Развитие ориентировки во времени

Любые действия происходят во времени, но само время не имеет наглядной формы, и с ним не совершаются никакие действия, поэтому ориентироваться во времени ребенку чрезвычайно трудно. Время выступает в последовательности событий и их длительности. При восприятии последовательности событий, например, смены времени суток дети вначале ориентируются на конкретные события, в которых они сами участвуют. Так, малыши трех-четырех лет считают, что «утро — это до завтрака (до обеда)», «вечер — это когда за нами приходят». Примерно с 4,5—5 лет дети опираются на более существенные признаки в определении времени суток («утро — когда светло, когда солнышко встает», «ночь — когда темно и луна светит»).

Особые трудности связаны с усвоением представлений о том, что такое «вчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра». Вот какой диалог происходит между четырехлетним сыном и его мамой:

Мама, когда наступит мой день рождения? — Послезавтра.

Это сколько раз я должен лечь спать?

Два раза.

Миша улегся в кровать, всхрапнул два раза и сообщил, что день рождения наступил (из материалов А. А. Люблинской).

Девочка пяти лет интересуется: «Мама, скажи, сегодня — это еще вчера или уже завтра?».

Во второй половине дошкольного возраста ребенок, как правило, усваивает эти временные отношения, но детям 6—7 лет трудно представить давно минувшие события. Чтобы лучше воспринять прошлое, они используют определенные временные ориентиры, основанные на своем прошлом опыте и знаниях.

Однако и в младшем школьном возрасте представления о прошлом и будущем продолжают формироваться, и процесс этот остается сложным (так, например, один второклассник спросил своего восьмидесятилетнего дедушку, видел ли тот мамонта), поэтому при ознакомлении с историческими событиями по программе школьного обучения педагоги используют наглядные пособия (например, «карту исторических событий»), руководят чтением исторической и художественной литературы, проводят экскурсии в краеведческие музеи, т. е. используют возможности наглядно-чувственного познания исторической эпохи.

Ориентировка во времени связана у дошкольников с переживанием длительности временных интервалов. Небольшие отрезки времени дети учатся определять исходя из того, что за это время можно успеть сделать, из своей деятельности. Однако без соответствующего обучения даже дети 6—7 лет не представляют, сколько длится тот или иной короткий промежуток времени. Они утверждают, что за «минуту», например, можно на горке покататься, или пообедать, или сходить в магазин. В одном исследовании при формировании чувства времени у детей 6—7 лет была использована следующая методика:

• 1) детей знакомили с длительностью жизненно важных интервалов — 1, 3, 5 и 10 мин. При этом использовали секундомер, песочные часы, часы-конструктор. Затем переходили к усвоению других интервалов;
• 2) обеспечивали переживание длительности этих интервалов в разных видах деятельности;
• 3) учили выполнять работу в указанный срок (1, 3, 5 мин), для чего обучали измерять время и оценивать длительность деятельности, регулировать темп ее выполнения.

Работу проводили по этапам. На первом этапе учили детей определять окончание выполнения задания по песочным часам. Затем просили их оценить длительность интервала «в уме». И, наконец, на третьем этапе обучали предварительно планировать объем деятельности на указанный отрезок времени. Дошкольники при этом использовали свой предыдущий опыт (например, определенный сюжет рисунка, который был выполнен за указанный интервал времени). На четвертом этапе детей учили переносить длительность временных отрезков в другую деятельность.

Формированию представления о длительных временных интервалах помогают систематические наблюдения в природе, использование календаря, дневников наблюдений. На важность такой работы указывала А. А. Люблинская. Она отмечала, что дети не только дошкольного, но и начала младшего школьного возраста не понимают и такую особенность времени, как его необратимость, невозможность менять быстроту его протекания. Она приводит в качестве примера высказывания одного первоклассника, который, сожалея о скоротечности каникул, рассуждал: «Когда я вырасту, я изобрету и построю такие часы, которые будут ходить медленно, когда хочется, чтобы подольше можно было гулять, читать или смотреть телевизор. А когда скучное дело или человек, например, болеет, можно будет переставить какой-то рычажок, и часы побегут быстро, так что он и не заметит, как проскочил целый день». Для перехода детей к пониманию объективной природы времени, течение которого человек не может ни ускорить, ни замедлить, большое значение имеют наблюдения и работа детей в природе: чтобы распустился бутон, чтобы из яйца появился цыпленок, нужно определенное время.

Таким образом, развитие ориентировки ребенка во времени происходит и за пределами дошкольного детства.

Завершая разговор о восприятии дошкольника, подчеркиваем следующее:

• 1) важно специально учить ребенка восприятию; без обучения этот процесс сохраняет слитность, неточность, синкретичность;
• 2) обучение должно быть направлено на совершенствование двух основных процессов: анализа и обобщения;
• 3) чем моложе ребенок, тем большую роль в развитии действий восприятия, его умений анализировать, обобщать, сравнивать играют его собственные практические действия;
• 4) в обучении чрезвычайно большое значение имеет включение речи в процесс восприятия ребенком окружающего мира;
• 5) в конце дошкольного возраста восприятие обладает следующими свойствами: предметностью, целостностью, структурностью и осмысленностью.