Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования

Диссертация: Организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В педагогической науке разработаны методологические и концептуальные основы непрерывного образования (А.П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, A.B. Даринский, В. Г. Онушкин и другие), интеграционные процессы в непрерывном образовании (А.И. Субетто, Ю.Н. Петров). В имеющихся научных исследованиях разработаны теоретико-методологические основы формирования профессиональной подготовки обучающихся… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования
    • 1. 1. Информационная подготовка обучающихся в системе непрерывного педагогического образования
    • 1. 2. Особенности управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования
    • 1. 3. Модель педагогического управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования
  • Выводы по первой главе

Глава II. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Опыт реализации управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

2.3. Результаты и

выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях кардинальных преобразований, происходящих в политической, социально-экономической, духовной жизни нашего общества, в ситуации быстро меняющихся научно-технических достижений предъявляются постоянно возрастающие требования к квалификации специалиста. Внедрение современных информационно-коммуникационных технологий определяет необходимость развития педагогического образования как приоритетной и системообразующей отрасли сферы российского образования, ведущими идеями которого являются гуманизация и непрерывность.

Как указывается в материалах сорок пятой сессии Международной конференции по образованию, в XXI веке непрерывное образование приобретает ключевое значение, становится центральной проблемой для общества. Оно является ответом на вызов, который бросает нам мир с его быстро происходящими изменениями, и поэтому существует необходимость возобновлять образование каждый раз, когда человек сталкивается с новшествами, появляющимися в его профессиональной деятельности.

В педагогической науке разработаны методологические и концептуальные основы непрерывного образования (А.П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, A.B. Даринский, В. Г. Онушкин и другие), интеграционные процессы в непрерывном образовании (А.И. Субетто, Ю.Н. Петров). В имеющихся научных исследованиях разработаны теоретико-методологические основы формирования профессиональной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования (E.H. Белозерцев, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин и другие). Модернизация образования предъявляет высокие требования к управлению подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования. Особенности управления образовательными системами были объектом исследования Ю. А. Конаржевского, П. И. Третьякова, Т. Н. Шамовой и др. Особый интерес представляют исследования, раскрывающие управление процессом обучения (В.ГТ. Беспалько, В. П. Симонов, А. Я. Найн и другие). В исследованиях отечественных ученых (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Э. И. Кузнецов и другие) изучаются проблемы управления инновационными процессами по информатизации в образовании.

Существенную роль для определения психолого-педагогических, дидактических и методических подходов использования информационно-коммуникационных технологий представляют работы таких исследователей, как С. А. Бешенков, А. П. Ершов, Д. Ш. Матрос и др. Вопросам развития содержания информатизации образования, информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования посвящены работы A.A. Кузнецова, М. П. Лапчика, Е. К. Хеннера и др.- проблемам информационной подготовки в системе профессионального образования посвящены исследования Ю. С. Брановского, В. А. Извозчикова и др. Теоретическая и практическая подготовка будущих педагогов-предметников к использованию и созданию средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе рассмотрена в работах C.B. Панюковой, И. В. Роберт, Н. В. Софроновой и др. Однако особенности управления информационной подготовкой внутри системы непрерывного педагогического образования в созданных учебно-научно-педагогических комплексах, объединяющих школы, вузы и учреждения дополнительного образования, не являлись предметом специального исследования.

Изучение диссертационных исследований, научной и методической литературы по теории профессионального образования, управления образовательными системами, информатизации профессионального образования, анализ средств организации непрерывного педагогического образования в новых ин-тегративных образовательных моделях позволили выделить противоречия между:

— резко возросшей потребностью общества в непрерывной информационной подготовке педагогических кадров и традиционными технологиями их подготовки;

— необходимостью преемственности управленческой деятельности в процессе информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования и существующим управлением информационной подготовкой обучающихся, носящим автономный характер в отдельно взятом образовательном учреждении;

— изученностью организационно-педагогических условий, обеспечивающих информационную подготовку в соответствующих учебных заведениях и недостаточной сформированностью организационно-педагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

В этой связи возникает проблема: каковы организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, повышающие эффективность информационной подготовки обучающихся? Недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования: разработка и реализация организационно-педагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

Объект исследования — процесс информационной подготовки специалиста в системе непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

Гипотеза исследования: информационная подготовка обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, обусловленная организационно-педагогическими условиями управления, будет успешной, если:

1) в информационной подготовке обучающихся в системе непрерывного педагогического образования будет реализован принцип преемственности как ведущий принцип в образовательной и управленческой деятельности, будут разработаны и проверены на практике возможные способы его реализации;

2) разработана система управляющих воздействий на обучаемого и способы организации учебного материала в информационно-образовательной среде непрерывного педагогического образования;

3) будет создано информационно-методическое обеспечение преемственности содержания, организационных форм информационной подготовки школьников — студентов — учителей.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1) выявить теоретико-методологические предпосылки информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования;

2) определить и обосновать факторы, принципы, подходы к управлению информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования;

3) обосновать организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования;

4) провести опытно-экспериментальную проверку эффективности реализации организационно-педагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования;

5) разработать информационно-методическое обеспечение информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

Методологические и теоретические основы исследования составили философские работы об информатизации общества (Р.Ф. Абдеев, Б. С. Гершунский, H.H. Моисеев, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и др.) — положения системного подхода в управлении (В.П. Беспалько, И. В. Блауберг, Д. Н. Гвишиани, Д. Ц. Дугарова, Ю. А. Конаржевский и др.) — теории управления в обществе и социальных системах (В.Г. Афанасьев, А. И. Берг и др.) — общетеоретические подходы к разработке содержания и технологии профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, JLA. Бордонская, Ю. Н. Кулюткин, B.C. Леднев и др.) — концепции личностно-профессионального развития и саморазвития (Г.Л. Ильин, Т. К. Клименко, JI.H. Куликова, В. А. Сластенин и др.) — теория непрерывного профессионального образования (А.П. Владиславлев, С. Я. Батышев, A.M. Новиков и др.) — методологические и теоретические подходы внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательное пространство (A.A. Ахаян, Е.С. Заир-Бек, К. К. Колин, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.) — вопросы дидактики, теории и методики использования информационных технологий в профессиональном образовании (С.А. Бешенков, Я. А. Ваграменко, В. А. Далингер и др.).

Методы исследования. Теоретические — ретроспективный анализ, изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, концептуально-программных, нормативных, статистических материаловэмпирические — наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, экспертные оценки, самооценкипедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и сравнительный).

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в том, что:

1) обосновано, что информационная подготовка обучающихся является необходимой составляющей образовательного процесса в системе непрерывного педагогического образования;

2) раскрыта обусловленность информационной подготовки обучающихся реализацией принципа преемственности в системе непрерывного педагогического образования по информационной подготовке;

3) показана необходимость организации управленческой деятельности по информационной подготовке обучающихся, обеспечивающей преобразование программно-технической информационной сред ы в программно-методический и программно-организационный комплекс информационной образовательной среды;

4) выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования:

— осознание обучающимися личностного смысла информационной деятельности;

— поэтапное овладение обучающимися содержанием информационной подготовки в системе непрерывного педагогического образования;

— последовательное преобразование программно-технической информационной среды в программно-методический и программно-организационный комплекс информационной образовательной среды;

5) разработаны показатели информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования:

— компьютерная грамотность учащихся;

— информационная компетентность студентов;

— совершенствование информационной компетентности учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования. В результате исследования:

— сделан вывод: в условиях непрерывного педагогического образования управление информационной подготовкой обучающихся выступает как одно из последовательных и системных решений образовательных проблем информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования;

— выявлены характеристики управленческой деятельности по информационной подготовке обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: 1) рефлексия непрерывного образования в информационной подготовке обучающихся- 2) планирование технологии контекстного обучения в информационной подготовке, предусматривающей декомпозицию содержания информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования- 3) организация модульной структурной единицы учебного процесса в информационной подготовке обучающихся (логическая модель, фреймовая модель, модель семантической сети);

— определены этапы информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: 1) допрофессиональное образование- 2) профессиональное образование- 3) постдипломное образование;

— разработана и экспериментально проверена модель управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем представлены апробированные и используемые на практике:

— профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ к будущей информационной подготовке в педвузе;

— система «выравнивания» базовых знаний, умений и навыков учителей в области информационно-коммуникационных технологий в процессе повышения квалификации;

— преемственные образовательные программы в информационной подготовке учащихся, студентов и работающих учителей;

— методические и диагностические подходы к разработке электронных программно-методических комплексов по различным курсам информатики;

— рекомендации и положения по организации самостоятельной работы студентов по отдельным курсам информатики.

Экспериментальная база исследования: Опытно-экспериментальное исследование проводилось в период 2002 — 2007 гг. в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н. Г. Чернышевского, Читинском институте повышения квалификации работников образования, многопрофильном лицее Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского. В эксперименте принимали участие 208 обучающихся.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2002 г. по 2007 г. и состояло из трех этапов. Первый этап (2002;2004 г. г.) заключался в осмыслении теоретических основ исследования, выявлении состояния разработанности проблемы на этапах непрерывного образования (допрофессионального, профессионального и постдипломного) — формулировке цели, задач, гипотезы исследованияорганизации и проведении пилотного исследованияразработке программы экспериментальной работыпроведении констатирующего эксперимента и организации формирующего эксперимента.

Второй этап (2004;2006 г. г.) был посвящен выявлению и реализации организационно-педагогических условий управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, внедрению экспериментальной модели управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, проведению формирующего эксперимента.

Третий этап (2006;2007 г. г.) связан с продолжением формирующего эксперимента в рамках изучаемой проблемы, уточнением теоретических положений, анализом результатов исследования, оформлением диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В информационной подготовке обучающихся в системе непрерывного педагогического образования ведущим компонентом выступает управление учебно-познавательной деятельностью. Управление выполняет организационную, процессуальную и рефлексивную функции, которые направлены на реализацию принципа преемственности в разработке содержания информационной подготовки обучающихся и применения информационно-коммуникационных технологий.

2. Управленческая деятельность по информационной подготовке обучающихся в системе непрерывного педагогического образования представляет собой:

— рефлексию непрерывного образования в информационной подготовке обучающихся;

— планирование технологии контекстного обучения в информационной подготовке обучающихся, предусматривающей декомпозицию содержания информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования;

— организацию модульной структурной единицы учебного процесса в информационной подготовке обучающихся (логическая модель, фреймовая модель, модель семантической сети).

3. Организационно-педагогическими условиями управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования являются:

— осознание обучающимися личностного смысла информационной деятельности;

— поэтапное овладение обучающимися содержанием информационной подготовки в системе непрерывного педагогического образования;

— последовательное преобразование программно-технической информационной среды в программно-методический и программно-организационный комплекс информационной образовательной среды.

4. Разработанная на основе системного подхода модель управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования выражает:

— этапы непрерывного (допрофессионального, профессионального и постдипломного) образования в информационной подготовке обучающихся;

— структурное единство инвариантных взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов внутри каждого этапа: мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного, каждый из которых имеет свою специфику, критериальные показатели и уровни;

— организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

5. Разработаны показатели информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования:

— компьютерная грамотность учащихся;

— информационная компетентность студентов;

— совершенствование информационной компетентности учителя.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются выделением исходных методологических предпосылокиспользованием комплекса методов и валидных методик диагностированиярепрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, а также посредством выступлений на региональных и международных научно-практических конференциях (2003 -2006) — путем публикаций в печатных изданиях.

Основные теоретические положения и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: XV международной конференции-выставке «ИТО-2005» (Москва, 2005) — международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005) — XVI международной конференции-выставке «ИТО-2006» (Москва, 2006) — всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики в свете модернизации Российского образования» (Биробиджан, 2006) — региональной научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании» (Чита, 2005) — научно-практической конференции «Профессиональная компетентность педагога как условие модернизации профессионального образования» (Улан-Удэ, 2003).

Основное содержание работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса в ходе управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования. В педагогическом эксперименте приняли участие студенты Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета, слушатели Читинского института повышения квалификации работников образования, учащиеся старших классов многопрофильного лицея Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета. Всего в эксперименте участвовало 208 обучающихся.

В ходе пилотного исследования проведенного среди учащихся (124 чел.) и студентов выпускного курса (35 чел.) специальности «Математика-информатика» (дневное обучение), а так же учителей разных квалификационных категорий (40 чел.) школ г. Читы, было выявлено противоречие, заключающееся в общей потребности и заинтересованности в информационной подготовке среди учащихся (абитуриентов), студентов и учителей, с одной стороны, и недостаточной разработанностью способов решения данной проблемы, с другой.

Анализ результатов показал причины возникновения данного противоречия: учащиеся являются лишь исполнителями и зачастую не имеют возможности самостоятельно осуществлять деятельность с использованием информационных и коммуникационных технологийстуденты испытывают сложность в усвоении всего комплекса информационных действийучителя не осознают широких возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, недостаточно владеют методами и приемами информационной деятельности.

Теоретический анализ литературы и результатов констатирующего эксперимента явился основанием для организации дальнейшей опытно-экспериментальной работы, позволил обосновать и проверить организационно-педагогические условия развития уровня информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования в процессе управленческой деятельности: осознание обучающимися личностного смысла информационной деятельностипоэтапное овладение обучающимися содержанием информационной подготовкипоследовательное преобразование программно-технической информационной среды в программно-методический и программно-организационный комплекс информационной образовательной среды.

В основу формирующего эксперимента положены системный, личност-но-деятельностный и контекстный подходы:

— с позиции системного подхода, компоненты информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования рассматривались во взаимосвязи, взаимозависимости и развитии;

— личностно-деятельностный подход предполагал организацию деятельности, ориентированную на личность обучающихся, что обеспечивало развитие профессионально значимых качеств личности, таких как, саморефлексия, саморазвитие и др.- деятельностный компонент предполагал преемственную организацию учебно-профессиональной деятельности на основе разработанных информационно-методических материалов;

— контекстный подход позволил рассмотреть получаемый результат как степень приближения к профессиональной деятельности в процессе информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

Формирующий эксперимент строился на основе реализации принципа преемственности. Это позволило построить процесс информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования последовательно и поэтапно от школьника до учителя, сохраняя имеющийся комплекс информационных знаний, умений, качеств личности и учитывая перспективу их дальнейшего развития.

Поэтапное исследование опиралось на комплексное использование выделенных организационно-педагогических условий, а так же учитывалось доминирование того или иного организационно-педагогического условия на определенном этапе работы.

С целью проверки эффективности выделенных организационно-педагогических условий в исследовании была разработана программа рефлексивного управления, что позволило сравнить динамику произошедших изменений в рамках мотивационного, когнитивного и операционно-деятелыюстного компонентов информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования на каждом этапе экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. На основе анализа состояния проблемы в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе выявлено, что информационная подготовка обучающихся является необходимой составляющей образовательного процесса в системе непрерывного педагогического образования, которая представляет собой сложную вертикально-горизонтальную структуру. Вертикальная составляющая интегрирует в себе последовательные образовательные уровни, которые соответствуют этапам профессиональной подготовки и отражают преемственность общего и профессионального образования. Горизонтальная составляющая выделяет преемственность отдельных курсов по информатике в рамках одного образовательного уровня.

2. Информационная подготовка обучающихся характеризуется повышенным уровнем индивидуализации обучения. Эффективное управление информационной подготовкой предусматривает технологии, способные оптимально выстраивать индивидуальный образовательный маршрут «выравнивания» информационной подготовки. Управление информационной подготовкой предполагает разработку личностно-ориентированных модульных учебно-методических комплексов курсов дисциплин по информатике и обеспечение контекстного и рефлексивного подхода в технологии управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования.

3. Управленческая деятельность по информационной подготовке обучающихся представляет собой:

— рефлексию непрерывного образования в информационной подготовке обучающихся;

— планирование технологии контекстного обучения в информационной подготовке предусматривает декомпозицию содержания информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования;

— организацию модульных структурных единиц учебного процесса в информационной подготовке обучающихся (логическая модель, фреймовая модель, модель семантической сети).

4. Организационно-педагогическими условиями управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования являются:

— осознание обучающимися личностного смысла информационной деятельности;

— поэтапное овладение обучающимися содержанием информационной подготовки в системе непрерывного педагогического образования;

— последовательное преобразование программно-технической информационной среды в программно-методический и программно-организационный комплекс информационной образовательной среды.

5. Разработанная на основе системного подхода модель управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования выражает:

— этапы непрерывного (допрофессионального, профессионального и постдипломного) образования информационной подготовки обучающихся;

— структурное единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного, каждый из которых имеет свою специфику, выраженную в комплексе критериальных показателей и уровней;

— реализацию организационно-педагогических условий концентрического управления: осознание обучающимися личностного смысла информационной деятельности, поэтапное овладение обучающимися содержанием информационной подготовки, последовательное преобразование программно-технической информационной среды в программно-методический и программно-организационный комплекс информационной образовательной среды.

6. Разработаны показатели информационной подготовки обучающихся в системе непрерывного педагогического образования:

— компьютерная грамотность учащихся;

— информационная компетентность студентов;

— совершенствование информационной подготовки учителей.

7. Результаты педагогического эксперимента, реализующие организационно-педагогические условия управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования, позволяют отслеживать динамику профессиональной готовности обучающихся, их продвижения в формировании составляющих информационной подготовки.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы обеспечения эффективности управления информационной подготовкой обучающихся в системе непрерывного педагогического образования как компонента их профессиональной подготовки. Перспективы дальнейшего изучения заявленной проблемы могут быть связаны с исследованием роли информационной подготовки в развитии и саморазвитии информационной культуры субъекта непрерывного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абалкин, J1.И. Стратегия управления Текст. / Л. И. Абалкин. — М.: Политиздат, 1975. — 79 с.
  2. , Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст.: учебное пособие / Р. Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. — 336 с.
  3. , М.М. Особенности использования современных технологий обучения в системе непрерывного образования Текст. / М. М. Абдуразаков, В. Л. Матросов // Наука и современное общество. 2003. -№ 1. — С. 3−7.
  4. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили М.: Ш. А. Амонашвили, 1996. — 494 с.
  5. , A.A. Педагогика высшей школы (новый курс) Текст.: учеб. для вузов / A.A. Андреев. М.: Московский международный институт экономики, финансов и права, 2002.-264 с.
  6. , В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 566 с.
  7. , О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление Текст. / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991.- 415 с.
  8. , С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976.-200 с.
  9. , Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст.: уч. пособие / Г. А. Атанов. Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
  10. , В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М., Политиздат, 1981.- 432 с.
  11. П.Афанасьев, В. Г. Социальные аспекты управления Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Экономика, 1981. — 216 с.
  12. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  13. , С.Я. История профессионального образования в России Текст. / С. Я. Батышев, A.M. Новиков, Е. Г. Осовский. М.: Профессиональное образование, 2003. — 663 с.
  14. , В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Текст. / В. А. Беликов. Челябинск: ЧГПИ Факел, 1995.- 141 с.
  15. , В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / В. А. Беликов. -Магнитогорск, 1994, — 18 с.
  16. П.Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.
  17. , E.H. Концепция непрерывного педагогического образования Текст. / E.H. Белозерцев, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин. М., 1986. -24 с.
  18. , А.К. Управление и самоуправление Текст. / А. К. Белых. М.: Наука, 1972.-209 с.
  19. , А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении Текст. /А.И. Берг.-М.: Энергия, 1964.-64 с.
  20. , М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 340 с.
  21. , П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения Текст. / П. В. Беспалов II Педагогика. 2003. -№ 4.-С. 41−45.
  22. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. /В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.
  23. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /
  24. B.П. Беспалько. M.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  25. , С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации Текст.: дис.. докт. пед. наук /
  26. C.А. Бешенков. М., 1994.- 275 с.
  27. , И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  28. Богданова, E. J1. Сущность и условия реализации принципа непрерывного образования Текст. сб. науч. тр. Проблема многоуровневого образования. в 2-х ч. / ЕЛ. Богданова. — Томск, 1995. — Ч.Н. — С. 82−88.
  29. , В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. / В. И. Богомолов // Советская педагогика. -1991. № 9. — С. 123−128.
  30. Болонский процесс. Электронный ресурс. — [Режим доступа]: http://www.teacher-edu.ru/wmc/bol/1 107 935 496.
  31. , Г. А. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании Текст. / Г. А. Бордовский,
  32. B.А. Извозчиков, A.B. Петрунько // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Изд-во РГПУ, 1994. — 216 с.
  33. , Л.А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя Текст.: монография / Л. А. Ьордонская. Чита: ЗабГПУ, 2002. — 207 с.
  34. , Ю.С. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов Текст. / Ю. С. Брановский,
  35. C.B. Балабай // Педагогическая информатика.- 1998. № 2.- С.40−57.
  36. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
  37. , А.П. Профессиональное образование в России Текст. / А. П. Булкин // Общество и экономика. -1996. № 6. — С. 79−89.
  38. , Н.Г. Организационно-педагогические основы непрерывногопрофессионального образования учителей (на материалах Московской области) Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.Г. Бурдина-М., 1997. 158 с.
  39. , К.Я. Педагогический менеджмент Текст. / К. Я. Вазина. М.: Педагогика, 1992.-268 с.
  40. , К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. / К. Я. Вазина. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. — 119 с.
  41. , В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности Текст. / В. Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. — № 4. — С. 21 -31.
  42. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  43. Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов (на примере специальностей «Журналистика») Текст.: авто-реф. дис.. канд. пед. наук / Н. Г. Витковская. Нижний Новгород, 2004. -25 с.
  44. , А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности Текст. / А. П. Владиславлев // Философские науки. 1978.- № 5.- С. 3−15.
  45. , А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А. П. Владиславлев. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.
  46. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики Текст. / под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991.- 192 с.
  47. , Ю.А. Компьютерные технологии в процессе предметной подготовки учителя Текст. / Ю. А. Воронин // Педагогика. 2003. — № 8. -С.53−59.
  48. , Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века Текст. / Б. Л. Вульфсон. М.: У РАО, 1999. — 208 с.
  49. , Л.С. Собрание сочинении Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983.-Т.З. — 328 с.
  50. , Д.М. Организация и управление Текст. / Д. М. Гвишиани.- М.: Экономика, 1987. 278 с.
  51. , Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Советская педагогика.- 1987. -№ 7.- С. 57−62.
  52. , Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика Текст.: учеб. пособие для вузов / Б. С. Гершунский. -М.: Флинта- наука, 2003. 765 с.
  53. , Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Вестник высшей школы. 1987. — № 7. -С. 22−30.
  54. , С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога Текст.: учебное пособие / С. А. Гильманов. Тюмень: ТюмГУ, 1998.-88 с.
  55. Глоссарий Интернет. Электронный ресурс. — [Режим доступа]: http://www.glossary.ru/cgi-bin
  56. Горшунова, J1.A. Основы управления педагогическими системами Текст. /Л.А. Горшунова. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1998.- 61 с.
  57. Горшунова, J1.A. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования Текст.: дис.. докт. пед. наук / J1.А. Горшунова Барнаул, 2002. — 314 с.
  58. Горшунова, J1.A. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя Текст. / J1.A. Горшунова // Педагог. 2000. — № 1. — С. 33−39.
  59. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы Текст. /М.И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М: Просвещение, 1977. -136 с.
  60. , Н.В. Интернет и постмодернизм их значение для современного образования Текст. / Н. В. Громыко // Вопросы философии. — 2002. -№ 2. — С. 175−180.
  61. , В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии Текст.: методические рекомендации / В. А. Далингер. Омск: ОмГПУ.2001.-33 с.
  62. , В.А. Некоторые проблемы обеспечения дистанционного обучения в подготовке учителей математики /В.А. Далингер. Электронный ресурс. — [Режим доступа]: http://www.ito.Su/1998−99/h/dalinger.html.
  63. A.B. Непрерывное образование Текст. / A.B. Даринский // Советская педагогика. 1975. -№ 1. — с. 16−25.
  64. , C.B. Методика обучения информатике учащихся вузов Текст. / C.B. Дейнеко // Информатика и образование. 2000. — № 4. — С.94−96.
  65. , A.JI., Молоткова, Н.В. Концептуальные основы организации системы управления качеством образовательных услуг в условии информатизации Текст. / A.JI. Денисова, Н. В. Молоткова // Информатика и образование. 2003. — № 2. — С. 124−127.
  66. , Д. Ответственность Госстандарта за образованность граждан Текст. / Д. Дмитриев // Народное образование. 1996. — № 10. — С.4−12.
  67. , М.И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, J1.A. Кандыбонич. Минск: БГУ, 1981.- 383 с.
  68. , С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 42−45.
  69. , В.А. Концепция педагогики информационного общества Текст. / В. А. Извозчиков, В. В. Лаптев, М. Н. Потемкин // Наука и школа. -1999. № 1. — С.41−45.
  70. , В.А. Решение задач по физике на компьютере Текст.: Книга для учителя / В. А. Извозчиков, A.M. Слуцкий.- М.: Просвещение, 1999.-256 с.
  71. , В.В. Теоретические основы проектирования информационного ресурса в современной высшей школе Текст.: дис .докт. пед. наук / В. В. Ильин. Калиниград, 2005. — 392 с.
  72. , Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ, понятия и практики применения) Текст.: научный доклад /Г.Л. Ильин. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-24 с.
  73. , O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовкиспециалистов с высшим образованием) Текст.: дис.. канд. пед наук / O.A. Ильченко. М., 2002. — 193 с.
  74. Инновационное обучение: Стратегия и практика Текст.: материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3−10 октября 1993 г./ под ред. В. Я. Ляудис. — М.: МГУ, 1994.-203 с.
  75. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории) Текст.: монография / под общ. ред. В. А. Извочикова. СПб.: Образование, 1996. — 224 с.
  76. Информационные системы в экономике Текст.: учебное пособие / под ред. В. В. Дика. -М.: Финансы и статистика, 1996. -269 с.
  77. , В.А. Методика создания и использования программ на основе мультимедиа технологий в обучении информатике Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. А. Кастарнова. Москва, 1998. — 193 с.
  78. , Б. Основы компьютерной грамотности Текст. / Б. Кешман, А. Новембер, Дж. Стоун- пер. с англ. М., 1988. -128 с.
  79. , М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. — 176 с.
  80. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 221 с.
  81. , М.Н. Новые информационные технологии повышения квалификации преподавателей профтехучилищ Тескт.: дис.. канд. пед. наук / М.Н. Кларина- Курган, 1998.- 174 с.
  82. , Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании Текст.: монография / Т. К. Клименко. -Чита: ЗабГПУ, 1999.- 214 с.
  83. , Т.Е. Конструирование дидактических тестов Текст.: Методические рекомендации / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -56 с.
  84. , Г. М. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М.: Академия, 2002. — 256 с.
  85. , К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция Текст. / К. Колин // Вестник высшей школы (Aima mater). -2002. № 8. — С. 3−9.
  86. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе Текст. / под ред. Я. С. Турбовского. М.: Академия, 1989.-118 с.
  87. , Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год Текст. / Ю. А. Конаржевский. Псков: Институт усовершенствования учителей, 1996. — 45 с.
  88. , Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю. А. Конаржевский. -М.: Новая школа, 1993. 140 с.
  89. , Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.
  90. Концептуальные основания Текст. / А. Петров [и др.] // Высшее образование в России. 2004. — № 2. — С. 40−45.
  91. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. — № 3−4. -С. 13−14.
  92. Концепция воспитания учащейся молодежи Текст. // Педагогика. -1992.-№ 3−4.-С. 11−18.
  93. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечения учебного заведения Текст. / науч. рук. А .Я. Ваграменко. М.: РОСЦИО, 1992.- 17 с.
  94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Электронный ресурс. — [Режим доступа]: hUp://vww.dvgu.ru/umu/MORF/concept/conl02.htm
  95. Концепция непрерывного образования Текст. -М., 1988. 13 с.
  96. , Г. Г. Технология управления процессом обучения в школе. Теоретический аспект Текст.: учебное пособие / Г. Г. Корзникова. -Екатеринбург, 1995. 110 с.
  97. Королева, H. J1. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / H. J1. Королева. Липецк, 2001.-20 с.
  98. , Б.Б. Концепция высшего образования Текст. / Б. Б. Косов, О. Л. Сергеев, Ю. Г. Татур // Концептуальные вопросы развития высшего образования. M., 1991.-С. 8.
  99. , И.О. Инновация в образовательных учреждениях Текст. / И. О. Котлярова. Челябинск: Образование, 1998. — 89 с.
  100. , В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат Текст. / В. А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. -№ 4.-С. 21−27.
  101. , Л.Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности Текст. / Л. Д. Кудряшова. Л.: Лениздат, 1986. — 160 с.
  102. , A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе Текст.: дис.. докт. пед. наук в форме научного доклада / Кузнецов A.A. -М, 1998, — 47 с.
  103. , Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе Текст.: дис. докт. пед. наук /Э.И. Кузнецов. М., 1990. — 277 с.
  104. Ш. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. 3-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1986. -399 с.
  105. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Ленинград: ЛГУ, 1970. — 144 с.
  106. , Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  107. JI.H. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л. Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 1997. — 315 с.
  108. Кульпина, Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы Текст.: дис.. канд. пед. наук: /Т.И. Кульпина. Ростов-на-Дону, 1997. — 174 с.
  109. Пб.Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1981. — 136 с.
  110. , Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории Текст. / Л. М. Кустов. Челябинск: ГУ ПТО МО РФ, 1995.-207 с.
  111. , Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Кустова. Екатеринбург, 1994. — 19 с. i
  112. Кыверялг, А. А Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  113. , Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология Текст. / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: АГУ, 1995. — 120 с.
  114. , Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе Текст.: дис.. докт. пед. наук / Н. Б. Лаврентьева Барнаул, 1999.- 393 с.
  115. , М.П. Методика преподавания информатики Текст.: учебное пособие для студ. физ.-мат. факультетов пед. институтов / М. П. Лапчик. -Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1987.- 152 с.
  116. , М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование Текст.: пособие для учителя / М. П. Лапчик. М.: Просвещение, 1988. -208 с.
  117. , М.П. Методика преподавания информатики Текст.: учебн. пособие для студентов пед. вузов / М. П. Лапчик: под ред. М. П. Лапчика. -М.: Академия, 2001.-624 с.
  118. , Н.Д. О психологическом состоянии человека Текст. /
  119. Н.Д. Левитов. М.: Учпедизд, 1964. — 153 с.
  120. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1991. 223 с.
  121. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-584 с.
  122. Лернер, И. Я Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  123. , Т.Г. Моделирование непрерывного обучения информатике в интегрированной системе «Школа-СПО-Вуз» Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Г. Лихачева. Воронеж, 2004. — 24 с.
  124. , Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / Н. В. Макарова. М., 1992. — 39 с.
  125. , Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, H.H. Мельникова.- М.: Педагогическое общество России, 1991.- 96 с.
  126. , Е.И. Компьютеризация обучения- проблемы и перспективы Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. — 110 с.
  127. , A.A. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / A.A. Мирошниченко. Ижевск, 1999. — 39 с.
  128. , A.C. Развитие акмеолого-педагогических средств информатизации профессионального обучения государственных служащих (автоматизированные рабочие места) Текст.: дис.. докт. пед. наук / A.C. Митин. -М, 2003.-333 с.
  129. , A.B. Информатика Текст.: учебное пособие для студентов пед. вузов / A.B. Могилев: под ред. Е. К. Хеннера. 2-е изд. — М.: Академия, 2003.-816 с.
  130. H.H. Алгоритмы развития Текст. / Н. Н. Моисеев. М.: Наука, 1987.-304 с.
  131. H.H. Компьютеризация и ее социальные последствия Текст. / H.H. Моисеев // Вопросы философии. 1986.- № 7. — С. 33−36.
  132. , В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования Текст. / В. М. Монахов //Педагогика. 1992. -№ 1. — С. 17−22.
  133. А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели Текст. / А. Я. Найн, J1.M. Кустов. Челябинск: ЧГИФК, 1994.-75 с.
  134. А.Я. Какой быть новой педагогике Текст. / А. Я. Найн, А. Г. Гостев. Челябинск: ЮУПИ, 1994. — 212 с.
  135. , А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект Текст. / А. Я. Найн. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-42 с.
  136. , А.Н. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения информатики в педагогическом вузе) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. Н. Небаба. М., 2003. — 26 с.
  137. Непрерывное образование как педагогическая система Текст.: сборник научных трудов-М.: НИИВШ, 1989.- 156 с.
  138. , A.M. О преемственности образовательных программ Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 1997. — № 4. — С. 2−4.
  139. , С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе Текст. / С. П. Новиков // Педагогика. 2003. -№ 9. — С. 32−38.
  140. , A.A. Медиаобразование в англоязычных странах Текст. / A.A. Новикова // Педагогика. 2001. — № 5. — С. 87−90.
  141. Нововведения во внутришкольном управлении Текст.: научно-практическое пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 232 с.
  142. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2001. 272 с.
  143. , С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. 19-е изд., испр. -М.: Русский язык, 1987. — 750 с.
  144. , В.В. Всеобщее управление качеством Текст. / В.В. Ок-репилов. СПб.: ГУ ЭФ, 1996. — 454 с.
  145. В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки Текст. / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Советская педагогика. -1989,-№ 2.-С. 86−90.
  146. , А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. / А. Н. Орлов. -М.: МПГУ, 1991.- 196с.
  147. , C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении Текст. / C.B. Панюкова. M.: ИО-СО РАО, 1998.-225 с.
  148. , C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. / C.B. Панюкова. -М.: ИОСО РАО, 1998. 120 с.
  149. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., Большая Российская энциклопедия, 2002. — 523 с.
  150. , А.П. Технология интегрированной подготовки инженерных и научно-технических кадров в МДТИ-РГТУ им. К. Э. Циолковского Текст. / А. П. Петров // Инновации в высшей технической школе России. 2002.1. Вып. 2.-2002.-С. 51−56.
  151. , Ю.Н. Непрерывность профессионального образования: теория проблемы — прогнозы Текст.: монография/ Ю. Н. Петров. — М.: Владос, 2006.-332 с.
  152. , Е.С. Дистанционное обучение Текст. / Е. С. Полат // Педагогические и информационные технологии в образовании: электронный журнал. -(http://scholar.urc.ac.ru/pedJournal/numero4/pedag/polat/html).
  153. , М.М. Демократизация управления школой Текст. / М. М. Поташник. — М.: Знание, 1991.-61 с.
  154. Профессиональная педагогика Текст. / Под ред. С. Я. Батышева. -М., Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.
  155. , А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А. И. Ракитов. М.: Политиздат, 1992. — 287 с.
  156. И.В. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства Текст. / И. В. Роберт, Ю. А. Прозорова, В.А. Кас-торнова //Ученые записки: сборник статей. М.: ИИО РАО, 2002. — Вып. 6. -С. 3−10.
  157. , И. В. Основные направления использования ИКТ в модернизации системы образования Текст. / И. В. Роберт, Л. Л. Босова, В. П. Поляков // Ученые записки: сборник статей. М.: ИИО РАО, 2004. — Вып. 11.-С.3−22.
  158. , И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой глобальной коммуникации современного общества на профессиональное образование Текст. / И. В. Роберт // Ученые записки: сборник статей. М.: ИИО РАО, 2004.-Вып. 12.-С. 3−14.
  159. , И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной среде Текст. / И. В. Роберт // Ученые записки: сборник статей.-М.: ИИО РАО, 2001.-Вып. 5.-С. 3−31.
  160. , И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2002. — № 12. — С. 2−6.
  161. , И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2001. — № 5. — С. 12−17.
  162. , И.В. Реализация возможностей технологии «мультимедиа» в образовании Текст. / И. В. Роберт // Ученые записки: сборник статей. М.: ИИО РАО, 2003. — Вып. 9. — С. 93−105.
  163. , И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  164. , Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя Текст.: монография / Е. В. Романов. Магнитогорск: МагГУ, 2001. -245с.
  165. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / Гл. ред.
  166. B.В. Давыдов. М.: Большая Русская энциклопедия, 1994. — 604 с.
  167. Рубинштейн, C. J1. Основы общей психологии Текст.: в 2 т / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. -Т.1.- 488 с.
  168. , СЛ. Основы общей психологии Текст.: в 2 т / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т.2. — 328 с.
  169. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. / B.C. Лазарев. М.: ИУО РАО, 1995. — 158 с.
  170. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. — 350 с.
  171. , В.П. Педагогический менеджмент Текст.: Учебное пособие / В. П. Симонов. М.: РПА, 1997. — 264 с.
  172. , В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента Текст. / В. П. Симонов // Педагогика. 1994. -№ 1. — С. 14−19.
  173. , М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1977. — 156 с.
  174. , В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. — 576 с.
  175. , В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В. А. Сластенин. М.: МТТГУ, 1993. — 260 с.
  176. , О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использлования) Текст.: монография / О. Г. Смолянинова. Красноярск: КрасГУ, 2002. — 300с.
  177. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.
  178. , Г. Д. Развитие теории непрерывного образования Текст. / Г. Д. Сорокоумова. -М., 1982. 314 с.
  179. , Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы Текст. / Н. В. Софронова. М.: ИИО РАО, 1998.-178 с.
  180. Специализация 30 109 Организация информатизации образования Текст. // Информатика и образование. — 2002. — № 4. — С. 5−11.
  181. , В.Н. Системы качества Текст. / В. Н. Спицнадель. -СПб.: Бизнес-пресс, 2000. 336 с.
  182. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ. Электронный ресурс. — [Режим доступа]: http://informatika.moipkro.ru/Dokuments/proektst.htm
  183. , А.И. Квалиметрия Текст. / А. И. Субетто. СПб.: Астери-он, 2002. — 287 с.
  184. Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учебник для студ сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 2006. -288 с.
  185. , С.А. Грамотность в компьютерный век Текст. / С.А. Танг-лян // Педагогика. 1995. -№ 1.- С. 13−20.
  186. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3.-С. 20−26.
  187. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол Текст. // Педагогика. -1996. № 5. — С. 72−80.
  188. , А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям и системе повышения квалификации руководителей и специалистов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. Г. Толоконникова. -Тольятти, 2000.-21 с.
  189. , П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента) Текст. / П. И. Третьяков. М.: ИПО Профиз-дат, 1995.-204 с.
  190. , П.И. Технология модульного обучения в школе Текст.: практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.
  191. , П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997.-288 с.
  192. , Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета Текст.: дис. канд. пед. наук: / Т. Н. Третьякова Челябинск, 1996. — 182 с.
  193. , Я.С. Передовой педагогический опыт: от формализма к технологии Текст. / Я. С. Турбовской // Народное образование. 1990. — № 7.-С. 38−47.
  194. , Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: АНГВУЗ ССР, 1961. — 210 с.
  195. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  196. Управление развитием школы Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С Лазарева. -М.: Новая школа, 1995.-464 с.
  197. Управление, информация, интеллект Текст. / А. И. Берг. М.: Мысль, 1976.-383 с.
  198. , А.Д. Информация: методологические аспекты Текст. / А. Д. Урсул.-М., 1971.296 с.
  199. , A.B. Педагогические основы формирования у учащихся учебно-познавательных умений Текст. /A.B. Усова // Гуманизация образования. 1994. — № 2. — С. 63−65.
  200. , A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 171 с.
  201. , В.В. Формирование информационно-компьютерной готовности будущих военно-морских специалистов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Фадеева. М., 2000. — 16 с.
  202. Федеральная программа развития образования на 2001−2005 гг. -Электронный ресурс. [Режим доступа]: http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/pfzp
  203. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.
  204. Философский словарь Текст. / Под ред. М. М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975. — 495 с.
  205. , Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами Текст.: учебное пособие / Л. И. Фишман. Самара: СамГПУ -СИПКРО, 1997.-260 с.
  206. , Ю.Г. Психодидактика высшей школы Текст. / Ю. Г. Фокин.- М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2000. 424 с.
  207. , А.Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс информационная культура Текст. / А. Я. Фридланд // Информатика и образование. — 2003. — № 7. — С. 121−124.
  208. , Б. Мои ученики работают на компьютерах Текст.: книга для учителя / Б. Хантер- пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. — 224 с.
  209. , Е.К. Курс «Математическое моделирование» Текст. / Е. К. Хеннер, А. П. Шестаков // Информатика и образование. 1996. — № 4. -С. 17−23.
  210. , О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст.: метод, пос. / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, Л. В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
  211. , М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов Текст.: дис. докт. пед. наук / М. С. Чванова. М., 1999. — 372 с.
  212. , Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.
  213. , Ф. Проектирование образовательных технологий Текст. / Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2004. — № 2. -С. 169−172.
  214. , Т.И. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришколыюго управления Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. Белгород, 1993. — 85 с.
  215. , Т.И. Менеджмент в управлении школой Текст.: учеб. пособие/Т.И. Шамова.-М.: Магистр, 1995.-223 с.
  216. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: ВЛА-ДОС, 2002. — 320 с.
  217. , В.А. Современные проблемы методологии научного познания Текст.: учеб. пособие / В. А. Штофф. Л.: Знание, 1975. — 40 с.
  218. Энциклопедия профессионального образования. Текст. М.: Российская академия образования. Ассоциация «Профессионального образования», 1990.-Т.2.-440 с.
  219. , П.А. Создание модульных программ Текст. / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. — С. 57.
  220. , П.А. Теория и практика модульного обучения Текст.: монография / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989.-271с.
  221. , В.Я. Методология и техника социологического исследования Текст.: учеб. пособие / В. Я. Ядов. Тарту, 1996. — 217 с.
  222. , И.С. Разработка технологии личностно-ориентировапного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. -№ 2.-С. 31−41.
  223. , В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст.: учеб. пособие / В. А. Якунин. Л.: Ленинградского ун-та, 1994. — 256 с.
  224. Burger, J. The desktop multimedia bible Text. / J. Burger. New York: Addison-Wesley, 1993. — 635 p.
  225. Darby, J. Computers in teaching and learning in UK higher education Text. / J. Darby // Computers in Education. 1992. -Vol. 19 — NNS — p. 18.
  226. Packer, R Multimedia: From Wagner to Virtual Reality Text. / R. Packer.- Expanded Edition, 2002. 496 p.1. АНКЕТА № 1 (для учителя)1. ФИО2. Педагогический стаж3. Преподаваемый предмет (ы)4. Ваш e-mail
  227. Прошли ли Вы обучение в центре интернет-образования по программе «Интернет-технологии для учителя — предметника"да-1, нет-2)
  228. У Вас есть возможность работать на ПК 1 2 3 4 51. нет- 2-да- дома, 3-да- у себя в кабинете- 4-да, в школе- 5-да, в иных местах)
  229. У Вас есть выходи Интернет 1 2 3 4 51. пет- 2-да, дома- 3-да, у себя в кабинете- 4-да в школе- 5-да, в иных местах)
  230. Ваша оценка (или Ваших коллег) курсов центра интернет-образования 1 2 3 4 5 (1-курсы не нужны- 2-нет практического применения- 3-преждевременны для ОУ- 4-нужпы, 5-очепь нужны)
  231. Что Вы предпочитаете при использовании ИКТ 1 2 3 4 51. не готов ответить- 2-не использовать ИКТ- 3-использовать готовые презентации- 4-использовать мультимедийные диски- 5-делать собственные презентации
  232. Умение проводить урок в школе с использованием ИКТа) степень необходимости 1 2 3 4 5 б) степень владения 1 2 3 4 5
  233. Умение использовать ИКТ для написания курсовых и квалификационных работ а) степень необходимости 1 2 3 4 5 б) степень владения 1 2 3 4 5
  234. Умение использовать вычислительную технику для обработки данных экспериментальных исследованийа) степень необходимости 1 2 3 4 5 б) степень владения 1 2 3 4 5
  235. Оцепите (пункты 14−23) Ваше отношение к использованию IIИТ (по пятибалльной шкале, где 1 -минимальное значение оценки, 5 максимальное):
  236. Как Вы оцениваете свою готовность к использованию ИКТ 1 234 5
  237. Интерес к работе с компьютером 1 2 3 4 5
  238. Самооценка потенциальных возможностей при работе с компьютером 1 2 3 4 5
  239. Необходимость использования ЭВМ в работе по специальности 1 2 3 4 518. 11редставлепие о возможностях информационных и коммуникационных технологий 1 2 3 4 5
  240. Желание использовать компьютер в своей профессиональной работе 1 2 3 4 5
  241. Необходимость каждому человеку умения работать с ЭВМ в качестве пользователя1 2 3 4 5
  242. Отношение к педагогической деятельности в школе 1 2 3 4 5
  243. Влияние на престиж профессии педагога умения использования компьютерной техники в обучении: 1 2 3 4 5
  244. Необходимость использования компьютерной техники- а) па уроках 1 2 3 4 5 б) на факультативах 1 2 3 4 5в) на самоподготовке 1 2 3 4 5г) во впеучебной деятельности (на кружках, смотрах знаний, вечерах) 1 2 3 4 5
  245. Как Вы используете технологии Интернет (пункты 24−31) (1-не знаком с этой технологией-, 2-нет необходимости- 3- не использую- 4-использую иногда- 5-пользуюсь регулярно):
  246. Подписка на электронные рассылки 1 2 3 4 5
  247. Дистанционные куры 1 2 3 4 526. Телеконференции 12 3 4 5
  248. Интернет-педсовет 12 3 4 5
  249. Участие в сетевых проектах 1 2 3 4 5
  250. Сетевое объединение методистов (СОМ) 1 2 3 4 530. Сайт школы 1 2 3 4 531. Поиск информации 1 23 4532. Другое (укажите)
  251. Благодарим за сотрудничество!!!
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!