Введение. 
Возрастная психология: леворукость у детей

Любой психолог часто оказывается в ситуации, когда на высказывание: «У вас леворукий ребенок», — слышит торопливый ответ родителя: «Что вы, он у меня нормальный!» Однако, выполнив ряд проб и убедившись в собственной леворукости, этот же родитель вдруг вспоминает о далеких моментах из своего детства, когда он в привычных движениях вынужден был менять удобную руку на ту, которой его заставляли пользоваться взрослые. И возникшая в те забытые времена эмоция бурно обнаруживает себя в настоящем.

Леворукость как объяснение того, что у ребенка должны быть проблемы, весьма удобна. Как часто, приведя ребенка к психологу, родители и воспитатели узнают о его леворукости и успокаиваются — все нормально, у леворуких всегда проблемы. Но так ли это? Неужели все праворукие дети не имеют проблем? Очевидно, что это не так просто потому, что леворуких существенно меньше, чем праворуких, а в любом детском коллективе проблем хватает. Более того, есть много леворуких детей, обладающих разнообразными талантами, и о их леворукости знают только родители или не знает никто.

В последние годы наука значительно продвинулась в исследовании причин того, почему люди могут быть леворукими или праворукими. Однако эти знания редко переходят из научных изданий в популярные или практические. Именно поэтому так часто встречаются устаревшие ошибочные представления относительно леворукости, которые регулярно переходят из одного источника в другой. Наиболее типичными из таких ложных представлений являются:

• • рукость — простое явление, которое очевидно любому человеку без проведения тестирования;
• • любая проба позволяет выявлять рукость;
• • рукость отражает доминирование полушарий мозга (ведущая рука противоположна преобладающему в активности полушарию);

• • рукость связана с конкретными личностными особенностями человека;
• • леворукость — патология, которую необходимо исправлять;
• • тренировка неведущей руки выравнивает активность полушарий, поэтому переучивание левшей писать правой рукой полезно;
• • человек всегда помнит о факте переучивания в детстве.

Наиболее распространенным ошибочным представлением является то, что леворукие — это однородная группа детей, изучив которую подробно, можно легко и просто с ней работать. Скрыто в этом представлении заложено еще одно: праворукие дети также однородны и их легко воспитывать. Но ложность этого высказывания очевидна. Любой воспитатель знает, как разнообразны все дети — и праворукие, и леворукие, и каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе: слишком много факторов определяет поведение ребенка, и рукость среди них — вовсе не достаточный параметр.

В книге, которую вы держите в руках, сделана попытка описать причины, по которым одни дети чаще пользуются левой, а другие — правой рукой. В ней предлагаются методы оценки ведущей руки и других показателей, отражающих преимущество левой или правой стороны в восприятии и движении; разбираются данные, свидетельствующие о связи рукости с психологическими особенностями личности. Особое внимание уделяется влиянию ближайшего к ребенку окружения как на формирование рукости, так и на возникновение проблем, связанных с переучиванием. Анализируются современные представления о том, какие методы воспитания и обучения наиболее приемлемы для неправоруких детей.

Книга называется «Возрастная психология: леворукость у детей». Слово «правый» имеет несколько значений: кроме того, что оно указывает на определенную сторону, оно обозначает правильное действие. Если ребенок попадает в мир, где есть единственный взгляд и ограниченный набор одобряемых действий, то вне зависимости от его рукости, ему трудно будет приспособиться жить в столь жестких рамках правильности. Только гибкость представлений и требований, а также внимательность взрослых, сопровождающих маленького человека при его вхождении в новые для него обстоятельства, позволят любому ребенку научиться реализовывать себя в мире.

Книга построена таким образом, что непосредственные рекомендации даны лишь в последней главе и приложении, тогда как большая часть глав посвящена анализу причин явления асимметрии мозга, восприятия и движения. Это отличает ее от типичных современных изданий, в которых главное место занимают конкретные предложения для определенных ситуаций. Наше решение связано с тем, что понимание явления позволит воспитателю самостоятельно найти решение в самых разнообразных ситуациях, с которыми он встречается в своей практике, тогда как любой, даже самый обширный набор рекомендаций, не может охватить часто непредсказуемые жизненные реалии. Кроме того, понимание сложности явления позволит избежать желания объяснять проблемы ребенка его особенностями, а не обстоятельствами его воспитания.