Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологические условия профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля негосударственных вузов

Диссертация: Социально-психологические условия профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля негосударственных вузов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологическую основу исследования составили основополагающие принципы психологии: детерминизма, развития, активности, единства сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C. JL Рубинштейн), концепция коллективного самоопределения (А.Г. Асмолов, АА. Донцов, А.В. Петровский) — теоретические подходы к рассмотрению совместной деятельности (A.JI. Журавлев) и межличностных… Читать ещё >

Социально-психологические условия профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля негосударственных вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Профессиональное самоопределение как социально-психологическое явление
    • 1. 1. Исследование проблемы самоопределения в отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 2. Особенности проявления профессионального самоопределения у студентов негосударственных вузов
    • 1. 3. Теоретическая модель социально-психологических условий профессионального самоопределения студентов
  • Глава II. Экспериментальное изучение становления и развития профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля негосударственных вузов в процессе обучения
    • 2. 1. Методический замысел исследования процесса становления профессионального самоопределения студентов-гуманитариев
    • 2. 2. Факторы, влияющие на развитие профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля в негосударственном вузе
    • 2. 3. Выявление и анализ социально-психологических условий развития профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля в негосударственном вузе
  • Глава III. Социально-психологические условия и средства оптимизации развития профессионального самоопределения студентов в процессе подготовки в вузе
    • 3. 1. Практико-ориентированное обучение как социально-психологическое условие развития профессионального самоопределения студентов-гуманитариев негосударственных вузов
    • 3. 2. Организация и проведение социально-психологического тренинга развития профессионального самоопределения
    • 3. 3. Программа развития профессионального самоопределения студентов в негосударственных вузах

Актуальность исследования. В российском обществе последнего десятилетия происходит трансформация социально-экономических отношений, которая характеризуется изменением системы ценностей, жизненных приоритетов и проявляется в возрастании значимости для личности материальных благ и утрате нравственных и идеологических ориентиров.

Происходящие в обществе процессы непосредственно отражаются на выборе молодежью своего профессионального пути. Профессиональное самоопределение является одним из важнейших вопросов в жизни каждого человека. От того, как он будет разрешен, в значительной мере определится течение всей последующей жизни, весь ее строй и содержание, ее радости и горести. Сейчас можно наблюдать, что неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения этого образа жизни, а не его существенной частью. Молодое поколение, выбирая профессию, чаще ориентируется не на собственные способности, интерес к профессии, качество образования, необходимость обществу специалистов, а на внешние статусные ценности престижности, материального благополучия, обеспечиваемого профессией, возможности трудоустройства.

Успешность профессионального самоопределения студентов во многом определяется тождественностью представлений о профессии с реальностью, предъявляемой в процессе приобретения специальности. Достижение студентами выраженного активного уровня профессионального самоопределения может рассматриваться в качестве одного из критериев их профессиональной и социальной зрелости. И напротив, профессиональная неопределенность свидетельствует о низкой результативности и несамостоятельности студентов в решении будущих профессиональных задач.

Задача развития профессионального самоопределения студента. актуализируется в процессе его подготовки в Вузе, где создаются благоприятные условия её реализации. Вместе с тем, имеются некоторые трудности в подготовке специалистов, связанные с низким уровнем мотивации в получении знаний, отсутствием самостоятельности и самоорганизации студентов, низкой вероятностью трудоустройства по специальности по окончании обучения.

Всё это диктует необходимость глубокого и всестороннего исследования особенностей и социально-психологических условий развития профессионального самоопределения студентов во время обучения в вузе, научного обоснования путей и способов достижения, формирования у них адекватных представлений о своей профессиональной деятельности и профессиональном сообществе, обеспечивающих успешность послевузовской адаптации и эффективность профессиональной деятельности.

Актуальность данной проблемы также подтверждается значительным повышением внимания к рассматриваемому психологическому явлению в отечественной психологии, ростом общего числа теоретических и • прикладных исследований по данной тематике. Вопросам исследования феноменологии, структуры, закономерностей становления и. развития. самоопределения, проявления на индивидуальном и коллективном уровнях уделяется большое внимание в работах М. Г. Гинзбурга (1994), Н. С. Пряжникова (1996), Е. Ю. Пряжниковой (1994,2001), И. Б. Субботина (2004), И. В. Сыромятникова (2007). Временное измерение идентичности, изучение кризисов профессиональной идентичности представлено в работах JI.M. Митиной (1990), П. А. Шавира (1981), А. В. Юпитова и А. А. Зотова (1997). Взаимосвязь профессионального самоопределения с особенностями профессионального общения, направленностью личности исследовалась Л. И. Анцыферовой (1991), М. И. Гинзбургом (1988), Я. В. Дидковской (2000), Л. М. Карнозовой (1990), Е. А. Климовым (1996, 2003, 2005). Прикладные аспекты проблемы самоопределения нашли отражение в трудах В. Н. Батищева (2003),.

Е.Н. Кондрата (2004), И. Ю. Кузнецова (2000), Д. А. Леонтьева и Е. В. Шелобановой (2001), Т. Б. Мироновой (2005), Г. Н. Назаренковой (1999), И. Г. Ожерельевой (2007), С. В. Паниной (2000).

Вместе с тем, несмотря на довольно широкий спектр теоретических подходов, в социальной психологии на сегодняшний день проблема исследования социально-психологических условий профессионального самоопределения студентов остается открытой, поскольку: исследования профессионального самоопределения в основном проводились на студентах государственных вузовотсутствует сравнительный анализ особенностей профессионального самоопределения для студентов государственных и негосударственных вузовотсутствует дифференцированная классификация социально-психологических условий профессионального самоопределения студентов негосударственных вузовне определено место социально-психологических условий в процессе профессионального самоопределения студентов.

Актуальность обозначенной проблемы, её недостаточная научная разработанность предопределили объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Объект исследования — профессиональное самоопределение студентов гуманитарного профиля негосударственных вузов.

Предмет исследования — социально-психологические условия развития профессионального самоопределения студентов негосударственных вузов.

Цели исследования — на основе теоретического анализа и экспериментального исследования обосновать сущность социально-психологических условий профессионального самоопределения, выявить особенности их влияния на студентов гуманитарного профиля в процессе подготовки в негосударственном вузе, обосновать и апробировать средства воздействия, способствующие достижению студентами выраженного активного уровня профессионального самоопределения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психологическую структуру, содержание, механизмы и разработать теоретическую модель социально-психологических условий профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля.

2. Исследовать особенности и динамику социально-психологических условий в процессе развития профессионального самоопределения студентов в процессе подготовки в негосударственном вузе.

3. Апробировать условия и средства, способствующие развитию профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля в процессе подготовки в негосударственном вузе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение студентов гуманитарного профиля негосударственных вузов представляет собой процесс когнитивно-эмоционально-поведенческого отождествления себя с определённой профессией и профессиональным сообществом в процессе обучения в вузе. Процесс профессионального самоопределения предполагает формирование, социально-психологических качеств, базирующихся на основных компонентах личностного и смысложизненного самоопределения.

2. Развитие профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля происходит в социально-психологических условиях, набор которых изменяется от факторов к условиям на различных этапах обучения в негосударственном вузе, в связи с неравномерностью протекания процесса самоопределения.

3. Развитие социально-психологических качеств, способствующих профессиональному самоопределению студентов-гуманитариев в негосударственном вузе возможно в ходе практико-ориентированного обучения в процессе подготовки специалиста и проведения тренинга развития профессионального самоопределения в процессе обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основополагающие принципы психологии: детерминизма, развития, активности, единства сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C. JL Рубинштейн), концепция коллективного самоопределения (А.Г. Асмолов, АА. Донцов, А.В. Петровский) — теоретические подходы к рассмотрению совместной деятельности (A.JI. Журавлев) и межличностных взаимоотношений (А. Бандура, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, Н. Н. Обозов,) — концепции целостного развития личности профессионала (КА. Абульханова-Славская, ЕА. Климов, А. К. Маркова, Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников,) и социально-психологических качеств (Г.М. Андреева, М.И. Бобнева) — теория Я-концепции (Р. Берне, У. Джемс, К. Роджерс) — теоретические подходы к рассмотрению проблемы идентичности (B.C. Агеев, Г. Тэджфел, Дж. Тэрнер, Л. Б. Шнейдер, Э. Эриксон) — теоретические подходы к рассмотрению личностных смыслов (ДА. Леонтьева, Г. Л. Тульчинского, С. Л. Франка, В. Франкла и В. Э. Чудновского,) и аттитюдов по отношению к профессии (К. Ховланд, П.Н. Шихирев).

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключаются в следующем:

1. Обоснована возможность рассмотрения профессионального самоопределения студентов через систему социально-психологических условий процесса отождествления себя с определённой профессией и профессиональным сообществом, ведущего к самостоятельному построению своего профессионального будущего, что позволило углубить научное представление о психологической сущности и содержании профессионального самоопределения и условий, ему способствующих, как многомерного интегративного психологического феномена.

2. Установлено, что достижение профессионального самоопределения студентами связано с развитием социально-психологических качеств в процессе обучения в вузе, которые изначально задаются обобщёнными образами профессионального будущего, а затем наполняются конкретным практическим содержанием.

3. Разработана и апробирована теоретическая модель социально-психологических условий, влияющих на развитие профессионального самоопределения студентов. В ее основе лежит взаимосвязь объективных социальных и субъективных психологических условий, воздействие которых направлено на базовые и социальные потребности, обусловливающие развитие социально-психологических качеств в процессе профессионального становления.

4. Показано, что динамика развития профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля в ходе подготовки в вузе характеризуется постепенным формированием и изменением его базовых структурных единиц, переходом одних и тех же категорий, в зависимости от курса обучения, из факторов в условия и, наоборот, обусловленных сменой набора объективных социальных условий и субъективных психологических условий.

5. Обоснованы основные социально-психологические условия развития профессионального самоопределения студентов в процессе подготовки в негосударственном вузе: объективные социальные условия, представленные шестью сферами жизни общества — экономической, политической, правовой, культурной, научной и религиозной, системой высшего учебного заведения и образовательного процесса и ближайшим окружениемсубъективные психологические условия: внутреннего планаобщий уровень академической подготовки при поступлении в высшее учебное заведение, сформированность мировоззрения, система мотивов и установок на учебный и профессиональный процессы, степень включенности в профессиональное самоопределение и степень творческого участия в нем, осознание степени удовлетворенности своих социальных и личностных потребностей получаемой специальностью, осознание своих способностей и склонностей к освоению специальности, преодоление кризисов профессионального становлениявнешнего плана — социально-психологическая рефлексия и перцепция, удовлетворенность принадлежностью к студенческому коллективу и профессиональному сообществу, целеполагание, принятие ответственности.

6. Обосновано использование практико-ориентированного обучения и тренинга профессионального самоопределения в качестве психологических средств развития социально-психологических качеств студентов, способствующих профессиональному самоопределению студентов гуманитарного профиля в процессе подготовки в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение студентов гуманитарного профиля является субъективно-объективной психологической реальностью, выступающей частью многомерного когнитивно-эмоционально-поведенческого процесса отождествления себя с профессией и профессиональным сообществом, ведущего к самостоятельному построению своего профессионального будущего.

2. Теоретическая модель социально-психологических условий развития профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля представляет собой совокупность функционально взаимосвязанных между собой элементов: объективных социальных и субъективных психологических условий.

3. Развитие профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля есть сложный динамический процесс решения возникающих «профессионально значимых», на взгляд студентов, проблем путём личностного, ситуативного и инструментального самоопределения, принятия ответственных решений относительно себя и своей жизни в ходе преодоления кризисов профессионального развития.

4. Основными социально-психологическими условиями профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля, в которых формируются межличностные и межгрупповые отношения, лежащие в основе социально-психологических профессиональных качеств, развиваемых в процессе подготовки в негосударственном вузе, выступают: а) объективные социальные условия — экономическая и культурная сферы жизни общества, система высшего учебного заведения и образовательного процесса и ближайшее окружениеб) субъективные психологические условия, включающие: осознание своих способностей и склонностей, степень удовлетворенности социальных и личностных потребностей с получением специальности, систему мотивов и установок на профессиональное самосовершенствование, удовлетворенность принадлежностью к студенческому коллективу и профессиональному сообществу, самооценку, целеполагание, принятие ответственности.

5. Социально-психологические условия самоопределения способствуют развитию: направленности на необходимость, престижность получения высшего образования в окружении студентовнаправленности общественного мнения на более высокий уровень благосостояния, достигаемый в процессе профессиональной деятельностиустановки на подражание идеалам, выбранным представителями профессионального сообщества, профессорско-преподавательским составом конкретного вузаспособностей и возможностей трудоустройства и карьерного ростакультурных и профессиональных навыков общения.

6. Развитие профессионального самоопределения студентов в процессе подготовки в вузе возможно с помощью тренинга профессионального самоопределения и практико-ориентированного обучения, которые способствуют достижению выраженного активного уровня профессионального самоопределения, обеспечивают позитивные личностные изменения, в виде активизации процессов профессионального становления и саморазвития, стабилизацию структурных компонентов профессиональной идентичности, улучшают социально-психологические качества: коммуникативные, интерактивные и перцептивные, адекватные представлениям студента гуманитарного профиля о себе и решаемых им профессиональных задачах.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Результаты исследования особенностей развития профессионального самоопределения студентов негосударственных вузов в процессе обучения могут быть использованы профессорско-преподавательским составом в интересах более качественной профессиональной подготовки студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

2. Разработанная система критериев, показателей и методических средств позволяет практикам осуществлять диагностику уровня развития профессионального самоопределения студентов, принимать организационно-управленческие решения, направленные на повышение эффективности данного процесса.

3. Выявленная специфика развития профессионального самоопределения способствует осуществлению планирования и организации наиболее целесообразного и упорядоченного развития когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов профессионального развития студентов на различных этапах обучения.

Методика исследования. Для достижения исследовательской цели и реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединённых в рамках констатирующего и формирующего экспериментов. Их выбор обусловлен предметом исследования и его задачами. Основными методами исследования стали: изучение литературных источников, наблюдение, беседа, анализ документов, экспертный опрос, тестирование, анализ результатов деятельности.

Исследовательская работа проводилась на базе Московского гуманитарно-экономического института (г. Москва), Нижнекамского филиала института Экономики, Управления и Права (г. Нижнекамск), Нижнекамского филиала Московского гуманитарно-экономического института и Нижнекамского химико-технологического института Казанского государственного технологического университета (г. Нижнекамск).

В пилотажном сравнительном исследовании особенностей профессионального самоопределения у студентов государственных и негосударственных вузов приняли участие 50 преподавателей государственного вуза и 50 преподавателей негосударственных вузов.

Основную выборку констатирующего эксперимента составили студенты, обучающиеся в данных вузах на юридическом, экономическом, гуманитарном и психологическом факультетах Всего различными методами было обследовано 317 человек. Выборка формирующего эксперимента состояла из 36 студентов гуманитарного факультета НКФ МГЭИ. Обработка результатов исследования проводилась на IBM PC методами описательной и индуктивной статистики, реализованными в программе Excel.

Надёжность и достоверность полученных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, многоаспектным анализом научных публикаций по проблематике исследования, последовательностью изучения его предмета, всесторонним сопоставлением полученных данных, разнообразием применяемых исследовательских методик, их взаимным сочетанием и дополнением, проведением процедур качественного и количественного анализа, применением методов математической обработки и анализа данных, статистической значимостью полученных результатов, репрезентативной выборкой испытуемых.

Основные этапы работы. Первый этап исследования (2004;2005гг.) включал уяснение и постановку проблемы на основе изучения и анализа научных источников, определение целей и задач исследования, его программы и методики. На втором этапе (2005;2006гг.) проведено пилотажное исследование по теме диссертации с целью уточнения основной гипотезы, проведены констатирующий и формирующий эксперименты, обработаны их результаты. На третьем этапе (2007г.) были сформулированы теоретические выводы, разработаны и апробированы средства по развитию профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля в процессе подготовки в вузе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе непосредственного участия автора в учебно-воспитательном процессе вуза и проведения формирующего эксперимента. Результаты исследования нашли своё отражение в учебных программах, неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры прикладной психологии Нижнекамского филиала МГЭИ, докладывались на межвузовских научно-практических конференциях: X. Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального знания» (Нижнекамск 2005 г.) — XI Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального знания» (Нижнекамск 2006 г.) — XII Межвузовской научно-практической конференции (Нижнекамск 2007 г.) — конференциях аспирантов и молодых преподавателей МГЭИ (Москва 2005 г., 2006 г.) — Региональной межвузовской научно-практической конференции «Модернизация высшего профессионального образования и концептуальные подходы по ее реализации», (Чебоксары 2006 г.) — II Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и студентов «Управление и общество» (Тамбов, 2007 г.) — VI научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Нижний Новгород, 2008 г.).

Материалы диссертационного исследования использовались в ходе проведения лекционных и практических занятий со слушателями гуманитарного, экономического факультетов Нижнекамского филиала МГЭИ.

Выводы по третьей главе.

1. Одним из направлений в решении проблем профессионального развития выступает практико-ориентированное обучение, включающее в себя имитационное, трансситуационное научение и совместную продуктивную деятельность. Формами данного вида обучения выступают практические задания на выбор для себя наиболее приемлемых направлений психологической науки для дальнейшего развитияобоснование и утверждение в группе собственных позицийпрактические задания на ситуативное и инструментальное самоопределение в различных ситуациях практикиразбор этих ситуаций и принятых решений в группе.

2. Опора на данный вид обучения позволила сформировать самостоятельное средство воздействия на уровень профессионального самоопределения студентов — «тренинг профессионального самоопределения», который позволяет сознательно корректировать когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие профессионального самоопределения.

3. Программа диагностики и коррекции профессиональных позиций и тренинг самоопределения, выступающие как средство развивающих взаимодействий психолога-преподавателя и студентов, показали свою эффективность, как в групповой, так и в индивидуальной форме работы, обеспечив тем самым позитивные личностные изменения в виде активизации процессов профессионального самоопределения и саморазвития, стабилизации структурных компонентов профессиональной идентичности, улучшения коммуникативных, интерактивных и перцептивных качеств, адекватных представлениям студента гуманитарного профиля о себе и решаемых им профессиональных задачах.

4. Реализация тренинга самоопределения и целевой программы диагностики и коррекции профессиональных позиций со студентами гуманитарного профиля предполагает особую позицию ведущего, определяемую его реальным статусом, а также его умение строить особого рода психотерапевтические отношения. Эти отношения должны включать в себя доверительное, искреннее общение со студентами, при позитивном отношении к ним, понимании их эмоционального состояния, способность к сопереживанию.

5. Были выделены три параллельных перечисленным выше необходимых направления работы по самоопределению — развитие: мотивации профессионального развития, отношений в системе «преподавательстудент" — отношений в системе «практикующий специалист — студент».

6. Опыт применения целевой программы и тренинга самоопределения показал необходимость привнесения подобных практик в учебный процесс.

Практические рекомендации:

Ректорату и профессорско-преподавательскому составу активно формировать у студентов положительное отношение к профессиональной деятельности путём ознакомления и приобщения их к профессиональным традициям, знакомства с практикующими профессионалами и их историей профессионального развития;

В процессе профессиональной подготовки студентов гуманитарного профиля негосударственных вузов преподавателям и психологам целесообразно использовать разработанные и предложенные в диссертации критерии, показатели и методические средства: программу диагностик и коррекции профессиональных позиций и тренинг профессионального самоопределения в интересах диагностики и развития профессионального самоопределения.

В вузах создать нештатную психологическую службу из преподавателей и студентов старших курсов, прошедших специальную подготовку, для проведения тренинга профессионального самоопределения и составления программ профессиональной адаптации студентов младших курсов к учебной деятельностисо студентами старших курсов сотрудникам вузовской психологической службы работать в направлении целевого самоопределения и будущей трудовой перспективы.

Диссертационное исследование не смогло ответить на все вопросы, связанные с особенностями развития профессионального самоопределения студентов гуманитарного профиля в процессе подготовки в вузе. В частности, требует развёрнутого изложения проблема анализа профессиональных прототипов, есть возможность использованные методики, в рамках констатирующего и формирующего экспериментов.

Дальнейшее исследование проблемы развития профессионального самоопределения студентов целесообразно вести по следующим направлениям:

— динамика изменения профессионального самоопределения после обучения в вузе;

— изучение влияния социально-психологических условий на молодого специалиста, специалиста, проработавшего несколько лет;

— особенности влияния профессионального самоопределения на эффективность профессиональной деятельности;

— изучение изменений в образе «Я-профессионал» при смене или потере работы под влиянием социально-психологических условий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.М. Профессиональная идентичность : психосемантический подход // Психологический журнал. 2004. — Т.25, № 2. -С.86−95.
  2. К.А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. -СПб.: Алетейя, 2001.-304 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  4. B.C. Социальная идентичность личности / Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. — М.: Изд-во Московского университета, 1990. — С. 201 211.
  5. B.C. Социальная идентичность личности // Социальная психология: хрестоматия / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003. — С. 349 — 356.
  6. В. Преподаватель и студент : искусство общения // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С.85 — 91.
  7. Г. В. Диагностика профессионального сознания (учебно-профессиональные установки) // Психология в вузе. 2004. — № 4. — С. З — 38.
  8. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288 с. — (Серия «мастера психологии»)
  9. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000. -376 с.
  10. Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская JI.A. Зарубежная социальная психология XX столетия : теоретические подходы: учебное пособие для вузов / Г. М. Андреева и др. М.: Аспект Пресс, 2002. — 286 с.
  11. Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. — № 6. — С. 25 — 30.
  12. Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. — С. 27 — 42.
  13. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Издательство «Институт практической психологии» — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.
  14. А.Г. Психология личности : учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
  15. М.Я. Личность и профессия (к научному обоснованию выбора профессии). М-Л.: Гос. изд-во, 1926. — 68 с.
  16. С. Педагогическое общение как диалог в культуре // Высшее образование в России. 2002. — № 4. — С. 77- 83.
  17. М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: ежегодник (1984−1985). М., 1986. — С. 80 — 160.
  18. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — 342 с.
  19. Е.П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. М., 2001.
  20. О.А. Традиции как средство развития профессиональной идентичности студентов психологов // Психология в вузе. 2004. — № 2. — С. 99- 109.
  21. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: «Прогресс», 1986.-424 с.
  22. Р. Что такое «Я-концепция» // Психология самосознания: хрестоматия. — Самара: «Бахарах М», 2000. — С. 333 — 338.
  23. Г. Коллективное поведение // Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994.-С. 168−214.
  24. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978.-312 с.
  25. О.В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога : дис.. канд. психол. наук / Московский Государственный Открытый Педагогический Университет им. М. А. Шолохова. -М., 2001.-255 с.
  26. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.- 464 с.
  27. .С. Смысловая вертикаль сознания личности // Вопросы философии. 1999. — № 11. — С. 81 — 89.
  28. Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. — № 2. — С. 28 — 39.
  29. Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. М., 2001. — № 2. — С. 69 — 77.
  30. О.С., Демченко Е. А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии. 2001. — № 2. — С.74 — 85.
  31. И.В., Дерябо С. Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
  32. О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социологические исследования. 2003. — № 2. — С. 135 -138.
  33. Ю.В., Белобрыкина О. А. К вопросу о профессиональном становлении и развитии личности психолога // Психология в вузе. 2004. — № 2.-С. 86−98.
  34. Л.Б. Свобода и детерминизм в выборе смысла жизни // Философские науки. 2002. — № 3. — С. 17−31.
  35. В.В., Дунаева Е. А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социологические исследования. 2006. — № 4. — С. 99 — 105.
  36. Г. И. Образование потенциал социокультурной трансформации российского общества // Социально-гуманитарные знания. — 2005.-№ 4.-С. 84−96.
  37. .С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 2 — 7.
  38. М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 43 — 52.
  39. М.И. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 19 — 26.
  40. В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. М.: Высш. шк., 1997. — 400 с.
  41. Л. Индуцируя мысль. // Высшее образование в России. 2000.-№ 4. — С. 115−121.
  42. Н.В. Профессиональное самоопределение молодежи : конспект лекций. Чебоксары: Чувашский университет, 2002. — 44 с.
  43. Н.В. Психология конфликта. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 464 с.
  44. Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 121 — 132.
  45. А.Б. Профессиональная социализация студента в условиях современной России // Инновации в образовании. — 2004. — № 4. — С. 24−33.
  46. С. За пределами мозга / перевод с англ. А. Андрианова, Л. Земской, Е. Смирновой — под общ. ред. А.Дегтярева. 3-е изд. — М.: Институт Трансперсональной Психологии, Изд-во Института Психотерапии, 2000. — 504 с.
  47. И.В. Социализация личности в образовательном процессе: маргинальный аспект: монография. Красноярск: СибГТУ, 2005. — 200 с.
  48. В.Е., Золотухина-Аболина Е.В. Повседневность и идеология // Философские науки. 2004. — № 3. — С. 5 — 17.
  49. А.А. Явление социальной установки в психологии XX века : монография. Калининград: Калинингр. ун-т., 1999. — 309 с.
  50. Я.В. Профессиональное самоопределение студенчества: современные проблемы.: дис.. канд. социол. наук / Уральский государственный технический универ-т им. С. М. Кирова. -Уральск, 2000.
  51. А. А. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования). М.: Изд-во Московского университета, 1984. -207 с.
  52. А. Расстояние до студента // Высшее образование в России. 2000. — № 4. — С. 97 — 102.
  53. Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике // Вопросы психологии. 1998.- № 1.
  54. А.Н. История психологии : от античности к современности: учебник для студентов психологических факультетов университетов. 3-е изд., испр. -М.: Педагогическое общество России, 1999. — 512 с.
  55. A.JI. Концептуальные представления о совместной деятельности // Социальная психология в трудах отечественных- психологов / сост. и общ. ред. А. Л. Свенцицкого. СПб.: Питер, 2000. — С. 185 — 197. -(Серия «Хрестоматия по психологии»)
  56. A.JI. Психология совместной деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. — 640 с.
  57. Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений // Психологический журнал. -2006.-№ 1.-С. 35 -44.
  58. А.Я. и др. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастныхэтапах: кн. для учителя / под ред. А. Я. Журкиной, С. Н. Чистяковой.
  59. Кемерово: Департ. Образования Администрация ОблИУУ — Институт общего среднего образования РАО, 1996. 149 с.
  60. Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни // Психолого-педагогические философские аспекты проблемы смыслажизни (материалы I — II симпозиумов). М.: Психологический институт Рос. Академии образования, 1997. — С. 72 — 81.
  61. Закс JL, Зборовский Г., Кощеева И., Шуклина Е. Негосударственное образование в оценках студентов // Высшее образование в России. 2002. — № 6. — С. 95 — 104.
  62. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 144 с.
  63. Э.Ф. Психология профессионального образования М.: Изд-во Московского психолого-социального института — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с. — (Серия «Библиотека психолога»).
  64. Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 2. Уровень притязаний и варианты его сочетаний с самооценкой // Психологический журнал. 2006. — № 4. — С. 15 — 25.
  65. Ю.А., Чупров В. И. Правовая культура : понятие и структура // Социологические исследования. 2006. — № 6. — С. 37 — 46.
  66. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. — М.: МГУ, 1987. 208 с.
  67. H.JI. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях // Вопросы психологии. 2004. — № 4. — С. 65 — 75.
  68. H.JI. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа // Психологический журнал. 2004. — Т. 25, № 1. — С. 52 -60.
  69. Г. Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопросы психологии. 1992. — № 3 -4.-С. 19−23.
  70. История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Академический Проект — Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 832 с.
  71. Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2003. — 640 с. — (Серия «Мастера психологии»).
  72. Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. 1990. № 6. — С. 75 — 82.
  73. М., Кибакин М., Лапшов В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Высшее образование в России. 2000: -№ 3. — С. 99- 104.
  74. Ю.Л. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента социальных отношений / Психология самосознания: хрестоматия. Самара: «БАХРАХ — М», 2000. — С. 613 — 623.
  75. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Издательство МГУ, 1988.- 199 с.
  76. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.
  77. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. — М.: Знание, 1986. 80 с.
  78. Е.А. Психология профессионала : избранные психологические труды. — М.: Издательство Московского психолого-социального института — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 456 с.
  79. Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. М.: «Академия», 2005. — 304 с.
  80. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 512 с.
  81. М.В. К проблеме профессионального развития // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — М., 2001. № 4.-С.З- 12.
  82. В.Н. Социология управления социальной сферой. — М.: Академический Проект, 2003. 240 с. — («Gaudeamus»).
  83. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1976. 350 с.
  84. Кон И. С. Дружба. СПб.: Питер, 2005. — 330 с.
  85. Кон И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.
  86. Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением // Педагогика. 2004. — № 3. — С. 45 — 48.
  87. А.Н. Математика для психологов : учебник / А. Н. Кричевец и др. — под ред А. Н. Кричевца. — М.: Флинта — Московский психолого-социальный институт, 2003. 376 с.
  88. Кроник А. А, Межличностное оценивание в малых группах / АНУССР Институт философии. Киев: Наукова думка, 1982. — 159 с.
  89. А.А., Кроник Е. А. В главных ролях : Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. — 207 с.
  90. С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. — 196 с.
  91. И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях : дис.. канд. психол. наук / МГУ им. Ломоносова. М., 2000.
  92. Культурное пространство как предмет философской рефлексии // Филососфские науки. 2004. — № 12. — С. 24 — 40.
  93. Кун М., Макпартленд Т. Кто Я? / Психология самосознания: хрестоматия. Самара: «Бахрах — М», 2000. — С. 460 — 468.
  94. С. А. Я-концепция в зарубежной психологии. М.: МОСУ, 2003.-18 с.
  95. Н.О. Ценностно-смысловое содержание мотивации профессионального выбора студентов юридического вуза.: автореф. дис.. канд. психол. наук / КГПУ Казань. — 2004. — 20 с.
  96. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат. 1975. — 304 с.
  97. Д. А., Пилипко Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 97−110.
  98. Д. А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — с. 57 — 66.
  99. Д.А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е изд., испр. — М.: Смысл, 2003. — 487 с.
  100. .Ф. Проблема личности в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984. — С. 310−331.
  101. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. — 128 с.
  102. Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналитическая Ассоциация, 1998. — 496 с.
  103. Д. Социальная психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999.-688 с.
  104. Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения // Социологические исследования. 2005. — № 2. — С. 134 — 138.
  105. Т.Д. История психологии. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 544 с.
  106. Т.Б. Актуальные проблемы профессионального самоопределения студентов-психологов // Психология в вузе. 2005. — № 3. -С. 31 -42.
  107. Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 58 — 64.
  108. Г. М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления // Социологические исследования. 2005. — № 2. — 104- 113 с.
  109. К. Психология ответственности. М.: Наука, 1983. -240 с.
  110. А.А. Педагогическая риторика. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 480 с.
  111. Г. Н. Игровые формы развития профессионального самоопределения : методическое пособие. Рязань: Рязанский областной институт развития образования, 1999. — 36 с.
  112. А.А. «Я-концепция» / Психология самосознания: хрестоматия. Самара: «Бахрах — М», 2000. — С.272 — 332.
  113. Нормативно-правовые документы Московского гуманитарно-экономического института: сборник / составитель В. Н. Герасимов М.: МГЭИ, 2005. — 56 с.
  114. Н.Н. Межличностные отношения. JI.: Изд-во Ленинградского университета, 1979.— 150 с.
  115. К. Психологическая теория строения и развития личности // Сборник статей. Психология формирования и развития личности / отв. ред. д.пс.н. Л. И. Анцыферова. М.: Изд-во «Наука», 1981. — С. 45−67.
  116. Т. «Я будущий профессионал» // Высшее образование в России. — 2003. — № 6. — С. 98 — 99.
  117. А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. — 1992. № 1 — 2. — С.52 -59.
  118. В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. — № 1.-С.135- 141.
  119. С.Ю. Образование как проблема индивидуального самосознания // Философские науки. 2003. — № 2. — С. 81 — 90.
  120. Е.Б. Психология имиджа. М.: Аспект Пресс, 2002. — 223 с.
  121. JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. -С.97- 121.
  122. А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 112с.
  123. А.В. и др. Психологическая теория коллектива / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский, И. А. Оботурова [и др.] - под ред. А. В. Петровского М.: Педагогика, 1979. — 239 с.
  124. А.В. К проблеме первоисточника человеческой мотивации // Личность в общении и деятельности: межвузовский сборник научных трудов. Ульяновск: УГЛИ им. И. Н. Ульянова, 1985. — С. 3 — 14.
  125. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  126. А.В. Популярные беседы о психологии. — М.: Педагогика, 1983.-224 с.
  127. А.В. Психологические проблемы юности : сборник / под ред А. В. Петровского. М., 1969. — 203 с.
  128. Петровский А. В. Трехфакторная модель «значимого другого» // Социальная психология в трудах отечественных психологов / сост. и общ. ред. А. Л. Свенцицкого. СПб.: Питер, 2000. — С. 128 — 148. — (Серия «Хрестоматия по психологии»).
  129. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.
  130. П.Г. Профессиональное поведение учителя психолого-педагогический анализ // Педагогика. 2004. — № 5. — С.61 — 66.
  131. Просекова В. М Динамика профессионального самосознания психологов-практиков (психосемантический аспект): автореф. дис.. к.псих.наук. Казань, 2001. — 23 с.
  132. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи: монография / JI.A. Аза, А. И. Вишняк, Е. И. Головаха. — Киев: Изд-во «Наукова думка», 1987. 303 с.
  133. Профессиональное самоопределение студентов в системе высшего и среднего профессионального образования (на материалах универсистета и колледжа) / JI.E. Галаганова и др. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. — 216 с.
  134. Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С.62−71.
  135. Н.С. Профориентационные игры : проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М.: Изд-во Московского университета, 1991. — 87 с.
  136. Н.С. Психологический смысл труда : учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Изд-во «Институт практической психологии» — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -352 с.
  137. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства : учебное пособие для студ. высш. учебн. Заведений. М.: «Академия», 2001. — 480 с.
  138. Е.Ю. Введение в учебную и профессиональную деятельность психолога. — М. •: Образовательная академия «Континент», 2001.-313 с.
  139. Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии. 1994. — № 6. — С. 64−72.
  140. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / под ред. д. психол.н., проф., акад. БПА М. К. Тутушкиной. -СПб.: Дидактика Плюс, 2001.-352 с.
  141. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. д.пс.н. Л. И. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.-184 с.
  142. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 640 с.
  143. О.М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как фактора выбора профессии // Вопросы психологии. 2004. — № 4. — С.76 — 83.
  144. Д.Я. Практическая психодиагностика. Методы и тесты: учебное пособие. Самара: БАХРАХ, 1998. — 672 с.
  145. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Питер, 2000. — 624 с. (Серия «Мастера психологии»).
  146. Риск в образовании молодежи («Круглый стол») // Социологические исследования. 2006. — № 5. — С. 42 — 50.
  147. Е.И. Настольная книга практического психолога : учебное пособие: в 2 кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 384 с.
  148. К. Клиенто-центрированная терапия. К.: «Ваклер», 1997.-С. 28 — 83.
  149. О.Н., Прудков П. Н. Как психологи выбирают профессию // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. М., 2002. — № З.-С. 52−65.
  150. С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. — 423с.
  151. С. JT. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 512 с. — (Серия «Мастера психологии»).
  152. В.М. Психологическая зрелость : единая или множественная характеристика? // Психологический журнал. 2006. — № 5. — С.83 -91.
  153. Ю.В. Суеверия современных студентов // Вопросы психологии. 2004. — № 4. — С. 122 — 130.
  154. Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 69 — 77.
  155. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. — Т. 5. — № 4. — С. 65 — 73
  156. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. — 350 с.
  157. И.И. 111 баек для тренеров : истории, мифы, сказки, анекдоты. СПб.: Питер, 2005. — 176 с. — (Серия «Практическая психология»).
  158. В.А. и др. Педагогика / под ред В. А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 576 с.
  159. .В. Социализация, образование, воспитание: формы взаимодействия: монография / Б. В. Смирнов, Ю. А. Тюрина. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2005. — 136 с.
  160. Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 27 — 35.
  161. А.В., Щербакова И. О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социологические исследования. 2003. — № 1. — С. 115 — 123.
  162. Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования. 2003. — № 10. — С.55 -61.
  163. Т.В. Ценности образования на фоне меняющегося образа человека // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 6. — С. 48 -65.
  164. С.Г. Дорога длиною в жизнь : социализация взрослых // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 6. — С. 83 — 102.
  165. Л.Г. Культурология для педагогических специальностей / Л. Г. Сущенко. Ростов н / Д.: Феникс, 2005. — 282 с. — (Высшее образование)
  166. А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. -223 с.
  167. Г. Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. — 216 с.
  168. А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. — СПб.: Питер, 2001. 368 е.- (Серия «Мастера психологии»).
  169. К. Психологические группы : рабочие материалы для ведущего: практическое пособие / перевод с нем. 5-е изд., стер. М.: Генезис, 2004. — 256 с.
  170. К. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение / перевод с нем. М.: Генезис, 2003. — 272 е.— (Все о психологической группе).
  171. С.Л. Смысл жизни / С. Л. Франк. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. — 157 с.
  172. В. Человек в поисках смысла : сборник / перевод с англ. и нем. — общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева, вступ.стат. Д. А. Леонтьева.- М.: Прогресс, 1990. 368 с.
  173. Фрейд 3. Я и Оно // Психология бессознательного: сборник произведений / сост., науч. ред. авт. вступ. стат. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. — С. 425 — 440.
  174. В. А. Экономическая идентичность личности психологические детерминанты формирования // Психологический журнал. -2004.- Т.25, № 5. С. 32 — 49.
  175. X. Мотивация и деятельность : в 2 т. Т.2. / перевод с нем.- под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. — 392 с.
  176. К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. / перевод с англ. В. В, Старовойтова — предисловие П. С. Гуревича. М.: Айрис-пресс, 2004. — 464 с.
  177. К. Я-идеальное // Психология самосознания хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000. — С. 423 — 441.
  178. С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. — М.: Инт-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993.
  179. В.Э. Смысл жизни и судьба человека // Психолого-педагогические философские аспекты проблемы смысла жизни (материалы I1. симпозиумов). М.: Психологический институт Российской академии образования, 1997.- С. 68.
  180. В.Э. Смысл жизни : проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. — С. 410 — 420.
  181. П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя // Советская педагогика. 1985. — № 8. — С. 92−93.
  182. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Педагогика, 1981. 96 с.
  183. A.M. Идеалы профессиональной карьеры у обучающихся психологии : дис.. канд. психол. наук. — Ростов на- / Д, 2000. -214с.
  184. Т. «Я-концепция» // Психология самосознания: хрестоматия. Самара: БАХРАХ-М, 2000. — С. 245 — 268.
  185. Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства // Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия. Самара: БАХРАХ-М, 2003. — С. 220 — 232.
  186. П.Н. Исследования социальной установки в США // Вопросы философии. 1973. — № 2.
  187. Л.Б. Пособие по психологическому консультированию. М.: Ось-89, 2003. — 272 с.
  188. Э. Идентичность : юность и кризис / перевод с англ. — общ. ред. предисл. А. В. Толстых М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.-344 с.
  189. И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза): дис.. канд психол. наук / Ростовский государственный педагогический университет. Ростов на- / Д, 2000. — 181 с.
  190. Юнг К.Г., фон Франц М.- Л., Хендерсон Дж. Л., Якоби И., Яффе А. Человек и его символы / под общ. ред. С. Н. Сиренко. М.: Серебряные нити, 1198.-368 с.
  191. А.В., Зотов А. А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 1997. — № 3. — С. 84 — 92.
  192. G. М. Integrating paradigms, methodological implications // Empirical approaches to social representation. / Breakwell G. M., Canter D.V. (eds).- Oxford: Clarendon Press, 1980. P. 180−201.
  193. Ho viand C.I. and Posenberg N.J. (eds.). Attitude: organization and change. New Haven, 1980.
  194. Hovland C.I. and Sherif M. Judgmental phenomena and scales of attitude measurement: item displasement in Thurstone scales // J. abnorm. soc. psychol. 1952. — N 47. — P.822 — 832.
  195. Kasser Т., Ryan R.M. Further examining the American dream: the differential correlates of intrinsic and exstrinsic goals // Pers. Soc. Psychol. Bull. -1996. -V.22.-P. 78−87.
  196. Rogers C. Client-Centered Therapy. Boston: Houghton Mifflin, 1951.
  197. Анкета для профессорско-преподавательского состава
  198. Уважаемые преподаватели! Просим Вас принять участие в нашем исследовании. Ваши искренние ответы позволят рассмотреть особенности проявления самоопределения студентов государственных и негосударственных вузов.
  199. Дисциплина, которую Вы преподаетеназвание, к какому циклу дисциплин по учебному плануотносится: общегуманитарные дисциплины, дисциплины естественно-математического цикла, дисциплина специальности, дисциплина специализации)
  200. Вуз, в котором Вы работаете: государственный- негосударственный.
  201. Ваше мнение: престиж высшего образования в глазах студентов за последние годы:1 возрос-2 остался на том же уровне-3 снизился.
  202. Образование для студента в большей степени это:1 ценность-2 способ достижения будущих целей.
  203. Связывают ли студенты свое будущее с получаемой профессией?1 да-2 нет.
  204. Ваше мнение: стремятся ли студенты к общению с людьми, работающими в сфере их будущей профессии вне учебных занятий?1 да-2 нет.
  205. Если да, то это больше характерно для студентов:1 младших курсов-2 студентов старших курсов- 3-й тех и других.
  206. Студент хочет, чтобы преподаватель был (не более 3 ответов):1 требовательным-2 умеющим делать поблажки-3 доступно объясняющим материал-4 способным ответить на любой вопрос студента-5 открытым для общения-6 красиво одетым.
  207. Как учатся студенты по вашей дисциплине?1 в основном на «5"-2 в основном на «4"-3 в основном на «3».
  208. Как Вы думаете, удовлетворены ли студенты своими успехами в учебе?1 вполне удовлетворены-2 в основном удовлетворены-3 в среднем удовлетворены-4 в основном неудовлетворены-5 совершенно неудовлетворены.
  209. Проявляют ли студенты дополнительный интерес к Вашей дисциплине?1 да-2 нет.
  210. Как Вы считаете, могут ли студенты учиться лучше по Вашей дисциплине?1 да-2 нет-3 затрудняюсь ответить.
  211. Участвуют ли студенты в научно-исследовательской деятельности?1 да-2 нет.
  212. Участвуют ли студенты в общественной жизни вуза?1 да-2 нет.
  213. Если да, то они участвуют в ней по:1 по собственной инициативе-2 по принуждению деканата-3 другая причина (укажите)
  214. В каком направлении студенты предпочитают совершенствоваться?1 повышение культурного уровня-2 развитие личностных характеристик-3 формирование профессиональных качеств.
  215. Студенты проявляют активность в следующих сферах жизни общества (поставьте галочку напротив верного утверждения для студентов, с которыми Вы работаете):
  216. Сферы жизни Студенты младших курсов Студенты старших курсовэкономической политической правовой культурной научной религиозной
  217. Умеют ли студенты отстаивать собственную точку зрения?1 да-2 нет.
  218. Знают ли студенты, чего хотят от жизни?1 да, большинство-2 да, меньшинство-3 нет, большинство-4 нет, меньшинство-5 другое (укажите).
  219. Умеют ли студенты ставить пред собой цели и их добиваться?1 да, большинство умеют-2 да, умеют меньшинство студентов-3 нет, большинство не умеют-4 нет, не умеют меньшинство-5 другое (укажите).
  220. Умеют ли студенты нести ответственность за свои слова и поступки?1 да, большинство-2 да, меньшинство-3 нет, большинство-4 нет, меньшинство-1. Другое (укажите).
  221. Что наиболее важно для студента?1 материальное благополучие-2 социальное признание-3 физическая привлекательность-4 служение обществу-5 другое (укажите).
  222. Бланк к методике «Кто Я?» (М.Куна и Т. Макпортленда)
  223. Бланк к методике «Удовлетворенность своей профессией"1. Ваш возраст1. Специальность1. Дата заполнения
  224. Пол Ж М (нужное подчеркнуть) Курс I II III IV V
  225. Работаю по специальности ДА НЕТ (нужное зачеркнуть)
  226. Нравится ли Вам Ваша специальность? а. Да, очень нравитсяб. Скорее нравится, чем не нравится.в. К будущей профессию отношусь безразлично.г. Затрудняюсь ответить.д. Профессия скорее не нравится.е. Профессия совершенно не нравится.
  227. Назовите причину выбора данной специальности
  228. Изменилось ли Ваше представление о будущей профессии за период обучения в вузе? а. Изменилось в лучшую сторонуб. Изменилось в худшую сторонув. Не изменилось.
  229. Хотели бы Вы сейчас учиться по другой специальности, не связанной с Вашей нынешней профессией? а. Да, хотелб. Нетв. Не знаю
  230. Назовите, какие цели в повседневной жизнедеятельности для Вас наиболее значимы? а. Близкие целиб. Далекие целив .
  231. Выбрали ли бы Вы вновь свою профессию (специальность)?а. Да, выбрал быб. Нет, не выбрал быв. Не знаюг .
  232. Как Вы представляете свою трудовую перспективу через несколько лет?
  233. Что побуждает Вас учиться в настоящее время?
  234. Оцените, пожалуйста, в какой степени Ваша профессиональная деятельность даст (даёт) Вам возможность удовлетворить перечисленные ниже потребности (полная удовлетворенность принимается за 100%)
  235. Удовлетворенные потребности При ближение к максимуму, %10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
  236. Моя профессия дает мне возможность проявлять творчество
  237. Дает возможность роста: Профессионального1. Индивидуального 1. Культурного 1. Физического 1. Организаторского
  238. Дает возможность продвижения по службе
  239. Удовлетворяет потребность в заработке
  240. Моя профессия пользуется уважением в известном мне окружении
  241. Моя профессия очень важная и нужная
  242. Методика «Логический квадрат»
  243. Нравится ли Вам ваша специальность? Хотели бы Вы сейчас перейти учиться по другой специальности, не связанной с Вашей нынешней профессией?1. Нет Не знаю Да, хотел
  244. Выбрали бы Вы вновь свою про ()ессию (специальность)?
  245. Да Не знаю Нет Да Не знаю Нет Да Не знаю Нет
  246. Да, очень нравится 1 2 6 2 2 4 4 4 4
  247. Скорее нравится, чем не нравится 2 2 3 2 3 3 6 3 6
  248. К профессии отношусь безразлично 3 3 3 3 3 3 3 3 3
  249. Профессия скорее не нравится 6 3 4 6 4 4 3 4 4
  250. Профессия совершенно не нравится 0 6 6 6 4 4 6 4 5
  251. Затрудняюсь ответить 2 3 6 3 3 3 6 3 4
  252. Бланк к методике самооценки профессионально значимых качеств
  253. Уважаемый (-ая) Вам предлагается проранжировать приведенные ниже качества в соответствии с Вашими представлениями о значимости этих качеств в профессиональной деятельности и о сформированности этих качеств у Вас.
  254. Общая профессиональная компетентность
  255. Умение на практике применять полученные знания
  256. Творческая самореализация в труде
  257. Личная ответственность, добросовестность, дисциплинированность
  258. Организаторские способности
  259. Высокая культура труда и исполнительность
  260. Аналитический склад ума и широта мышления
  261. Настойчивость, высокие волевые качества
  262. Требовательность к себе и подчиненным
  263. Коммуникабельность, общительность и эмотивность
  264. Инициатива и предприимчивость
  265. Скромность, тактичность и выдержка
  266. Мотивированность трудовой деятельности
  267. Самостоятельность, умение отстоять свою позицию
  268. Духовное богатство и высокий интеллект
  269. Тщательность и повседневная усидчивость
  270. Способность к риску в трудовой деятельности
  271. Критичность и объективность в самооценках
  272. Проницательность в реальных взаимосвязях, отношениях и взаимодействиях
  273. Чувствительность к проблемным ситуациям, к дефициту знаний, навыков или других важных качеств.
  274. Какие качества, на ваш взгляд, можно добавить к вышеприведенному списку? Проранжируйте их так же, как и в предыдущем списке1. Н HI
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!