — короткие, емкие и информативные задания — упражнения, расширяющие кругозор учащихся. Они позволяю заинтересовать учащихся и заставить размышлять, наиболее подходят для отработки ключевых понятий, терминов урока:

— «Вырази мысль другими словами» — предложить несколько вариантов выражения мысли, изложенной в какой-нибудь фразе, другими словами, смысл фразы искажать нельзя (например: большая часть жгутиконосцев — одноклеточные существа. Вариант ребенка: большинство родственников эвглены — простейшие организмы.)

— «Дуэль» — класс делится на пары дуэлянтов, которые садятся друг напротив друга, образуя два ряда. Каждой паре задается вопрос. Победитель дуэли оценивается по точности и полноте ответа. Побежденный дуэлянт переходит в команду победителя.

Если оба ответа верны, игроки остаются в своих командах. Игра продолжается до последнего вопроса или заранее определенного перевеса одной из команд.

— «Ключевые слова» — каждый учащийся получает текст с пропусками. За определенное время надо составить список слов утерянных в рассказе. По окончании работы учителем зачитывается список утерянных слов, а учащиеся проверяют совпадение со своим списком и за каждое совпадение ставят себе по 1 баллу. В конце подсчитывается общее количество баллов и ставится оценка.

— «Верю — не верю» — предлагаемые на обсуждение примеры либо заведомо ложны, либо истинны. Необходимо определить, достоверна ли содержащаяся в них информация, и объяснить свой выбор (например: плоды колбасного дерева по вкусу напоминают сервелат).

— «Да-нетка» — по условию игры задумавший слово на все вопросы собеседника имеет право отвечать только «да» или «нет», учащийся отгадывающий слово должен задавать соответствующие этому требованию вопросы. Можно использовать на уроках ботаники и зоологии при изучении многообразия живых объектов.

— «Кроссвординки» — предлагается разгадать мини-кроссворд по определенной теме (изученной ранее или новой) Кроссворды могут быть приготовлены школьниками как домашнее задание.

Таким образом, для активизации познавательной деятельности обучающихся и развития познавательного интереса на уроках биологии целесообразно использовать различные дидактические игры и игровые приемы.

Выводы по главе 1

На основе анализа литературы мы сделали следующие выводы:

1. Игра — одно из важнейших средств умственного и нравственного развития и воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Дидактические игры разновидность игр с правилами, специально созданы педагогикой в целях обучения и воспитания детей.

2. В современной школе существуют разные подходы к классификации игр. В процессе обучения биологии часто применяются такие виды дидактических игр как: кроссворды, викторины и др.

3. Использование дидактических игр на уроках биологии способствует активизации познавательной деятельности. Результатом использования игр как правило, становится повышение уровня знаний и познавательного интереса.

школа дидактический игра биология Глава 2. Использование дидактических игр в преподавании биологии в 8 классе

2.1 Характеристика методики, базы и участников педагогического эксперимента Для проведения педагогического эксперимента по изучению эффективности использования дидактических игр на уроках биологии были определены база исследования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 31» города Кемерово и группа респондентов, которую составили обучающиеся 8 «В» класса в количестве 22 человека.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» располагается по адресу город Кемерово, пр. Октябрьский, 17а.

Количество смен в учебном заведении: 2 .

Директор МБОУ «СОШ № 31: Петракевич Екатерина Александровна Структура образовательного учреждения.

Школа основана в 1971 году. Ежегодно около 75% выпускников продолжают обучение в различных вузах страны, 25% - в системе среднего и начального профессионального образования. Школа ведет образовательную деятельность так, чтобы максимально развить нравственную, гармоничную, физически развитую здоровую личность, способную к творчеству и самоопределению.

В школе ведётся целенаправленная работа по программе «Образование и Здоровье»

Материально-техническая база школы соответствует требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям данного типа.

В школы создана кабинетная система, включающая учебные кабинеты, лаборатории, компьютерные классы, мастерские, спортивные залы .

Предметные кабинеты оснащены, аудио и компьютерной техникой. Лаборатории оборудованы соответствующими техническими средствами, позволяющими проводить занятия на высоком методическом уровне.

Оснащены компьютерами и презентационным оборудованием все предметные кабинеты.

«Биология» изучается с 6 класса по 9-ый из расчета 2 часа в неделю, а в 10−11 классах — 1 час в неделю. Основное общее образование отводит на изучение биологии в 6 классе 1час в неделю, поэтому из регионального компонента добавлен ещё 1 час для преподавания краеведческого модуля в рамках этого учебного предмета федерального компонента.

В 8 «В» классе обучается 22 человека, из них 13 девочек и 9 мальчиков. Возраст учащихся 13−14 лет. Все дети обучаются вместе с 1 класса. В классе шесть хорошистов (Зайцева Е., Максимова Е., Савинков К., Степачева С, Соколов А., Тувалкина А.). Кулагин М. и Захарченко Т. периодически имеют неудовлетворительные отметки.

Список 8 «В» Класса

Большинство родителей заинтересованы в получении детьми качественных знаний.

Изучение школьной документации показало, что средний балл успеваемости по биологии за первую четверть 2014/2015 уч. года в классе составил 3,7 балла. Оценку «отлично» по биологии имели 3 человека (14%), оценку «хорошо» 9 обучающихся (41%), «удовлетворительно» 10 школьников (45%).

На констатирующем и формирующем этапах эксперимента, для выявления уровня знаний по биологии учащимся класса была предложена самостоятельная работа № 1 по теме «Внутренняя среда организма» и № 2 по теме: «Дыхание» (приложение 1, 2).

Задания самостоятельных работ были одинаковы для всех учащихся. Оценка работ учащихся производилась в соответствии с требованиями к оцениванию ЗУН (знаний, умений и навыков) по биологии: оценка «отлично» ставится при выполнении теста на 90−100%; оценка «хорошо» — при выполнении на 71−89%; оценка «удовлетворительно», если ученик справился на 50−70%; при выполнении менее 50% заданий — оценка «неудовлетворительно».

При определении влияния дидактических игр на уроках биологии в на уровень знаний восьмиклассников по биологии рассматривались следующие показатели: качественная успеваемость, абсолютная успеваемость. Показатель качественной успеваемости рассчитывается по формуле:

КУ (%)= ((N1+N2)/ОК) ?100%

где: КУУ — качественная успеваемость;

N1 — количество учащихся получивших оценку «хорошо»;

N2 — количество учащихся получивших оценку «отлично»;

ОК — общее количество учащихся, выполнявших работу.

Абсолютная успеваемость рассчитывается по формуле:

АУУ = ((N1+N2+N3)/ОК) ?100%

где: АУУ — абсолютная успеваемость;

N1 — количество учащихся получивших оценку «хорошо»;

N2 — количество учащихся получивших оценку «отлично»;

N3 — количество учащихся получивших оценку «удовлетворительно»;

ОК — общее количество учащихся, выполнявших работу.

Для того, чтобы узнать, насколько интересен предмет «Биология» для обучающихся нами использовалась методика «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним». Цель данной методики: диагностика познавательного интереса обучающихся к конкретным учебным предметам.

Формирующий этап заключался в том, что на уроках биологии в классе были использованы дидактические игры и игровые приемы: биологические кроссворды, ребусы, викторины по биологии и другое.

2.2 Влияние дидактических игр и приемов на успеваемость обучающихся по биологии Для изучения влияния дидактических игр на успеваемость учащихся по биологии на констатирующем и итоговом этапах мы провели тематические самостоятельные работы по курсу 8 класса «Биология. Человек».

Данные полученные на констатирующем этапе отражены в таблицах 1, 2 рисунках 1, 2.

Таблица 1. Результаты самостоятельной работы по теме «Внутренняя среда организма» (констатирующий этап)

Рис. 1 Результаты самостоятельной работы по теме «Внутренняя среда организма» (констатирующий этап) Из таблицы 1, рисунка 1 видно, что не справились с контрольной работой (т.е. получили оценку «неудовлетворительно») в классе 14% (3 человека). Положительные оценки получили 19 человек (86%), из них 10 учащихся получили «удовлетворительно», что составляет 45%, 7 человек (32%) выполнили работу на оценку «хорошо» и два обучающихся справились с контрольной работой на «отлично», что составило 9%.

Таким образом, качественная успеваемость в классе составила 41%, абсолютная успеваемость соответственно 86% (таблица 2, рисунок 2).

Таблица 2. Качественная и абсолютная успеваемость по итогам самостоятельной работы по теме «Внутренняя среда организма» (констатирующий этап)

Рис. 2 Качественная и абсолютная успеваемость (констатирующий этап).

Далее нами был проведен формирующий этап, суть которого заключалась в проведении уроков биологии с систематическим использованием различных дидактических игр и игровых приемов. Всего нами было проведено11 уроков биологии.

Все уроки были проведены в соответствии с рабочей программой учителя биологии Серяпиной Беллы Анатольевны. Рабочая программа составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений по биологии для 8 класса «Человек» авторов В. В. Пасечника, В. В. Латюшина, В. М. Пакуловой.

Учебник для 8 класса Биология. Человек. Колесов Д. В. и др.

Таблица 3. Фрагмент рабочей программы по биологии, 8 класс

Используя различные активные методы обучения на уроках биологии, мы тем самым вызываем интерес обучающихся к изучению предмета. Учащиеся, идя на такие уроки, всегда в предвкушении чего-то нового, интересного, творческого. Биологические игры способствуют лучшему усвоению материала, по какой-либо теме, также помогают школьникам совместно сотрудничать, принимать коллективное решение. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в игровую ситуацию, как правило, с элементами проблематизации, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других ребят, основываясь на известном ему чужом и своем жизненном опыте, логике. Игры — соревнования заставляют учеников активизироваться и проявлять свои лучшие качества, свои знания и умения, полученные на уроках биологии.

После формирующего этапа для проверки результативности применения дидактических игр мы провели самостоятельную работу по теме «Дыхание». Полученные результаты представлены в таблице 4, рисунке 3.

Таблица 4. Результаты самостоятельной работы по теме «Дыхание» (итоговый этап)

Рис. 3 Результаты самостоятельной работы по теме «Дыхание» (итоговый этап) По результатам самостоятельная работы № 2 по теме «Дыхание», на формирующем этапе, мы можем сказать о том, что с заданиями справились все обучающиеся, кроме одного (5%). 21 респондент получили положительные оценки (95%), что больше чем на констатирующем этапе на 9%, из них 9 ребят получили «удовлетворительно», что составляет 41%, 10 человек (45%) выполнили работу на оценку «хорошо» и 2 обучающихся справились с контрольной работой на «отлично», что составило 9%.

Таким образом, качественная успеваемость в классе составила 55%, абсолютная успеваемость 95% (таблица 8, рисунок 6).

Таблица 5. Качественная и абсолютная успеваемость по итогам самостоятельной работы по теме «Дыхание» (итоговый этап)

Рис. 4 Сравнение качественной и абсолютной успеваемости на констатирующем и итоговом этапах Анализ рисунка 4 показал, что качественная успеваемость в классе по итогам формирующего эксперимента повысилась по сравнению с констатирующим этапом на 14%, абсолютная повысилась на 9% .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что систематическое использование на уроках дидактических игр и приемов способствует повышению успеваемости.

2.3 Влияние дидактических игр и приемов на развитие познавательного интереса на уроках биологии Игровые методы и приемы повышают уровень усвоения материала, создают новый психологический механизм памяти (непроизвольное запоминание) и стимулируют адекватную самооценку личности.

Исследования психологов и педагогов показывают, что если у школьников сформирован устойчивый и глубокий интерес к предмету, то качество усвоения материала будет значительно выше. Если же такого интереса нет, и учитель стремится создать его, то здесь дидактическая игра может стать хорошим помощником учителя биологии. И здесь не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры — это интерес к игре, а не к самому учебному процессу.

Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные сведения и знания ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недоступным для ученика, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие важные психологические эффекты игры. В том и другом случае сначала привлекает поставленная проблема, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость решения данной задачи, ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Назначение дидактических игр развитие познавательных процессов у школьников (восприятие, внимание, память, наблюдательность, сообразительность и другие) и закрепление, обобщение знаний, приобретаемых на уроке [23, 25,33 ].

Для изучения влияния дидактических игр и игровых приемов на развитие познавательного интереса нами была использована методика «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним», для того, чтобы узнать, какой предмет наиболее интересен обучающимся.

Результаты диагностики на констатирующем этапе педагогического эксперимента представлены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» (констатирующий этап)

Рис. 5 Результаты ранжирования учебных предметов (констатирующий этап) В таблице 6, рисунке 5 указанно количество обучающихся, поставивших тот или иной предмет для себя на первое место. Анализируя полученные данные, мы сделали вывод, что наиболее интересными для обучающихся являются обществознание и история (их выбрали по 18% обучающихся), биологию на первое место поставили двое восьмиклассников (9%). По окончанию формирующего этапа нашего эксперимента мы вновь предложили учащимся заполнить анкеты по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним». Полученные данные представлены в таблице 7.