Вопросы и задания для самопроверки

• 1. Перечислите аспекты воздействия личности педагога на учеников.
• 2. Что такое «конфликты деятельности» и «конфликты поступков»?
• 3. В чем заключается специфика урегулирования педагогических конфликтов?
• 4. Каковы объективные причины возникновения конфликтов на уроке?
• 5. Какие формы завершения конфликта для вас являются более конструктивными?

Материалы для практических занятий

1. Опросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности (А. К. Маркова) [17]

Инструкция. Ответы на нижеследующие вопросы помогут Вам выявить свой индивидуальный стиль работы. Для этого в предлагаемом вопроснике отметьте варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух-трех вариантов отмечайте все). Подсчитав количество выбранных ответов «да» в каждой колонке, Вы сможете определить свой стиль работы.

Примечание: наибольшее количество ответов «да» в одной из колонок свидетельствует с определенной долей вероятности о преобладании у учителя стиля, названного в колонке.

Интерпретация

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС).

Ваши сильные стороны: глубокие и разносторонние знания, артистизм и умение увлечь учеников своим предметом. На ваших уроках царит непринужденная, эмоционально комфортная атмосфера, дети любят вас и ваш предмет, активны и раскрепощены.

Ваши слабые стороны: будучи сами увлечены уроком и увлекая за собой класс, вы недостаточно внимания уделяете слабым ученикам и тем, кто по каким-либо причинам мало интересуется вашим предметом. В результате слабые полностью выпадают из учебного процесса, а у сильных недостаточно формируются навыки системной, методичной работы над материалом.

Рекомендации: старайтесь вводить в учебный процесс больше элементов контроля, больше времени уделяйте «скучным» видам работ — повторению, закреплению, отработке навыков. Повышайте требование к усвоению знаний учащимися, особое внимание уделяйте слабым.

При прохождении аттестации старайтесь продемонстрировать Ваши преимущества: творческий подход к обучению, владение большим арсеналом разнообразных методов, особенно при объяснении нового материала, умелая организация коллективной работы в классе и, конечно, благоприятный эмоционально-психологический климат на уроках. Всё это Вы сможете с блеском продемонстрировать на открытых уроках.

Помните, что анализ своей деятельности — это не Ваш конёк, поэтому при подготовке творческой работы обратите внимание на этот аспект, обратитесь за помощью к научному руководителю.

Эмоционально-методический стиль (ЭМС)

Ваши сильные стороны: высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать материал, вызвав у учеников интерес к содержанию предмета. Ваши ученики демонстрируют отличную подготовку — прочные знания, хорошие навыки и высокую познавательную активность.

Ваши слабые стороны: повышенная чувствительность, зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся. При отличной методической проработке урока его успех зачастую зависит от эмоционального отклика класса — в незнакомых или «тяжёлых на подъём» классах ваш стиль мало эффективен.

Рекомендации: Старайтесь предоставлять ученикам больше инициативы на уроке, сдерживайте свои эмоции, даже если ученики «бестолковые» или «спят с открытыми глазами».

Ваши преимущества в аттестации: блестящая организация работы класса, высокий уровень знания и развитая познавательная активность учеников. Вы во всём блеске проявите себя на открытых уроках, если только не будете чрезмерно требовательны к ученикам. Вы также можете написать отличную творческую работу о влиянии какого-нибудь метода обучения на развитие учащихся. Избегайте субъективизма в оценке результатов своей деятельности. Очень многое может Вам дать обмен опытом с коллегами.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)

Ваши сильные стороны: объективность, сдержанность, требовательность, умение ясно и чётко изложить материал. Вы внимательно следите за усвоением знаний и сильными, и слабыми, стараетесь не выделять в классе любимчиков. Много времени отводите индивидуальным ответам, стараетесь максимально объективно оценить уровень знаний каждого ученика. Дети любят Вас за ровное и справедливое отношение.

Ваши слабые стороны: недостаточно широкое варьирование форм и методов обучения, возможны проблемы с дисциплиной из-за недостаточной эмоциональной вовлечённости учащихся на уроке, замедлённый темп урока.

Рекомендации: Разнообразьте свой методический арсенал, больше времени выделяйте на коллективные обсуждения. Чаще используйте эмоционально насыщенную информацию, проявляйте больше нетерпимости к нарушениям дисциплины.

При прохождении аттестации особенно внимательно отнеситесь к проведению открытых уроков: тщательно спланируйте урок по времени, постарайтесь задействовать в нём разнообразные методические приёмы, особенно требующие коллективной работы всего класса, выберите интересную для учащихся тему. Написание творческой работы при аналитическом складе Вашего мышления не будет для вас проблемой.

Рассуждающе-методический стиль (РМС)

Ваши сильные стороны: высокий методический уровень, высокая требовательность, повышенное внимание к успеваемости, высокий уровень рефлексии. Коллеги ценят Вас как отличного предметника и методиста.

Ваши слабые стороны: неспособность поддерживать внимание учеников к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, чрезмерное внимание к контролю знаний в ущерб творческим формам усвоения нового. Ценя в учениках, прежде всего, их интеллектуальные способности, Вы можете ориентироваться на умных любимчиков и отвергать неспособных. В результате при прочных знаниях учащиеся не проявляют интереса к вашему предмету, на уроках может складываться напряжённая эмоциональная атмосфера.

Рекомендации: старайтесь поддерживать положительный эмоциональный фон в классе, избегайте полярных оценок, поощряйте каждое усилие слабоуспевающих. Используйте разнообразные методические приемы, в том числе творческие, игровые, коллективные.

При прохождении аттестации подчеркните свое главное достижение — прочно усвоенные знания и навыки по предмету у каждого ребёнка. Вы сможете написать отличную творческую работу по проблемам дифференциации в обучении и формам контроля. На открытых уроках старайтесь поддерживать положительный эмоциональный фон, включайте элементы творческой работы учащихся.

Итак, Вы получили достаточно подробный профессиональный «автопортрет». Рекомендуем, в первую очередь, обратить внимание на результаты по тестам нервно-психической устойчивости и агрессивности. Если Ваша нервно-психическая устойчивость мала, а агрессивность, напротив, слишком высокая, это свидетельствует о том, что Ваш профессиональный стресс слишком высок. Вы с трудом справляетесь с повседневной нагрузкой, может быть, даже в ущерб своему здоровью. Взвесьте, как следует свои силы, прежде чем подавать заявление на аттестацию. Может быть, надо сначала немного отдохнуть, пересмотреть своё отношение к работе?

Чрезмерной подверженности профессиональному стрессу может способствовать и слишком высокий уровень эмпатии. А вот если по тесту мотивации достижения Вы получили высокую оценку — прочь колебания! Аттестация — это как раз то, что Вам нужно, чтобы проверить свои силы и добиться того, чего Вы достойны.

Результаты последних двух методик помогут Вам осознать свой индивидуальный стиль работы и наилучшим образом использовать его в подготовке к аттестации, так чтобы в наиболее выигрышном свете представить свои достоинства и сделать незаметными недостатки.

2. Методика «Психологический портрет учителя» [24]

В основу методики «Психологический портрет учителя» легли представления авторов о хорошем учителе, подкрепленные отечественными и зарубежными исследованиями эффективности педагогической деятельности и собственным многолетним опытом работы в школе.

Теоретической основой методики являются учение А. А. Ухтомского о доминанте, труды В. А. Сухомлинского, духовно ориентированная психология Т. А. Флоренской, «Я-концепция» Р. Бернса, подходы У. Джеймса, А. Маслоу, К. Роджерса, Т. Гордона.

Методика «Психологический портрет учителя» помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений педагога прежде, чем они станут очевидными для учеников и коллег, и принять решение — «меняться самому», «менять работу» или «оставить все, как есть». Эта методика может стать началом работы учителя над собой. Продолжением может быть участие педагога в тренингах профессионального и личностного роста.

Методика не может быть использована в целях административного контроля — для оценки работы учителя, при аттестации, решении кадровых вопросов и так далее.

Инструкция для педагога

Уважаемый коллега! Этот тест поможет Вам получить характеристику своего стиля преподавания и обратить внимание на некоторые особенности своей нервной системы. Из трех вариантов ответа выберете тот, который точнее всего отражает Ваши мысли, чувства, реакции и отметьте его в соответствующей клетке.

Вопросы

• 1. В воспитании важнее всего:
• 1) окружить ребенка теплотой и заботой;
• 2) уважительное отношение к старшим;
• 3) выработать у него определенные взгляды и умения.
• 2. Если кто-то в классе отвлекается, я не могу вести урок:
• 1) да;
• 2) нет;
• 3) в зависимости от настроения.
• 3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю:
• 1) интерес;
• 2) смущение;
• 3) раздражение.

• 4. Если класс не приведен в порядок:
• 1) моя реакция зависит от ситуации;
• 2) я не обращаю на это внимания;
• 3) я не могу начать урок.
• 5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой:
• 1) часто;
• 2) в зависимости от ситуации;
• 3) редко.
• 6. Меня считают успешным профессионалом:
• 1) да;
• 2) затрудняюсь ответить;
• 3) нет.
• 7. Для меня важнее:
• 1) отношения с учениками;
• 2) с коллегами;
• 3) отношения с самим собой.
• 8. Меня утомляет интенсивное общение с людьми:
• 1) да;
• 2) иногда;
• 3) нет.
• 9. Присутствие на уроке посторонних:
• 1) воодушевляет меня;
• 2) никак не отражается на моей работе;
• 3) выбивает меня из колеи.
• 10. Я делаю замечание ребенку, нарушающему порядок в общественном месте:
• 1) в зависимости от ситуации;
• 2) нет;
• 3) обычно.
• 11. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей:
• 1) да;
• 2) не всегда;
• 3) нет.
• 12. У меня сложились хорошие отношения с коллегами:
• 1) да;
• 2) не со всеми;
• 3) нет.
• 13. Во время перемены я предпочитаю общаться:
• 1) с учениками;

• 2) с коллегами;
• 3) лучше побыть в одиночестве.
• 14. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении:
• 1) нет;
• 2) не всегда;
• 3) да.
• 15. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других:
• 1) да;
• 2) нет;
• 3) не уверен.
• 16. Я предпочитаю работать под руководством человека, который:
• 1) поддерживает мою инициативу;
• 2) не проявляет интереса к моей работе;
• 3) четко регламентирует мою работу.
• 17. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного:
• 1) обычно;
• 2) иногда;
• 3) сомневаюсь.
• 18. Дома я рассказываю о своей работе:
• 1) часто;
• 2) иногда;
• 3) нет.
• 19. Случайные встречи с учениками за пределами школы:
• 1) доставляют мне удовольствие;
• 2) вызывают у меня чувство неловкости;
• 3) не вызывают у меня особых эмоций.
• 20. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливой (-ым) или несчастной (-ым):
• 1) часто;
• 2) редко;
• 3) никогда.
• 21. Замечания со стороны коллег и администрации:
• 1) меня мало волнуют;
• 2) иногда задевают меня;
• 3) травмируют меня.
• 22. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана:
• 1) в зависимости от ситуации;
• 2) предпочитаю импровизацию;
• 3) всегда.

• 23. Для меня очень важно признание моих успехов другими людьми:
• 1) нет;
• 2) затрудняюсь с ответом;
• 3) да.
• 24. Я занимаюсь делом, которое соответствует моим способностям:
• 1) да;
• 2) затрудняюсь с ответом;
• 3) нет.
• 25. Суждение, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть:
• 1) принимаю;
• 2) не принимаю;
• 3) принимаю частично.
• 26. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких:
• 1) да;
• 2) иногда;
• 3) хватает.
• 27. Мысль о предстоящей встрече с учениками или коллегами:
• 1) доставляет мне удовольствие;
• 2) особых эмоций не вызывает;
• 3) меня тяготит.
• 28. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне:
• 1) предпочитаю выяснить отношения;
• 2) игнорирую этот факт;
• 3) я плачу ему той же монетой.
• 29. От того, как воспитывают детей в семье, зависит:
• 1) почти все;
• 2) кое-что;
• 3) ничего не зависит.
• 30. Я испытываю удовольствие, когда думаю о своей работе:
• 1) обычно;
• 2) иногда;
• 3) никогда.
• 31. В работе для меня важнее всего:
• 1) привязанность учеников;
• 2) признание коллег;
• 3) душевный комфорт.

• 32. Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния:
• 1) часто;
• 2) иногда;
• 3) не зависит.
• 33. В дружелюбном отношении со стороны коллег я не сомневаюсь:
• 1) да;
• 2) затрудняюсь ответить;
• 3) нет.
• 34. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять:
• 1) пытаюсь понять его точку зрения;
• 2) перевожу разговор на другую тему;
• 3) я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.
• 35. Если я захочу, я смогу расположить к себе любого:
• 1) да;
• 2) в зависимости от ситуации;
• 3) вряд ли.
• 36. Меня устраивает организация труда в нашем коллективе:
• 1) да;
• 2) не совсем;
• 3) нет.
• 37. Если при мне незаслуженно наказывают ученика:
• 1) я тут же заступлюсь за него;
• 2) один на один сделаю замечание коллеге;
• 3) сочту некорректным вмешиваться.
• 38. Работа дается мне ценой большого напряжения:
• 1) да;
• 2) иногда;
• 3) нет.
• 39. У меня нет сомнений в своем профессионализме:
• 1) да, сомнений нет;
• 2) затрудняюсь ответить;
• 3) есть сомнения.
• 40. По-моему, в школьном коллективе важнее всего:
• 1) возможность работать творчески;
• 2) отсутствие конфликтов;
• 3) трудовая дисциплина.

• 41. На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на «нет»:
• 1) нет;
• 2) не знаю;
• 3) да.
• 42. Хорошая зарплата для меня — не главный мотив труда:
• 1) да;
• 2) затрудняюсь ответить;
• 3) нет, главный.
• 43. Высказывание «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит»:
• 1) принимаю полностью;
• 2) не принимаю;
• 3) заставляет задуматься.
• 44. Мысли о работе мешают мне уснуть:
• 1) часто;
• 2) редко;
• 3) никогда не мешают.
• 45. На собраниях и педсоветах я:
• 1) часто выступаю по волнующим меня вопросам;
• 2) иногда выступаю по волнующим меня вопросам;
• 3) предпочитаю слушать других.
• 46. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика:
• 1) нет;
• 2) затрудняюсь ответить;
• 3) да.
• 47. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, сами виноваты в этом:
• 1) да;
• 2) в некоторых случаях;
• 3) нет.
• 48. Ситуации, когда мне не удается выполнить всю возложенную на меня работу, бывают:
• 1) крайне редко;
• 2) время от времени;
• 3) часто.
• 49. Во время каникул я испытываю потребность в общении с учениками:
• 1) да;
• 2) нет;
• 3) иногда.

• 50. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями:
• 1) редко;
• 2) обычно;
• 3) всегда.
• 51. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентных:
• 1) да;
• 2) не помню;
• 3) нет.
• 52. Непредвиденные ситуации на уроках:
• 1) можно эффектно использовать;
• 2) лучше игнорировать;
• 3) только мешают учебному процессу.
• 53. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей собственной вине:
• 1) да;
• 2) не всегда;
• 3) нет.
• 54. Я получаю удовольствие от работы:
• 1) да;
• 2) временами;
• 3) нет.
• 55. В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на сторону:
• 1) ученика;
• 2) учителя;
• 3) сохраняю нейтралитет.
• 56. В начале или конце учебного года у меня проблемы со здоровьем:
• 1) как правило;
• 2) не обязательно;
• 3) проблем со здоровьем нет.
• 57. Мои ученики относятся ко мне с симпатией:
• 1) да;
• 2) не все;
• 3) не знаю.
• 58. Требования начальства не вызывают у меня протеста, даже если я считаю их необоснованными:
• 1) вызывают;
• 2) не знаю;
• 3) не вызывают.

• 59. Успех зависит от способностей и трудолюбия, а не от удачного стечения обстоятельств:
• 1) да;
• 2) затрудняюсь ответить;
• 3) нет.
• 60. Руководство обычно принимает и поддерживает мои идеи:
• 1) да;
• 2) иногда;
• 3) нет.

Вопросы данной методики составлены таким образом, что каждая шкала занимает отдельный столбик. Это значительно упрощает обработку и дает возможность каждому самостоятельно ознакомиться с результатами тестирования.

Преобладание одного из трех вариантов ответа (более пяти выборов) в каждой из пяти шкал дает основание отнести поведение учителя, его чувства и реакции к определенной группе, обобщенные характеристики которой представлены в разделе «Интерпретации и комментарии». Чем больше балл, тем выше степень соотнесения с интерпретацией. Если в двух столбцах из трех набрано одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), это означает, что поведение сочетает признаки двух групп. Это может свидетельствовать о том, что поведенческие установки учителя окончательно не сформированы. Другая возможная причина — разнообразие поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой помогает оценить наличие различных моделей профессионального поведения и выбрать оптимальную для конкретной ситуации.

Интерпретации и комментарии

1. Приоритетные ценности

Профессионально важными качествами для учителя являются любовь к детям, стремление понять и помочь им. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью для педагога, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие ребят, даже если он знает свое предмет и владеет методикой преподавания.

Преобладание первого варианта говорит о гуманистической направленности деятельности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ребенка. Школьники безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя комфортно. Благоприятная эмоциональная обстановка создает атмосферу для плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика.

Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. Такого учителя, как правило, мало интересует внутренний мир ребенка. В отношениях с ним ребята держат себя настороженно, напряженно, так как не видят в педагоге союзника. Отношения в лучшем случае не носят личной окраски, чаще всего они пронизаны чувством недоверия и отчуждения.

Преобладание третьего варианта говорит о концентрации учителя на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками у педагога преобладает сдержанность, отчужденность, которая может быть вызвана как личными особенностями, так и неблагоприятным психоэмоциональным состоянием. Возможно, круг интересов такого учителя не исчерпывается только профессиональными педагогическими вопросами, он реализует свои возможности не только в школьной педагогической практике.

2. Психоэмоциональное состояние

Особенности поведения и восприятия учителя во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, имеющих место в школе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем.

Преобладание первого варианта говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии учителя. Его главные признаки: острая реакция на раздражающие факторы; низкая эмоциональная устойчивость; склонность к тревоге; трудности социальной адаптации; наличие психосоматической симптоматики.

Преобладание второго варианта или присутствие примерно в равной мере всех трех вариантов ответов позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния учителя. Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющие реакцию на возникающие обстоятельства.

Преобладание третьего варианта говорит о благополучном психоэмоциональном состоянии, которое определят эффективность работы учителя, дает возможность не терять самообладания в экстремальных ситуациях и принимать верные решения. Эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность учителя благотворно влияют на психологический климат в коллективе, если только за внешним благополучием и невозмутимостью не кроются другие проблемы и человек по каким-то причинам скрывает свое истинное состояние.

3. Самооценка

Самооценка, или самовосприятие, — это оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Представления учителя о принципах преподавания, вся его «личная педагогическая философия» во многом определяется его самооценкой.

Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая в контакты и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям становится возможным личностное развитие школьников.

Преобладание второго варианта, присутствие примерно в равной мере всех трех вариантов ответов говорит о неустойчивой самооценке, которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты учитель преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в «полосе неудач» негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем.

Преобладание третьего варианта свидетельствует о негативном самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение с другими. Ему свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей. Поэтому такой педагог стремиться повысить свою самооценку, нередко за счет учеников. Переход на неформальный стиль преподавания, требующий от него большого интеллектуального, эмоционального и нравственного напряжения, обнажает уязвимые места, создает угрозу внутреннему равновесию учителя.

4. Стиль преподавания

На формирование стиля преподавания оказывает влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может способствовать эффективности работы учителя или осложнять выполнение педагогом своих профессиональных обязанностей.

Преобладание первого варианта в ответах говорит о демократическом стиле деятельности учителя. Педагог дает возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.

Преобладание второго варианта ответа указывает на черты «попустительского» стиля деятельности педагога. Такой учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляется без системы, в сложных педагогических ситуациях он проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

Преобладание третьего варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия — приказ, поучение. Для такого учителя характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию «сильного педагога». Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

5. Уровень субъективного контроля

Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности в отношениях с людьми и относительно фактов собственной жизни человек готов взять на себя. Профессия учителя требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой собственного душевного спокойствия и личного времени.

Преобладание в ответах первого варианта говорит о высоком уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного контроля принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни, объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами (помощью или препятствиями со стороны других людей и обстоятельств). Они не склонны подчиняться влиянию других людей, остро реагируют при посягательстве на личную свободу, обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.

Наличие в примерно равной степени всех трех вариантов ответов или преобладание второго варианта говорит о средней степени сформированности субъективного контроля. Причины одних событий, которые происходят с ними, они видят в себе, других — во внешних обстоятельствах.

Преобладание третьего варианта в ответах говорит о низком уровне субъективного контроля. Люди с таким уровнем субъективного контроля склонны приписывать ответственность за события своей жизни (как позитивные, так и негативные) другим людям, случаю, судьбе.

Существует прямая зависимость между уровнем субъективного контроля учителя и степенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Учителя, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других подвержены феномену «сгорания».

3. Оценка удовлетворенности профессией учителя [14] Инструкция

Вам предлагается ряд утверждений, с которыми Вы можете не согласиться или согласиться частично. Вы должны выбрать один из трех предложенных вариантов ответа, который отражает ваше мнение. Затем следует поставить в колонке для ответов рядом с номером вопроса букву выбранного Вами ответа.

Не тратьте много времени на обдумывание ответов. Дайте тот ответ, который первым приходит в голову. Старайтесь представить наиболее характерную ситуацию, которая соответствует смыслу вопроса, и, исходя из этого, выбирайте ответ.

Желательно не прибегать слишком часто к промежуточным ответам типа «не уверен», «нечто среднее», «трудно сказать».

Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Возможно, некоторые вопросы покажутся Вам слишком личными, но Вы можете быть уверенны в том, что Ваши ответы не будут разглашены. Отвечайте как можно искренне.

Стимульный материал

• 1. Решение моих жизненных проблем (интересная работа, повышение квалификации и так далее) связано с работой в школе:
  • а) да; б) отчасти да; в) нет.
• 2. Взаимоотношения между сотрудниками на моей работе:
  • а) натянутые; б) зависят от обстоятельств; в) хорошие.
• 3. Организация труда в школе меня:
  • а) устраивает; б) устраивает частично; в) не устраивает.
• 4. Я доволен своим положением в коллективе:
  • а) да; б) трудно сказать; в) нет.
• 5. Я работаю спокойно, не испытывая напряжения, так как работа меня увлекает:
  • а) да; б) когда как; в) нет.
• 6. Кроме учебы у школьников могут быть другие важные для них проблемы:
  • а) да; б) затрудняюсь ответить; в) нет.
• 7. Я всегда, независимо от обстоятельств, сдерживаю свое обещание:
  • а) да; б) когда как; в) нет.
• 8. Взаимоотношения между членами педагогического коллектива и непосредственным руководителем:
  • а) напряженные; б) зависят от обстоятельств; в) хорошие.
• 9. Педагогический коллектив, в котором я работаю, считается дружным:
  • а) нет; б) трудно сказать; в) да.

• 10 У меня есть стремление содействовать развитию своей школы:
  • а) да; б) затрудняюсь ответить; в) нет.
• 11. Коллеги при решении педагогических задач:
  • а) всегда помогают друг другу; б) иногда помогают друг другу; в) решают их каждый самостоятельно.
• 12. Условия труда на моем рабочем месте удовлетворяют меня:
  • а) да; б) трудно сказать; в) нет.
• 13. Я считаю, что моя работа в коллективе имеет большое значение:
  • а) нет; б) затрудняюсь ответить; в) да.
• 14. В целом я оценил (а) бы свою работу как:
  • а) интересную; б) в чем-то интересную, а в чем-то — нет; в) неинтересную.
• 15. Общение с учащимися меня:
  • а) стимулирует; б) оставляет спокойным; в) утомляет.
• 16. У меня бывают такие мысли, которыми мне не хотелось бы делиться с другими людьми:
  • а) да; б) иногда; в) нет.
• 17. Непосредственный руководитель относится к новым работникам:
  • а) с безразличием; б) иногда с безразличием, а иногда с интересом; в) с пониманием.
• 18. Если ко мне обратятся за советом, какое место работы выбрать, я посоветовал (а) бы войти в наш коллектив:
  • а) да; б) трудно сказать; в) нет.
• 19. Я считаю свою школу одной из лучших в городе (районе):
  • а) да; б) сложно сказать; в) нет.
• 20. Большинство членов нашего коллектива ладят между собой:
  • а) да; б) когда как; в) нет.
• 21. В нашем учреждении имеется хорошая возможность восстановить свои силы во время трудового дня (питание, комната отдыха):
  • а) да; б) трудно сказать; в) нет.
• 22. Я считаю, что в настоящее время мои отношения с коллегами по работе:
  • а) напряженные; б) нормальные; в) хорошие.
• 23. Я испытываю удовлетворение от своей работы: а) да; б) иногда; в) нет.
• 24. С учениками я нахожу общий язык:
  • а) да; б) когда как; в) с трудом.
• 25. Бывает, я передаю слухи:
  • а) да; б) иногда; в) нет.
• 26. Непосредственный руководитель оказывает сотрудникам эмоциональную поддержку:
  • а) всегда; б) иногда; в) никогда.
• 27. Когда дело касается моих личных интересов, я могу забыть о своей ответственности перед коллегами:
  • а) да; б) когда как; в) нет.
• 28. Возможность осуществления моих жизненных планов в связи с работой в этом учебном заведении:
  • а) незначительна; б) неопределенна; в) велика.
• 29. Взаимоотношения между опытными педагогами и молодыми специалистами в нашей школе:
  • а) очень хорошие; б) зависят от ситуации; в) отсутствуют.
• 30. Обеспечение методической литературой, пособиями к урокам я оцениваю как:
  • а) недостаточное; б) среднее; в) хорошее.
• 31. Свое положение в коллективе в настоящее время я определяю как:
  • а) приносящее удовлетворение; б) иногда приносящее удовлетворение, иногда — нет; в) неудовлетворительное.
• 32. Последнее время работа по специальности не приносит мне того удовлетворения, которого я ожидал (а):
  • а) да; б) иногда; в) нет.
• 33. Современные дети:
  • а) неуправляемы; б) имеют определенные достоинства и недостатки; в) независимы и талантливы.
• 34. Я всегда говорю только правду:
  • а) да; б) затрудняюсь ответить; в) нет.
• 35. Мое отношение к непосредственным руководителям можно определить как:
  • а) напряженные; б) средние; в) хорошие.
• 36. Если я долгое время отсутствую на работе (болезнь, отпуск), то стремлюсь вернуться в свой коллектив:
  • а) да; б) когда как; в) нет.
• 37. Когда о нашем учебном заведении говорят в городе (районе), у меня возникает чувство:
  • а) гордости; б) безразличия; в) неловкости.

• 38. Я думаю, что педагогический коллектив помогает проявить инициативу и развить способности:
  • а) каждому; б) некоторым; в) никому.
• 39. Я считаю, что в нашем учебном заведении созданы все условия для успешной работы педагога:
  • а) да; б) затрудняюсь ответить; в) нет.
• 40. Среди коллег я пользуюсь уважением: а) нет; б) затрудняюсь ответить; в) да.
• 41. Моя нынешняя работа соответствует моим интересам и склонностям:
  • а) да; б) частично; в) нет.
• 42. Участие в культурно-массовых мероприятиях с учащимися мне:
  • а) приносит удовольствие; б) безразлично; в) в тягость.
• 43. Бывает, что, разозлившись, я выхожу из себя: а) да; б) иногда; в) нет.
• 44. К мнениям педагогов непосредственный руководитель относится:
  • а) равнодушно; б) когда как; в) с пониманием.
• 45. В свободное время на работе я предпочитаю заниматься делами:
  • а) личного характера; б) когда как; в) коллектива.
• 46. Если бы мне предложили аналогичную работу в другом учебном заведении, я бы согласился:
  • а) да; б) не знаю; в) нет.
• 47. Взаимоотношениями в своем педагогическом коллективе я доволен:
  • а) нет; б) затрудняюсь ответить; в) да.
• 48. В целом условия труда в школе я оценил бы как хорошие:
  • а) да; б) трудно сказать; в) нет.
• 49. Отношения коллег ко мне в данный момент меня: а) устраивает; б) затрудняюсь ответить; в) беспокоит.
• 50. В последнее время моя работа мне:
  • а) нравится; б) трудно сказать; в) не нравится.
• 51. Думаю, что классы, в которых я работаю: а) хуже некуда; б) средние; в) удачные.
• 52. Я считаю все свои привычки хорошими: а) да; б) трудно сказать; в) нет.
• 53. В проведении культурно-массовых мероприятий принимает участие наш непосредственный руководитель: а) да; б) когда как; в) нет.
• 54. Если бы мне сейчас представилась возможность сменить коллектив сотрудников, я бы сделал это: а) да; б) не знаю; в) нет.

Ключ.

Удовлетворенность профессией оценивается по восьми шкалам:

• 1. Отношение к учебному заведению;
• 2. Отношение между педагогами;
• 3. Удовлетворенность условиями труда;

• 4. Удовлетворенность педагога своим положением в коллективе;
• 5. Отношение к работе;
• 6. Отношение к ученикам;
• 7. Отношение к руководителю;
• 8. Отношение к педагогическому коллективу.

Кроме того, анкета имеет шкалу лжи. Чем выше сумма баллов, набираемая по шкале, тем выше удовлетворенность педагога фактором, который данная шкала отражает. Однако, если сумма баллов по шкале лжи составит более шести, то результаты можно считать недостоверными.