Основы проектирования и реализации системы психологической подготовки будущих инженеров

Проектирование системы психологической подготовки студентов технического вуза, так же как и общего психологического образования, базируется на гуманистических идеях (см. параграф 1.1).

Как воспринимается человек с позиции гуманистической образовательной парадигмы? Что признается важнейшими целевыми направлениями деятельности образовательных систем?

Следует учесть тот факт, что психологическая подготовка для студентов непсихологических специальностей не является основной, профильной, а подчиняется целям профессионального образования студентов. Если рассматривать компетенции, указанные в Федеральных государственных образовательных стандартах бакалавриата по техническим направлениям подготовки как формализованное представление этих целей, то можно сделать вывод о том, что психологическая подготовка — важная составляющая формирования общекультурных (универсальных) компетенций будущих инженеров.

Так, Федеральными государственными образовательными стандартами предусматривается формирование у выпускников таких компетенций, как способность к самоорганизации и самообразованию, способность анализировать свои возможности, самосовершенствоваться и повышать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; способность понимать социальную значимость своей будущей профессии; способность к работе в коллективе и кооперации с коллегами; способность к толерантному поведению, к социальному и профессиональному взаимодействию с учетом этнокультурных и конфессиональных различий, к предупреждению и конструктивному разрешению конфликтных ситуаций в процессе профессиональной деятельности; способность организовывать работу малых коллективов исполнителей, вырабатывать и реализовывать управленческие решения в сфере профессиональной деятельности. Именно психологическая подготовка обладает значительным потенциалом в формировании этих компетенций. Кроме того, способствуя самопознанию и самоопределению, она может внести значительный вклад в личностное становление профессионала — развитие качеств (ответственности, целеустремленности, саморегуляции и пр.), интересов, мотивов, служащих личностной основой профессиональной компетентности [54].

Таким образом, психологическую подготовку студентов — будущих инженеров необходимо рассматривать как составляющую собственно профессиональной подготовки (понимаемой в узком смысле, как формирование профессиональных компетенций), общекультурной подготовки (формирования общекультурных или универсальных компетенций) и личностного развития (см. рис. 3.1).

Рис. 3.1. Психологическая подготовка студентов в контексте основных задач высшего образования.

В современных условиях, когда преподавание психологии в школе носит эпизодический характер, психологическая подготовка студентов должна быть направлена на достижение целей как общего (см. параграф 1.2), так и специального психологического образования, к числу которых относятся:

• — формирование у студентов системы научных знаний о психологии как развивающейся области научного знания и практической деятельности, о психике и ее проявлениях, о трудовой деятельности;
• — формирование знаний о профессионально-личностном развитии человека, о психологических особенностях профессиональной деятельности и личностных факторах ее эффективности;
• — удовлетворение познавательных интересов студентов в сфере знаний о человеке вообще и о себе, в частности;
• — развитие умений саморегуляции и коммуникации;
• — поддержка процесса профессионального самоопределения студентов, развитие представлений, способствующих становлению позитивного эмоционально-ценностного отношения к образованию, саморазвитию и самореализации в профессиональной деятельности;
• — развитие умений использовать психологические знания и технологии для повышения эффективности профессиональной деятельности и решения профессионально значимых задач в коммуникативной и организационно-управленческой деятельности;

юз.

— развитие умений анализировать внешние и внутренние факторы, оценивать накопленный опыт, ставить задачи и проектировать процессы самообразования и профессионального саморазвития.

Данные задачи могут реализоваться в рамках следующих дисциплин: «Психология профессионального саморазвития», «Психология и этика профессиональной деятельности», «Основы информационно-психологической безопасности, «Основы эффективного общения и группового взаимодействия», «Психология деловых и межличностных коммуникаций», «Психология влияния и управления коллективом», «Творческое мышление и инженерные решения», «Планирование карьеры», «Инженерная психология», «Человеко-машинные системы», «Человекокомпьютерное взаимодействие». В них осуществляется как общая, так и специальная психологическая подготовка, которая способствует повышению профессиональной компетентности специалиста.

Необходимо отметить, что специальное психологическое образование начинается не только в вузе. Существует опыт введения психологической подготовки в среднем профессиональном образовании, где также сочетаются цели общего и специального психологического образования. На рисунке 3.2 показан переход от общего к специальному психологическому образованию.

Рис. 3.2. Общее и специальное психологическое образование на разных ступенях образования человека.

В техническом вузе психологическая подготовка будет иметь свою специфику, определяющуюся особенностями технизированной образовательной среды и ее влиянием на развитие личности обучающихся. Наши исследования показывают, что студенты технических специальностей, продолжительное время пребывающие в виртуальном мире компьютера и оперирующие в процессе обучения преимущественно дегуманизированными знаковыми системами, характеризуются более низким, по сравнению со студентами гуманитарных специальностей, уровнем психологической культуры и личностного развития в целом. Ориентированность на использование информационных технологий даже в сфере досуга, недостаток интереса таких студентов к другим сферам культуры и социально-гуманитарным наукам ставит перед системой психологической подготовки дополнительную задачу формирования мотивации студентов к повышению уровня психологической культуры.

Проанализируйте собственные мотивы изучения курса «Методика преподавания психологии».

Формирование мотивации к изучению психологии должно опираться на цели и мотивы самих студентов. Наш опыт показывает один из таких путей. Первый вопрос, который поднимается педагогом, приступая к работе со студентами: «Какова их цель изучения психологии?», иными словами, «Что каждый из студентов как субъект своей жизнедеятельности, член общества, будущий профессионал может получить в процессе изучения курса?». Задача педагога на этом этапе заключается в том, чтобы активизировать субъектное начало обучающихся путем раскрытия поля возможных выборов и включения студентов в обсуждение следующих моментов. Во-первых, процесс обучения, независимо от учебной дисциплины, представляет собой взаимодействие между людьми, которое дает новый опыт общения, отношений, сотрудничества с преподавателем и товарищами. Кроме того, обучение предполагает познавательную деятельность обучающегося, осуществление которой позволяет развивать перцептивные, мнемические, интеллектуальные и другие умения и способности.

Во-вторых, освоение психологических знаний позволяет расширить кругозор, овладеть базисной психологической культурой, включающей ряд характеристик, определяющих готовность человека эффективно решать широкий круг повседневных задач, выполнять различные социальные роли. Минимальный уровень психологической культуры — психологическая грамотность — необходима для выживания человека в обществе и самого общества. Освоение психологической культуры — одно из условий развития личности, безопасной для окружающих людей и себя самой, обладающей знаниями и умениями поддержания и укрепления психологического и духовно-нравственного здоровья. Также психологическая культура играет важную роль в достижении субъективного благополучия и самореализации человека.

В-третьих, освоение наряду с естественно-научными методов социально-гуманитарного познания позволяет «выровнять» развитие мышления, преодолеть распространенные в технической среде представления о «ненаучности» социальногуманитарных наук. Как правило, в технических вузах преобладают дисциплины, связанные с естественными и техническими науками, изучая которые, студенты привыкают искать одно правильное решение, мыслить формально-логически. Эти науки зачастую способствуют созданию представлений о всесилии науки и техники, формированию «технократического» мировоззрения. Методы социальногуманитарного познания опираются не только на научно-теоретическое, логическое мышление, но и на мышление образное, художественное, символическое. Оно предполагает как раскрытие значений, так и смыслов, которые даны в бесконечном многообразии контекстов. Изучение социально-гуманитарных наук способствует приобщению к самостоятельным поискам и размышлениям, развитию умений становиться на позиции другого, формулировать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

В-четвертых, психологические знания и умения необходимы профессионалу, в том числе и инженеру, для того чтобы сделать правдоподобные предположения о психологических причинах неуспеха профессиональной деятельности, межличностного взаимонепонимания, конфликта в производственном коллективе, а также суметь избежать этого [36]. Кроме того, базовые психологические знания позволяют понять и относительно специальную психологическую литературу. Так, например, в настоящее время удовлетворенность пользователя программным продуктом или техническим объектом является одним из условий его конкурентоспособности, а для того, чтобы обеспечить эргономичность какого-либо объекта, необходимо обладать определенными инженерно-психологическими знаниями.

В-пятых, личностное и профессиональное развитие человека связано с ценностно-смысловым самоопределением — осознанием, уточнением и развитием ценностно-смысловой сферы. В школе и в вузе мы получаем множество научных знаний о внешнем мире, но наши знания о себе и других людях сводятся, как правило, к житейским представлениям. А ведь для того, чтобы развиваться (разумно предположить, что противоположной цели — деградации — нет ни у кого), и быть творцом собственной жизни, человеку нужно, как минимум, себя знать и понимать, осознавать свои цели и уметь управлять собой. Ключи к такому знанию и дает психологическая подготовка.

Очевидно, что обширность поставленных целей требует многообразия форм психологической подготовки студентов. Необходимость согласования способов ее реализации со структурно-организационными особенностями высшего образовательного учреждения привела к выбору двух направлений реализации психологической подготовки студентов. Первое осуществляется в рамках традиционной лекционносеминарской системы обучения, в процессе преподавания дисциплин психологической направленности, предусмотренных учебными планами, и в данном параграфе представлено на примере учебного курса «Психология». Второе направление осуществляется преимущественно в рамках деятельности психологической службы вуза и предполагает введение дополнительных форм психологической подготовки.