Заключение. 
Психология личности. 
Психология характера

У педагогов доминирующими чертами являются демонстративноэкзальтированные черты, у инженеров-технологов — гипертимо-педантичные.

В среднем признаки акцентуаций более ярко выражены у педагогов. У инженеров-технологов более представлена невротичность, чем у педагогов и педантичность, у педагогов — демонстративные черты и циклотимные. Экзальтированность также более характерна для педагогов; для гипертимической акцентуации характерна низкая общая интернальность и интернальность в области межличностных отношений.

Для проективной акцентуации характерна низкая интернальность в области межличностных отношений, чем выше проективная акцентуация, тем ниже уровень интернальности.

Напротив, эмоцентрической акцентуации присуща высокая общая интернальность, интернальность в области достижений и интернальность неудач.

Для дистимической и ригидной акцентуаций характерна низкая интернальность в области межличностных отношений, чем выше акцентуация, тем ниже уровень интернальности.

Паранойяльная акцентуация характеризуется высокой интернальностью достижений, чем выше средний показатель паранойяльной акцентуации, тем выше уровень развития интернальности.

Лицам с высоким уровнем развития эмоцентрической, дистимической, невротической, циклотимической, паранойяльной и ригидной акцентуаций свойственна высокая ситуативная тревожность, как реакция на различные социально-психологические и др. стрессоры. Иначе говоря, они всегда реагируют повышением тревожности на новые ситуации.

Лица с высоким уровнем развития гипертимической акцентуации реагируют в подобных ситуациях снижением тревожности.

Личностная тревожность как черта, как наиболее устойчивая склонность человека воспринимать угрозу своему Я, присуща невротической акцентуации, интроективной, циклотимической, паранойяльной, ригидной и акцентуации вытеснения у женщин и невротической, интроективной, циклотимической и паранойяльной у мужчин.

Гипертимической акцентуации личностная тревожность не свойственна.

У женщин такие акцентуированные черты характера как гипертимность, дистимность, интроективность, циклотимичность, паранойяльность, ригидность выражены сильнее, чем у мужчин.

В ходе исследования обнаружена зависимость особенностей проявления акцентуаций характера от объема защитной рефлексии. Эта зависимость проявляет себя весьма не однозначно.

Анализ данных, полученных в ходе исследования, позволяет нам утверждать, что существует прямо пропорциональная зависимость между уровнем развития гипертимической, невротической, циклотимической, пананойяльной акцентуаций и объемом защитной рефлексии по поводу неудачи, чувства, вины, стыда, обиды.

Половые различия в объеме защитной рефлексии обнаруживают себя при высоком уровне гипертимической, невротической, циклотимической паранойяльной акцентуаций, у женщин, как правило, объем защитной рефлексии больше.

Существует прямо пропорциональная зависимость между уровнем развития проективной акцентуации и объемом защитной рефлексии лишь у женщин. У мужчин обнаруживает себя обратная тенденция, низкому показателю проективной акцентуации соответствует оптимальный уровень объема защитной рефлексии, при высоком показателе проективной акцентуации наблюдается снижение объема защитной рефлексии. Это дает нам основания утверждать, что большой объем защитной рефлексии обиды является свойством проективной акцентуации лишь у женщин.

Эмоцентрическая акцентуация сопровождается большим объемом защитной рефлексии только по поводу чувства вины, как у мужчин, так и у женщин.

Дистимическая акцентуация сопровождается большим объемом защитной рефлексии по поводу обиды и вины не зависимо от пола.

Интроективная акцентуация сопровождается большим объемом защитной рефлексии по поводу неудач и вины независимо от пола.

Большой объем защитной рефлексии обиды и стыда характерен лишь для женщин с ярко выраженной интроективной акцентуацией.

Анализ данных проведенного исследования позволяет нам утверждать, что существует прямо пропорциональная зависимость между уровнем развития акцентуаций ригидной, вытеснения и объемом защитной рефлексии неудачи и вины, чем ярче выражена ригидная акцентуация, тем больше объем защитной рефлексии, не зависимо от пола.

Большой объем защитной рефлексии стыда и обиды сопровождает ярко выраженную акцентуации ригидную и вытеснения лишь у женщин.

Существует взаимосвязь черт характера с особенностями защитной рефлексии, возникающей в результате переживания субъектом деятельности негативных эмоций. Характер этой зависимости, ее интенсивность и направленность, имеет различия применительно к конкретному показателю защитной рефлексии и каждой черте характера.

• а) одна и та же черта характера может сопровождаться высокой степенью выраженности одного показателя защитной рефлексии, низкой другого или эта зависимость может вообще не иметь места.
• б) направление и интенсивность влияния конкретных показателей защитной рефлексии на одну и ту же черту характера различны; степень выраженности черты характера может возрастать под влиянием одного показателя защитной рефлексии, убывать под влиянием другого или не испытывать существенных изменений под влиянием третьего.
• в) чем больше объем конкретного показателя защитной рефлексии, тем интенсивнее его влияние на конкретные черты характера, чем более акцентуированы черты характера, тем более выражены конкретные показатели защитной рефлексии.

Специальное обучение, в котором с помощью интроспекции объективируются мысли по поводу стрессогенной ситуации и даются средства размысливания отрицательных эмоций, способствует развитию саногенной рефлексии, а, следовательно, снижению ситуативной тревожности и акцентуаций до оптимального уровня, что непосредственно отражается в повышении эффективности учебной деятельности.

Мы с полным основанием на базе большого фактического материала можем утверждать, что важным резервом повышения эффективности деятельности человека может служить оптимизация его черт характера через освоение рефлексивной культуры, представленной саногенным мышлением. Таким образом, саногенная рефлексия является фактором оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности.