Стили педагогического общения

Стиль педагогического общения — индивидуально-типологические особенности общения педагога и учащихся. Наиболее распространенным является деление стилей на авторитарный, демократический и попустительский (либеральный) (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский). Технологическая характеристика этих стилей представлена в табл. 5.1.

Таблица 5.1

Стили педагогического общения

Другой известной классификацией стилей является классификация В. А. Кан-Калика. Педагог выделяет пять стилей педагогического общения:

• • общение-дистанция;
• • общение устрашения;
• • общение заигрывания;
• • общение на основе увлеченности совместной творческой или познавательной деятельностью;
• • общение на основе дружеского расположения.

В реальной педагогической практике редко встречается в чистом виде тот или иной стиль педагогического общения. Как правило, воспитатель использует смешанный стиль, например демократический с элементами авторитарного. При этом педагог изменяет стиль педагогического общения в зависимости от различных факторов и ситуаций, усиливая ту или иную составляющую стиля. Поэтому нельзя однозначно утверждать, что какой-то из стилей педагогического общения «плохой», а другой — «хороший», они направлены на решение различных воспитательных задач.

Позиции и роли учителя в воспитании

Учитель в образовательном процессе выполняет разнообразные роли. Роль — это совокупность определенных социально ожидаемых действий. К ролям педагога в школе, т. е. тем ролевым действиям, которые учитель выполняет по отношению к ученикам, можно отнести следующие: дидакт, модератор, коутчер, ментор, носитель и передатчик опыта, оценщик, контролер, нянька, руководитель, старший товарищ, надзиратель, образец для подражания, партнер, тренер, советник, мудрый наставник, ведущий, интересный собеседник, понимающий душевед, психотерапевт, инициатор творческих дел, арбитр, посредник, помощник и др. Список можно продолжить.

Воспитателю важно расширять диапазон профессиональных ролей, учиться гибкому и целесообразному их использованию. При этом важно, что речь идет о расширении, а не о полном изменении ролей педагога в школе. Отказаться полностью от традиционного подхода в обучении и воспитании невозможно, да и не имеет смысла, ведь в традициях имеется много ценного. Что же касается ролей, которые важно осваивать и осуществлять современному педагогу, то они связаны со смещением «центра тяжести» в системе воспитания с учителя на ученика, с воспитателя — на воспитанника, с родителя — на ребенка.

В науке используется также понятие «позиция». Позиция учителя — это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.

В социальной психологии выделяют такие позиции, как «над», «рядом», «под». В реальной практике воспитатель (учитель, родитель) нередко выбирает позицию «над ребенком», когда взрослый выступает активным субъектом, вкладывающим в пассивного воспитанника некое содержание, опыт, знания, которые ребенок должен усвоить. Соответственно позиции выбираются и роли.

Позиция «над учеником» (даже если она гуманизирована) всегда содержит в себе элементы превосходства, принуждения, норой — насилия, часто — авторитарности. Если же весь воспитательный процесс строится на основе этой позиции, то очевидно, что можно говорить об авторитарном стиле воспитания.

В воспитании, которое ориентировано на развитие личности ребенка, взрослые должны быть больше его советчиками, выполняющими координационную работу; партнерами в процессе воспитания личностных качеств; носителями качеств и мотивов, которые являются образцом для ребенка. Следовательно, их позиция — «рядом с учеником» .

В современной школе появились новые позиции учителя — тьютор и фасилитатор. Они не вызывают у ребенка чувства страха, не унижают его достоинства, а, наоборот, воспитывают в нем свободу и ответственность, высокую сознательность и смелость — качества, так необходимые в нашей стремительной жизни. При этом в фасилитации акцент смещен в сторону установления благожелательной, стимулирующей учебный процесс атмосферы, в тыоторстве же больше акцентируются организационно-координирующие моменты.