Характеристика учреждений детского досуга в социально-образовательной системе

Организация воспитательной работы с детьми в открытом образовательном пространстве становится сегодня все более актуальной, так как в жизни современных детей значительное место занимают различные неформальные социально-ориентированные практики, реализуемые за пределами традиционных образовательных организаций.

В создании системы организованного досуга детей можно выделить следующие процессы:

• — формирование рыночных инструментов организации и управления в сфере досуга (маркетинг и менеджмент);
• — разработку нормативно-правовой базы в указанной сфере и деятельности государственных структур и местных органов самоуправления, связанной с исполнением законов и правовым регулированием в сфере детско-юношеского и молодежного досуга;
• — развитие социально-профессионального партнерства в педагогической организации детско-юношеского досуга (создание общественных фондов, профсоюзных ассоциаций организаторов досуга, попечительских советов; привлечение инвесторов и пр.);
• — учет особенностей современной субкультуры молодежи;
• — активизацию воспитательных возможностей детско-юношеского и молодежного досуга, реализуемого в различных сферах социально-культурной практики;
• — оптимизацию различных форм и видов педагогического взаимодействия в сфере досуга;
• — совершенствование кадрового обеспечения указанной сферы.

Формирующаяся досугово-образовательная система в современной России представлена широкой сетью учреждений, которые могут обеспечить вышеназванные условия для выполнения государственного заказа на отдых, оздоровление, занятость и культурный досуг детей, подростков, молодежи. Рассмотрим учреждения, имеющие реальные и потенциальные возможности для осуществления педагогической анимации по соответствующим направлениям: оздоровительно-образовательное; лечебно-оздоровительное; культурно-досуговое;

спортивно-оздоровительное; социально-реабилитационное; развлекательно-досуговое (табл. 1).

Классификация учреждений, предоставляющих услуги в сфере детско-юношеского и молодежного досуга.

Таблица 1

Окончание табл. 1

Наиболее разработанным и последовательно внедряемым в социально-воспитательную практику является оздоровительно-образовательное направление педагогической анимации, которое реализуется в деятельности детских оздоровительных лагерей.

Традиционно принято считать, что детский оздоровительный лагерь (ДОЛ) — это социально-педагогическое учреждение, призванное решать вполне определенную и чрезвычайно важную государственную задачу — обеспечение занятости, оздоровления и развивающего отдыха детей и подростков в период летних каникул. Однако современный ДОЛ — это еще и комплекс услуг с соответствующим размещением детей и условиями для их жизни и отдыха. Такой комплекс имеет спланированную и обустроенную инфраструктуру, определенный уровень удобств и комфорта. Услуги, оказываемые лагерем, заключаются в организации проживания, питания, оздоровительных процедур, развлечений, образовательно-развивающих занятий и пр.

В соответствии с нормативно установленными организационно-правовыми формами образовательно-воспитательных учреждений в Российской Федерации действуют лагеря, различающиеся по форме собственности: федеральные (государственные); муниципальные; принадлежащие юридическим лицам (по типу ведомственных); принадлежащие физическим лицам (частные).

Современный лагерь с точки зрения организационного и хозяйственно-бытового устройства может существовать в виде:

• — лагеря дневного пребывания детей (как правило, при школе);
• — открытого природного лагеря с размещением детей в палатках или «летних домиках» с полевой кухней;
• — лагеря-пансионата, представляющего собой сложное загородное сооружение с постоянным пребыванием детей и соответствующим уровнем сервиса.

Каждый из предложенных типов лагерей имеет свои положительные и отрицательные стороны и возможности дальнейшего развития. Важно, чтобы организаторы отдыха изначально соотносили возможности и цели каждого типа лагеря и в соответствии с этим планировали деятельность лагеря достигали желаемых результатов. Наиболее популярным типом детского оздоровительного лагеря является лагерь-пансионат. Такой лагерь представляет собой современный комфортабельный комплекс с соответствующим размещением детей (4—5 человек в комнате) и условиями для их жизни и отдыха; имеет на своей территории четко организованную инфраструктуру детских развлечений, а также спортивные площадки, клубные помещения, стационарную столовую, блок медицинского обслуживания и т. д. С педагогической точки зрения популярность такого лагеря вполне обоснованна, так как домашний комфорт, уют и удобства — это привычный и естественный фон жизнедеятельности для большинства городских детей. Он не вызывает раздражительности, создает ощущение безопасности, отдыха. При этом отдельное от дома самостоятельное проживание учит ребенка самоорганизации, ответственности, дисциплинирует его, а пребывание за городом в условиях экологически чистой природной среды оздоравливает. В нашей стране с каждым годом таких лагерей становится все больше.

Спектр предложений лагеря детям зависит от их состояния здоровья, уровня личностного развития, степени социализированное™. В этом смысле представляется совершенно оправданной и своевременной диагностическая деятельность в детском оздоровительном лагере, ориентированная на выяснение запросов детей и их родителей, рейтинговую оценку предложений лагеря, фиксирование реальных физиологических и психологических возможностей ребенка. Однако, как свидетельствует практика, подтвержденная в процессе проведения экспертизы лагерей, качественный анализ такой диагностики с позиций современного менеджмента во многих детских оздоровительных лагерях затруднен.

Менеджмент предполагает гибкую систему варьирования предложений, соотнесение запросов потенциальных потребителей услуг с реальными возможностями лагеря, в том числе финансовыми, кадровыми, методическими и пр. По свидетельству специалистов-психологов, занимающихся диагностическими исследованиями в лагерях, самым сложным в работе с современными детьми с точки зрения получения скорых педагогических результатов является организация их сотворчества, сотрудничества, позитивно-ориентированных межличностных отношений. Причину специалисты видят в том, что современный ребенок — это чаще всего человек, предпочитающий общение в виртуальном мире (Интернет, ТВ, СМС и пр.), при этом в семье, в группе сверстников, межкультурной среде дети имеют недостаточный опыт реальных коммуникаций.

В этом смысле образовательно-воспитательная среда современного детского оздоровительного лагеря является уникальным педагогическим и социокультурным средством. Во-первых, дети объективно проводят достаточно много времени в совместной деятельности, условия которой предполагают развитие самых разных социально-психологических характеристик личности. Во-вторых, пространство совместной жизни (общие холлы, игровые комнаты, обеденные залы и пр.) диктует определенные правила поведения, в основе которых лежат культурные установки современного общества. В-третьих, образец общения среди педагогов и персонала, которые большую часть времени проводят с детьми, объективно транслируется в детский коллектив и становится образцом для подражания, формируя таким образом у детей опыт культуры взрослых деловых межличностных отношений.

Эффективное управление в современном детском оздоровительном лагере — это главная основа его существования и непременное условие его развития. Оценка складывающихся моделей управления в лагерях свидетельствует о необходимости обеспечения постоянной круглогодичной управленческой деятельности, которая может и должна обеспечить преемственность в работе детского оздоровительного лагеря от каникул к каникулам.

В современном детском оздоровительном лагере система управления включает в себя как минимум три уровня: стратегического управления; организационно-методического управления; практического управления.

Первый уровень включает в себя постоянно действующий круглогодичный центр деловой жизни детского оздоровительного лагеря, как правило, располагающийся в мегаполисе. Центр отвечает за разработку стратегии, финансовую и коммерческую состоятельность лагеря, формирование клиентской базы, маркетинговую политику, рекламную деятельность, кадровое обеспечение. На этом уровне управления возможна организация сотрудничества с научными центрами, а также создание своих исследовательских лабораторий, которые обеспечивают поиск и выдвижение перспективных идей, анализ возможностей их практического воплощения, разработку педагогических программ, научно-методическое ориентирование педагогических кадров, обобщение опыта детского оздоровительного лагеря.

Второй уровень управления включает в себя административно-организаторскую деятельность дирекции лагеря и методическое обеспечение реализации педагогической программы. На этом уровне управления осуществляется организация повседневной жизнедеятельности детского оздоровительного лагеря как цельного организма, происходит набор, организация и руководство персоналом, развитие и обслуживание территории лагеря, обеспечение материально-технической базы, строительство сооружений, необходимых для реализации новых педагогических программ, обеспечение безопасности детей и управление всевозможными рисками. Методическое обеспечение реализации педагогической программы предполагает планирование жизнедеятельности детей и педагогического коллектива, практическую подготовку педагогов, их ежедневный инструктаж.

Третий уровень управления — это собственно практическое руководство жизнедеятельностью детей. Он включает в себя работу педагогов по организации временного детского коллектива, созданию достаточного пространства клубной деятельности по интересам детей, организацию праздников и событий в лагере. Экспертиза показала, что самым сложным звеном формирующихся управленческих моделей в детском оздоровительном лагере является именно третий уровень управления. Объяснением этому факту служит следующее обстоятельство: формирование навыков управленческой деятельности молодых педагогов достаточно затруднено в современных условиях, так как мы имеем дело с недостаточной степенью осознанности специфики педагогической работы в детском оздоровительном лагере, неустойчивой педагогической мотивацией, неразвитой способностью к профессиональной рефлексии и пр. В этом смысле целесообразно, помимо тренингов и курсов по подготовке педагогов, активнее внедрять развитие контрактных отношений, в которых четко оговариваются все специальные условия труда педагогов, мера их ответственности и пр.

Следующее основание для оценки детского оздоровительного лагеря с позиции менеджмента — это его маркетинговая политика и неразрывно связанная с ней рекламная деятельность. Вопросы маркетинга охватывают все то, что необходимо сделать детскому оздоровительному лагерю для того, чтобы приобрести и сохранить клиентов, найти потребителей своих услуг. С каждым годом становится все больше лагерей, которые предлагают свои услуги потенциальным клиентам в различных формах: реклама в СМИ, участие в профильных ярмарках, прохождение в тендерах и пр. Это обстоятельство требует профессиональной оценки в связи с тем, что мы имеем дело с совершенно новым явлением в педагогической практике — формированием социальной ответственности педагогического бизнеса. Создание привлекательного образа своего лагеря, сохранение и накопление положительного опыта оздоровительной и образовательно-воспитательной деятельности, грамотный и заинтересованный педагогический персонал — это бесспорное подтверждение движения детского оздоровительного лагеря к цивилизованной конкуренции. С другой стороны, безосновательное завышение своих возможностей, несоответствие заявленных предложений реальным условиям детского оздоровительного лагеря свидетельствует либо о недостаточной профессиональной компетенции специалистов, либо об их деловой непорядочности. Оба свидетельства прямо указывают на отсутствие социальной ответственности педагогического бизнеса, формирующего доверие потенциальных клиентов к конкретному лагерю и доверие общества в целом к сфере детского досуга, отдыха и оздоровления.

Еще одно основание анализа деятельности лагеря с позиции менеджмента — формирование системы договорных отношений. Необходимо отметить, что при наличии довольно противоречивой нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность детского оздоровительного лагеря, а иногда при полном ее отсутствии, сложно выстроить прозрачные и эффективные гражданско-правовые отношения с партнерами, клиентами, сотрудниками и иными заинтересованными лицами. Таким образом, эта сторона деятельности детского оздоровительного лагеря сегодня является наименее разработанной и требует повышенного внимания как со стороны административно-властных структур города и области, так и со стороны научно-педагогических учреждений. Существующую проблему вполне можно решить путем создания локальных нормативных актов в лагере, регламентирующих гражданско-правовые и трудовые отношения в нем.

Анализ опыта летнего отдыха детей в условиях города позволяет выделить несколько организационных форм:

• — лагеря с дневным пребыванием детей, традиционно создаваемые на базе школ и осуществляемые силами педагогического коллектива образовательного учреждения;
• — лагеря с дневным пребыванием на базе школ, деятельность которых организуется с привлечением детских и молодежных общественных организаций;
• — лагеря с дневным пребыванием на базе учреждений дополнительного образования, действующие как районный детский лагерь;
• — лагеря с дневным пребыванием учреждений дополнительного образования, действующие как интегративный досуговый центр для пришкольных лагерей всего района.

Анализ деятельности летних лагерей с дневным пребыванием детей позволяет отметить определенную динамику развития летнего отдыха в условиях города как на организационном уровне, так и на содержательном, чему способствует стабильность педагогического состава сотрудников лагерей с дневным пребыванием. Широкое распространение в образовательных учреждениях получает практика привлечения разнообразных детских общественных объединений к организации деятельности, что способствует включению детей и подростков в новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности.

Следующей группой учреждений, которая предоставляет услуги по отдыху и оздоровлению детей, является лечебнооздоровительное направление педагогической анимации. Оно развивается на базе действующих детских санаториев и санаторно-оздоровительных лагерей, а также специализированных детских смен в санаториях страны в период школьных каникул. Следует отметить, что эта группа учреждений удовлетворяет запросам общества, связанным с непрерывно растущим количеством детей с проблемами здоровья.

Доктор медицинских наук, профессор А. Г. Щедрина сформулировала основные проблемы сохранности здоровья детей и подростков, которые возможно решать в детском оздоровительном лагере:

• — обеспечение уровня и гармоничности физического развития ребенка;
• — включение резервных возможностей организма;
• — повышение уровня иммунной защиты;
• — профилактика дефицита развития, хронических заболеваний;
• — повышение способности организма выводить метаболиты;
• — развитие морально-волевых и ценностно-мотивационных установок здорового образа жизни.

Среди эффективных средств формирования здорового поколения автор выделяет: повышение двигательной активности, воспитание культуры питания, учет факторов здоровой экологической обстановки, формирование у подрастающего поколения нового мышления, культуры здоровья.

Культурно-досуговое направление педагогической анимации развивается благодаря наличию развитой инфраструктуры культурно-досуговых и творческих учреждений, которые активно привлекают детско-юношескую аудиторию и в связи с этим сотрудничают с образовательными учреждениями. Сложилась практика организации развлекательно-игровых программ, проводимых перед детскими спектаклями молодыми актерами в фойе театра или на площади у театра, в которых участвуют не только зрители, но и все желающие. Особенно популярными считаются игровые мини-площадки, используемые актерами-волонтерами и педагогами-аниматорами для интермедий, клоунад, конкурсно-игровых программ для детей и подростков. Практика сотрудничества педагогов и актеров развивается также в детских оздоровительных лагерях. Развитие такого сотрудничества обеспечивается целенаправленной деятельностью руководителей детских досугово-образовательных учреждений, которая предполагает не только привлечение творческих кадров к работе с детьми, но также способствует расширению профессиональной подготовки и переподготовки представителей творческих профессий.

Педагогическая анимация в рамках указанного направления развивается также благодаря наличию инновационных учреждений дополнительного образования детей и подростков в области культуры и искусства. На базе этно-эстетических центров, школ искусств проходят различные праздники, фестивали, выставки, конкурсы, в которых участвуют дети и подростки. Фестиваль молодежной культуры включает в себя ряд социокультурных и социально-педагогических анимационных проектов: фестиваль уличных театров, фестиваль народных ремесел, фестиваль цветов, фестиваль этнических культур. Реализация указанных проектов стала возможной благодаря наличию сложившейся традиции уличной анимации (по примеру анимационных микротротуаров во Франции). Уличная анимация является эффективным средством воспитания досуговой культуры семьи и молодежи. Подобные программы приобрели заслуженную популярность и являются востребованными среди детей, подростков и их родителей.

Спортивно-оздоровительное направление педагогической анимации представлено в деятельности различных спортивно-оздоровительных центров и баз, которые ориентированы на организацию детского оздоровительного отдыха, туристических походов, слетов, экспедиций с обязательным привлечением специалистов, имеющих не только спортивно-педагогическую подготовку, но и досуговую специализацию. На обустроенных детских спортивных площадках организуются не только спортивные соревнования, но и проводятся развлекательные мероприятия, пропагандирующие здоровый образ жизни и физическую культуру. Отличительной особенностью спортивного направления педагогической анимации является наличие специализированных детских оздоровительных лагерей, в которых, благодаря сформированной команде вожатых, тренеров, инструкторов, работающих с детьми не параллельно, а совместно, активно используются анимационные технологии.

В последние годы ситуация социального неблагополучия определенной категории населения обострила проблему педагогической организации отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков группы социального риска. В качестве самостоятельного выступает социально-реабилитационное направление, которое представлено деятельностью детских оздоровительных лагерей, созданных на базе детских домов. Помимо специалистов — воспитателей детских домов в период каникул с детьми работают вожатые, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги и другие специалисты, основной задачей которых является обеспечение социальнополезного, активного, развивающего досуга указанной категории детей.

Развлекательно-досуговое направление педагогической анимации выделено в модели как гипотетическое, так как детские развлечения и коммерческий досуг, организуемый на принципах свободной конкуренции в рамках деятельности различных бизнес-структур и шоу-бизнеса, представляет собой на этом этапе явление стихийное и не всегда поддающееся общественному контролю. Перспективы развития педагогической анимации в указанных направлениях весьма вероятны, так как на рынок в сфере услуг активно влияют механизмы самоменеджмента. Самоменеджмент в сфере развлечений предполагает организацию такого управления досугом, которое позволит обеспечить широкий спектр досуговых занятий максимально большему количеству клиентов (воспитанников); создать условия для развития самодеятельности, самотворчества, саморазвития участников досуговых общностей; организовать мобильную (учитывающую конкретную ситуацию) систему подготовки и переподготовки кадров аниматоров, организаторов (менеджеров) досуга и пр. Одной из важнейших социально-педагогических задач развития указанного направления педагогической анимации является обеспечение данного сектора сферы услуг адекватными творческими кадрами, которые хотят, могут и умеют «воспитывать, развлекая».

Таким образом проведенный анализ показал, что формирующаяся система педагогической анимации отвечает стратегическим целям образования, воспитания, формирования современных культурных стандартов жизнедеятельности детей и подростков и реально учитывает экономические, культурноисторические и педагогические ресурсы, обеспечивающие ее развитие в современных условиях.