Уровни образованности и развития

Напомним, что эдукационный процесс направлен па робурсации — образование, развитие, формирование. Фактически эдукация и руборсация — это тоже единый, органически слитый процесс. В процессе эдукации идет непрерывная робурсации, и если эти процессы мы условно дифференцируем, то единственно с целью лучше разобраться в особенностях каждого.

Образование ученика составляется: 1) из того, что он приобрел в процессе школьного обучения; 2) знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, приобретенных путем самообразования; 3) знаний, добытых из окружающей жизни, в процессе усвоения разнообразной информации из различных источников. Наиболее надежной составной частью образования является образование школьное, происходящее в специально для этого созданных и контролируемых условиях. Оно дополняется самообразованием школьников. Существенно повышают возможности и расширяют горизонты приобретения знаний СМИ, но они же вносят и наибольшие возмущения в систему и характеристики образования. Известны случаи, когда под влиянием прочитанных книг, просмотренных телепрограмм у молодых людей формируются совсем не те подходы, оценки, способы мышления и деятельности, которые пыталась привить школа. «Школьная составляющая» образования оказалась совсем незначительной, поэтому оценивать фактический уровень образованности людей очень трудно. Еще труднее давать оценки ее направленности. В связи с этим можно говорить лишь о большей или меньшей пригодности школьного образования для формирования определенных человеческих качеств.

По уровням образование традиционно делится на начальное, неполное среднее, полное среднее, среднее специальное (незаконченное высшее) и высшее. По формам получения образования выделяется стационарное, заочное и дистанционное образование. Также традиционно выделяют три вида образования: общее, политехническое и профессиональное.

Общее образование предусматривает овладение знаниями основ наук и знакомство с циклами учебных предметов: гуманитарным, математическим, биологическим, производственно-техническим, художественным. Общее образование приобретается в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях, коллегиумах.

Компонентами общего среднего образования являются:

• 1) система знаний о природе, обществе, способах деятельности, на которых основывается миропонимание человека;
• 2) опыт практической деятельности, т. е. система интеллектуальных и практических умений и навыков;
• 3) опыт творческой деятельности, лежащей в основе умения самостоятельно переносить известные знания, умения, способы деятельности на новые области;
• 4) опыт оценочного (эмоционально-ценностного) отношения человека к окружающему миру.

Знания — отражение в сознании объективной картины мира, результат познавательного процесса. В сознании человека они существуют в форме представлений, понятий, фактов, суждений, теорий.

Умения — способность сознательно выполнять определенное действие, применение знаний на практике. По уровню задействованности мышления выделяют две больших группы умений умственные и практические. По характеру выделяются общеучебные, трудовые, художественные, спортивные, игровые и прочие умения.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма благодаря многоразовому выполнению. Для сформированных навыков характерны скорость и точность воспроизведения.

Опыт творческой деятельности — это самостоятельное перенесение усвоенных знаний, умений на новые ситуации; видение и понимание новой проблемы в известной; видение новых функций объектов; самостоятельное применение известных способов деятельности в новых условиях; понимание структуры систем; альтернативное мышление.

Опыт оценочного (эмоционально-ценностного) отношения — сформированная жизненная позиция, отношение к окружающему миру, людям, знаниям, деятельности, моральным и социальным нормам, идеалам. Усвоение опыта происходит путем эмоционального переживания учеником того, что изучается, восприятием объекта изучения как ценности.

Политехническое образование (от греч. poly — много и ???techni — ремесло) знакомит школьников с основными видами современных производств, формирует умения и навыки обслуживания простейших технологических процессов. Данное образование ученики также получают в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях.

Профессиональное образование направлено на овладение знаниями, умениями, навыками, способами мышления, необходимыми для выполнения определенной профессиональной деятельности. Оно дается в профессионально-технических училищах, институтах, университетах, академиях. Если характеризуется специализация, то употребляются такие понятия, как «техническое», «педагогическое», «сельскохозяйственное» и иные виды образования.

Тенденции развития образования

Общественный и экономический прогресс, который наблюдается в развитых странах мира, вызовет к жизни новые парадигмы и модели образования, призванные заменить и постепенно вытеснить старые подходы, поставить на их место современные и более эффективные.

Наиболее выражено на обновление систем и технологий образования влияют:

• — развитие общества, экономики, человека;
• — возрастающий поток научной информации, накопление знаний;
• — новые взгляды на место и роль человека в обществе;
• — изменение значимости образования;
• — разнообразие подходов к образованию, которое часто порождает анархизм и снижает качество образования;
• — оторванность образования от жизни, наблюдаемая во многих странах.

Перестройка системы школьного и высшего образования в современном мире происходит в таких направлениях:

• — формирование национальных систем образования и воспитания;
• — усиление гуманистической, демократической, экологической направленности воспитания и образования;
• — улучшение связи с жизнью;
• — расширение объемов образования и самообразования;
• — обеспечение непрерывного образования для всех;
• — объединение образовательных усилий разных стран мира;
• — интеграция и стандартизация образовательных программ;
• — обмен преподавателями и студентами;
• — поиск критериев эффективности образования;
• — внедрение новых диагностических методик;
• — разработка и совершенствование новых технологий обучения;
• — модернизация содержания образования (Россия, Индия, Китай, Германия, США, другие страны);
• — постепенный переход к стабильному базисному образованию (США, Япония, Россия, другие страны);
• — изменение структуры образования (Россия, Франция, другие страны);
• — учет мнения родителей и учеников при выборе содержания, форм обучения (Англия и другие страны);
• — расширение возможностей образования и доступа к нему, применение массовых форм образования (США, Япония, другие страны).

Россия не отстает от ведущих стран мира. По взвешенному критерию ЮНЕСКО, наша страна находится в десятке лучших образовательных систем мира. Все же нам необходимо быстро и эффективно решать многие актуальные проблемы, в частности:

• — развивать новые формы образования, прежде всего дистанционного;
• — демократизировать систему;
• — внедрить развивающее, этнокультурное обучение;
• — шире использовать активные и интерактивные технологии;
• — улучшить партнерские отношения (сотрудничество) педагогов с учениками.

Главной парадигмой реформирования образования в России является стремление перейти к развивающему типу образования. Это означает, что воспитание и обучение должны оказывать содействие становлению образа жизни человека, строиться на диагностировании его развития, переходить к формированию активно-деятельностного отношении человека к миру и самому себе. В начале XXI в. мы имеем, в частности, следующие трудности с реализацией новой парадигмы:

• — отсутствие четкой стратегии реформирования системы образования;
• — перестройка системы на старых отношениях, изветшавшей материально-технической базе;
• — не всегда взвешенное заимствование западных стандартов образования, несовершенных технологий без учета отечественных реалий;
• — нарушение связи между воспитанием и образованием;
• — отсутствие должных стимулов для наращивания качества образования.

Чтобы выяснить значимость образования для современного человека, социологи почти во всех странах мира проводят массовые опросы молодых людей от 17 до 30 лет и задают им один вопрос: «Что дало тебе полученное тобой образование?». Проведены такие исследования и в Российской Федерации. Увы, количество молодых людей, разочарованных полученным образованием, постоянно увеличивается. Многие отвечают, что образование ничем не помогло им в жизни. Ту простую работу, которую они выполняют, можно выполнять без всякого образования. Образование, считают они, — пустая трата времени, сил и денег.

Как вы думаете, почему появились такие оценки образования? Как должна реагировать система образования? Если от образования мало что зависит, то кто же захочет учиться?