Мышление, сознание, интеллект

Вновь мы возвращаемся к непонятным и волнующим процессам, происходящим в нашем мозге. В первую очередь мы хотим ясности в вопросах мышления. Новые открытия в науке опровергают прежние представления. Педагогов уже заинтересовал вопрос: добрые или злые мысли мы формируем в современном школьном обучении?

Добрая мысль творит чудеса, а плохая, злая — несет разрушение. Добрая мысль способна нейтрализовать последствия негативных эмоций, действует подобно лекарству, исцеляет и дает новые силы, восстанавливает структуру клеток. Ученые обрабатывали семена пшеницы и ячменя излучением в 2−10 тыс. рентген. После этого при помощи слова генетический аппарат семян удалось восстановить: разорванные хромосомы соединились, семена проросли и в дальнейшем нормально развивались. Облученные семена исцелились.

Силу мысли на практике доказал известный американский ботаник Л. Бурбанк. Воздействуя на растения только мысленным внушением, он еще в XIX в. сумел без скрещивания и прививок вывести новые сорта картофеля, сливы, различных цветов, плодовых растений и деревьев. При этом новые качества растений передаются по наследству. Многие из этих сортов известны до сих пор. Кроме того, было доказано, что мысль способна задать для ДНК новую программу. Этот эффект распространяется на любые биологические клетки, в том числе и на те, из которых состоит человек. Причем человек может воздействовать не только на ДНК своего организма, а посредством мысли изменить состояние генотипа клеток другого человека. Такая способность заложена в нас природой. Опыты Л. Бурбанка и российского ученого П. Гаряева привели ученых к выводу, что, влияя своими мыслями и эмоциями на собственные гены, мы можем изменить даже свой наследственный код.

Если это действительно так, то нетрудно представить себе, на что мы программируем наших учеников. Легко понять, почему, несмотря на все усилия, школы не достигают успеха в воспитании, а, наоборот, способствуют формированию человека массы, вместо того, чтобы растить личность.

С древнейших времен люди знали, что явления и процессы невидимого мира тонких энергий активно влияют на их жизнь. Человек рассматривался как существо, которое пребывает одновременно в нескольких мирах — физическом, духовном, энергетическом, информационном. Заключенная в материальном теле физическая сущность человека является далеко не главной. По некоторым представлениям альтернативной науки, существование в физическом теле только на 10% определяет сущность и жизнь человека. Главная жизнь проходит в мире энергий, куда так естественно стремится нематериальная душа всякого человека. В связи с этим гораздо более значимы для человека душевная, духовная, нравственная, эмоциональная, информационная жизнь, проходящая в невидимых мирах.

Мозг человека почти не понимает этой жизни. Он приспособлен для руководства человеком в системе окружающего его материального мира. Изучение мозга нисколько не расширило представлений о жизни человека в мире тонких энергий. Известный английский нейрофизиолог К. Шеррингтон писал, что, изучая мозг, мы ничего не узнали об организации высших психических функций. Психика, индивидуальность человека реализованы за пределами мозга. Эта точка зрения была развита и подтверждена современными нейрофизиологическими исследованиями ученика Шеррингтона, лауреата Нобелевской премии Д. Экклеса. В книге «Сознание и его мозг», написанной вместе с философом К. Поппером, Экклес приводит много экспериментальных доказательств, подтверждающих, что мозг не является местом существования знаний. За это открытие ему была присуждена Нобелевская премия.

Педагогам пока трудно представить, что воспитание, обучение происходит не в мозге, а где-то за его пределами. Необычно смотреть на ученика глазами революционных исследователей как на биоробота, снабженного набором стандартных программ поведения, на его мозг, подобный простому приемнику сигналов. Если мозг ученика — всего лишь вспомогательный сервисный компьютер и подобен «телефонной станции», подсоединяющей каждого из нас к доступным участкам космического энергоинформационного поля, то чему же мы должны учить?

Сознание не является продуктом деятельности мозга. Мозг не есть вместилище наших знаний. В мозге не содержатся знания. Точнее, лишь самые простые знания в виде ответных реакций на раздражения окружающей среды присутствуют и сохраняются в мозге. Нет необходимости человеку посылать запрос во Вселенную, чтобы решить, съесть яблоко сейчас или оставить на вечер. Ответы-реакции на запросы повседневной жизни мозг способен понимать, запоминать и применять, но высокие истины, знания ни генерировать, ни понимать он не способен. Все знания, сколько их есть, содержатся в энергоинформационной сфере Вселенной. Человек может их оттуда запросить и воспользоваться ими. Его мозг только «подключает» сознание к информации Вселенной.

Обучение необходимо. Не зря на него тратится так много сил и времени. Однако оно должно быть другим, направленным на развитие функций мозга, его силы и способности генерировать запрос и понимать полученную информацию из вселенского банка информации. С помощью опытного наставника обучением формируется способность подключаться к энергоинформационному полю Вселенной и выуживать оттуда знания. Работа ученика заключается в развитии своего главного органа учения — мозга. «Предметы», которые изучаются в школе, для этого мало приспособлены.

Обучение необходимо человеку для развития силы мозга, что в свою очередь увеличивает его способность проникать во все более высокие слои знания. Обученный (воспитанный) мозг отличается от необученного силой энергоинформационного поля.

Опираясь на знание законов физики, мы сами можем сформулировать условия, при которых увеличивается сила мозговых импульсов и суммарное излучение мозга. Для этого необходимо, чтобы возникало как можно больше очагов возбуждения, нужно, чтобы весь мозг, а не только отдельные его участки, «светился» от интенсивной деятельности. Это зафиксировали в своих тонких опытах исследователи. В обученном мозге количество связей между аксонами всегда больше.

Что происходит в нашем мозге, когда мы учимся? Каждый бит информации, поступающий в мозг, каждое ощущение, каждое слово, число, линия, цвет, ритмичный удар и другое может быть представлено в виде центрального сферического объекта, от которого расходятся десятки, сотни, тысячи и миллионы лучей и лучиков — энергоинформационных импульсов. Каждый из них представляет собой ассоциацию, и каждая ассоциация, в свою очередь, распадается на сумму более простых ассоциаций и их связей с другими ассоциациями.

Количество всех ассоциаций — это наша «база данных», наш архив. При обучении осуществляется его переработка и дополнение. Каждый новый бит информации встраивается в уже существующую систему. Мышление, таким образом, можно представить себе в виде постоянного упорядочения ассоциаций, а мозг — сверхмощным биокомпьютером для выполнения этой работы. Расчеты показывают, что существующая в мозге база информации и ассоциаций, которые подходят от них в виде информационных каналов, насчитывает несколько квадрильонов единиц. Однако сколько бы единиц информации не хранилось в нашей памяти, для того чтобы создавать новые комбинации мыслей, нужна дополнительная информация более высокого уровня. Чем больше новой информации перерабатывает мозг, тем он мощнее и более приспособлен к восприятию возрастающих объемов. В этом еще одна поразительная способность нашего мозга.