Организация самостоятельной работы учащихся и студентов

Самостоятельная работа учащихся и студентов — важнейшее звено, соединяющее их регламентированную учебно-познавательную деятельность в образовательном учреждении с процессом непрерывного самообразования. Как правило, самостоятельным называют такое действие человека, которое он совершает без непосредственной или опосредованной помощи и указаний другого человека, руководствуясь лишь собственными представлениями о порядке и правильности выполняемых операций. Однако в педагогической практике понятием «самостоятельная работа» обозначаются различные по степени самостоятельности действия учащегося. Их условно можно объединить в три группы, соответствующие трем уровням самостоятельности:

• — индивидуальное выполнение учебных действий по строго предписанным правилам, алгоритмам, плану (например, изложенным учителем, предъявленным автоматизированной обучающей системой или описанным в учебнике). Здесь самостоятельность понимается как элементарная активность, индивидуальная реализация учеником извне заданных действий;
• — самостоятельная работа с частичной заданностью. Как правило, задается содержание работы и способы выполнения определенных действий, но ученик остается свободен в выборе подхода, последовательности действий и пр.;
• — полностью самостоятельная работа от осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, нахождения путей ее решения до самоконтроля результатов. Такая самостоятельная работа может быть определена как «целенаправленная внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность» [30, с. 335]. Ее выполнение требует от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности.

Желание педагогов научить учащихся самостоятельно учиться приводит к ориентации учебного процесса на повышение степени их самостоятельности. Однако в экспериментах показано, что самостоятельность в период начальной организации опыта нежелательна, поскольку ведет либо к повышению продолжительности обучения, либо к резкому падению его эффективности [8]. За пределами начального уровня опыта (около 0,7 от желаемого) учащемуся может быть предоставлена полная самостоятельность, так как совершенствование опыта на этом этапе обеспечено механизмами самоуправления, сформированными ранее [там же]. Именно поэтому удельный вес самостоятельной работы студентов значительно выше, чем у школьников. По этой же причине обучение ряду опасных и деликатных профессий (летчик, врач, певец, психолог и др.) нежелательно, а зачастую и невозможно реализовать в заочной форме.

Организация самостоятельной работы учащихся и студентов должна опираться на их аудиторную деятельность, взаимодействие с педагогом, в котором формируется мотивация самостоятельной работы, принимается программа работы по предмету, усваиваются способы и приемы учебной деятельности, познаются особенности разных видов самостоятельной работы, осваиваются способы самоконтроля.

Особой задачей при организации самостоятельной работы должна стать задача обучения такой работе. Понимаемая широко, она предполагает совершенствование целеполагания, самосознания, рефлексивности мышления, самодисциплины учащихся и студентов, формирование у них умений ставить цели, вырабатывать обобщенные приемы действий, адекватно оценивать результаты и многое другое.

И. А. Зимняя [30] предлагает программу обучения старших школьников самостоятельной работе, в которой педагогом организуется и оказывается помощь учащемуся на следующих этапах:

• — диагностирование школьником собственной познавательной потребности в расширении и углублении знаний, получаемых в школе;
• — определение собственных интеллектуальных, личностных и физических возможностей, в частности объективная оценка свободного времени;
• — определение цели самостоятельной работы — ближайшей и отдаленной;
• — самостоятельный выбор школьником объекта изучения и его обоснование для себя;
• — разработка конкретного плана, программы самостоятельной работы;
• — определение форм и времени самоконтроля.

Умения самостоятельно учиться включают владение приемами рациональной организации времени, сосредоточения внимания и запоминания, культуры чтения и работы с текстом, поиска дополнительной информации и т. п. Поскольку в психологическом образовании большая доля самостоятельной работы связана с текстами, уделим ее организации особое внимание.

Сравните собственные умения, необходимые для самостоятельной работы, в начале вузовского обучения и сейчас. Что способствовало их развитию?

Как правило, давая изучение текстового материала в качестве задания учащимся, педагог полагает, что у них уже достаточно сформированы умения работы с текстами. Практика же показывает, что такие умения, формируясь стихийно, не соответствуют требуемому уровню даже у студентов — первокурсников. Поэтому организация работы с психологическими текстами, как учебными, так и научными, должна предусматривать целенаправленную помощь учащимся в такой работе, а также способствовать развитию соответствующих умений. Наименьшими возможностями в этом плане обладает традиционная учебная задача на прочтение и пересказ. Более эффективны формы учебных задач, организующие:

• — составление плана текста (простого или сложного);
• — составление тезисов — краткое изложение основных идей;
• — конспектирование — краткая запись основного содержания прочитанного;
• — цитирование — написание дословных выдержек из текста;
• — аннотирование — краткое, свернутое изложение основного смысла прочитанного;
• — рецензирование — написание краткого отзыва с отражением своего отношения к прочитанному;
• — составление формально-логической модели — словесно-схематическое изображение прочитанного материала;
• — составление тематического тезауруса — упорядоченного комплекса базовых понятий темы (монографии, статьи);
• — составление матрицы идей — сравнительная характеристика однородных предметов, явлений, понятий, представленных в трудах разных авторов.

В процессе первоначального освоения умений работы с текстовым материалом такие задачи должны решаться учащимися совместно с педагогом, который, давая необходимые разъяснения, разделяет работу с текстом на этапы и помогает освоить необходимые действия.

Так, например, для решения задачи написания рецензии, педагог может предложить учащимся опорную схему, состоящую из следующих вопросов [96]. Чему посвящен прочитанный текст? Что заинтересовало в тексте и почему? Что является в нем самым главным? Каковы основные направления изложения? Какая новая информация или необычные позиции обнаружены в тексте? Понятно ли раскрыто содержание текста? Какие места в нем наиболее трудные? Какие вопросы возникли при чтении? О чем бы хотелось узнать дополнительно? Каков вывод из прочитанного?

Эффективность самостоятельной работы во многом определяется мотивацией учащихся. Поэтому во многих пособиях по педагогике и методикам преподавания рекомендуется создавать положительный эмоциональный фон для такой работы, формировать мотивацию к ней. Как правило, на практике выполнение домашней работы поддерживается постоянным контролем учителя и опирается на мотивы получения похвалы (хорошей оценки) и избегания «двойки». Однако известно, что внешний контроль — не самый лучший способ стимулирования учебной деятельности.

Внеаудиторная самостоятельная работа — часть жизни ученика или студента, и он так же, как и любой человек хочет заполнить ее чем-то интересным, значимым для себя, реализовать в ней свои познавательные и социальные потребности. Эти потребности опосредованы, в частности, взаимодействием с педагогом, аудиторной учебно-познавательной работой по предмету. Поэтому успешность самостоятельной работы будет зависеть как от степени сформированное™ качеств субъекта деятельности и умений, необходимых для самостоятельной работы, так и общего смыслового контекста освоения учебного предмета, характера взаимодействия с педагогом, возможности реализации в учении своих потребностей и интересов. С этих позиций организация самостоятельной работы и самообразования должна включать решение задачи расширения интересов учащихся и студентов в сфере психологии.