Коррекция неправильного звукопроизношения

Звук «р» и «р'». Звук р у детей часто отсутствует. Этот недостаток хорошо заметен и для окружающих, и для самого ребенка. Речь малыша звучит так: «Ано, ано мы встаем, громко столожа зовем». Предрасполагающими факторами неправильного произношения звука р являются: укороченная подъязычная связка, ограничивающая движение вверх кончика языка и передней части спинки языка; слабость мышц языка; неумение выполнять языком произвольные целенаправленные движения; нарушения фонематического слуха. Не рекомендуется работа над постановкой звуков р и р', если ребенок не произносит правильно шипящие звуки. Артикуляция звуков ш и ж очень похожа на положение органов речи при произнесении р, но в более упрощенном варианте, поэтому, если ребенок не может точно воспроизвести шипящие звуки, звук р ему будет произнести еще труднее. В данном случае работа с шипящими будет подготовительным этапом для постановки звука р: мышцы языка окрепнут, ребенок научится поднимать язык в форме чашечки за верхние зубы. Мягкий звук «р'», как и мягкий звук л, обычно становится по подражанию при условии хорошего произношения слогов и слов, а затем предложений. Звуки «л» и «л'». Как и другие звуки, звук л может отсутствовать в речи ребенка (вместо слов «лук», «пила» ребенок поизносит «ук», «пиа») или заменяться другими звуками («йук», «пиуа».) Довольно часто дети подменяют звук л мягким вариантом — л' («люк», «пиля»). Это объясняется тем, что при произношении звука л сложнее управлять речевыми органами, чем при произношении звука л'. Звук л произносится длительно и только при неподвижном языке. Если язык отрывается от бугорков за верхними зубами, то получается гласный звук. Прежде чем приступить к автоматизации, ребенок должен научиться правильно произносить изолированный звук. Звуки «с» и «с'». Звук с ребенок начинает произносить на третьем году жизни. Однако не все дети одинаково овладевают правильным произношением. Звук с зачастую оказывается «капризным», и формирование его правильной артикуляции затрудняется. Звук «з». Причинами неправильного произношения звука з могут быть следующие: ребенок ставит язык за верхние зубы, держит язык между зубами, заменяет з другими звуками — с, ц, з'. При работе над данным звуком необходимо точно выполнять комплекс артикуляционной гимнастики, не переставлять упражнения местами и не пропускать их. Объяснить ребенку, как правильно надо произносить звук з, и показать на себе. Звук «ш». Звук ш — согласный, глухой, твердый. Парного ему мягкого звука в русском языке нет. Виды неправильного произношения звука ш: межзубное — ребенок ставит язык между зубами, вместо шипящего слышится шепелявый звук, боковое — ребенок выдыхает воздух через боковые зубы, язык находится то внизу, то вверху. Звук получается хлюпающим, речь неразборчивая, шипящее — ребенок поднимает спинку языка, кончик языка опускает и поджимает. В итоге звук получается похожим на смягченный шь, свистящее — ребенок неправильного располагает язык (кончик языка внизу, края прилегая к зубам) и губы (в улыбке, вместо округленных и вытянутых вперед). Звук получается похожим на с. Возможные причины искажения звука: укороченная подъязычная связка, затрудняющая подъем языка к небу, высокое и узкое твердое небо. Начинать работу, как обычно, необходимо с выполнения комплекса артикуляционной гимнастики, которая поможет выработать правильный уклад для произношения звука. Когда ребенок уже правильно выполняет все упражнения, можно ставить звук по подражанию. Необходимо объяснить малышу, куда поставить язык, как дуть. Звук «ч». Звук ч состоит из двух звуков: т и ш, следовательно, при правильном произношении они должны произноситься слитно, как один звук, и нарушение произношения зависит от этих звуков. Итак, неправильное произношение звука ч состоит в следующем: межзубное — ребенок ставит язык между зубами, звук получается шепелявым и нечистым, призубное — ребенок ставит язык на бугорки за верхними зубами, сильно напрягает язык. Образуется смычка — и воздух выходит толчками, поэтому иногда происходит замена ч звуком т, губно-зубное — ребенок заменяет звук ч звуком ф, боковое — воздух проходит по одной или по двум сторонам языка, а не по центру, язык отклоняется в сторону. Звук получается хлюпающим, речь неразборчива. Поскольку звук ч двойной, то есть состоит из двух звуков, значит ставить его можно, только убедившись, что звуки т и ш произносятся правильно. Звук «щ». Звук щ — это длительный смягченный звук ш, поэтому если ребенок произносит звук ш неправильно, то лучше сначала заниматься со звуком ш, а уже потом переходить к звуку щ. Виды неправильного произношения звука щ: межзубное — ребенок ставит язык между зубами и вместо шипящего звука слышится шепелявый звук; призубное — в данном случае может наблюдаться замена звука щ звуком т', губно-зубное — в данном случае происходит замена щ звуком ф', боковое — воздух проходит по одной или по двум сторонам языка, а не по центру, язык отклоняется в сторону. Звук получается хлюпающим, речь неразборчива, шипящее — в данном случае звук щ заменяется звуком ш, свистящее — звук щ заменяется звуком сь. Звук «ж». Виды неправильного произношения звука ж: межзубное — ребенок ставит язык между зубами, вместо шипящего слышится шепелявый звук, боковое — ребенок выдыхает воздух через боковые зубы, язык находится то внизу, то вверху, шипящее произношение — ребенок поднимает спинку языка, кончик языка опускает и поджимает. В итоге звук получается похожим на смягченный шь, свистящее произношение — неправильное положение языка (кончик языка внизу, края прилегают к зубам) и губ (в улыбке, вместо округленных и вытянутых вперед). Звук получается похожим на с. Звуки «к» и «к'». Звуки к и к' нужно ставить по подражанию с помощью некоторых приемов: упражнение «Упрямый ослик», произнести гласные буквы я, ю, е и согласную й. Проявление неправильного произношения: замена звука к звуком т, взрывной звук к заменяется фрикативным х, неправильное произношение звука к (например, с нехарактерным шумом). Для звуков х, к, т, д, й необходимо выполнять основной комплекс гимнастики. Звуки «х» и «х'». Сначала нужно выполнить основной комплекс гимнастики и ставить звук по подражанию. При нарушении произношения звука х слышится ослабленный гортанный шум. Звук «й». Работа над постановкой данного звука проходит по подражанию. Упор идет на упражнение «Упрямый ослик». Можно также использовать звук и: долго тянуть: ииииии, а потом резко прервать. Получится звук, похожий на й. Иотоцизм — нарушение произношения звука й — встречается преимущественно у дошкольников и состоит обычно в его замене звуком ль. В простых случаях исправления недостатков произношения й можно добиться путем временной замены звука й гласным звуком и. Ребенку предлагается произнести сочетание гласных типа иа, аиа, ио, аио, аи, ои и т. п., несколько протягивая звук и. В таком же виде произносятся простейшие слова: иаблоко, иожик, играи, стои и т. п. Далее включаются более трудные слова: маиак, смеиотся, играиут и т. д. Наконец, самые трудные: обезиана, пиот, шиут и т. п. Постепенно длительность гласного и сокращается и из слогового звука он превращается в неслоговой й. Звуки «г» и «г'». Постановка звука происходит по подражанию. Проявления неправильного произношения: вместо г слышится гортанный щелчок, вместо г слышится озвонченный х (южнорусское г), вместо г слышится гортанный, образуемый сближением и вибрацией голосовых связок (украинское г), замена г фонемой д (у дошкольников) [Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов. — М., 1996, 56].

Примеры: Алина Л.(отсутствие — шаф — шарф, смея — змея, яйцо — ицо, шук — жук), Алина Л. (отсутствие — оощи — овощи, молодок — молоток, седка — сетка, ицо — яйцо, лак — рак, волота — ворота, шал — шар, зук — жук, темодан — чемодан, лысы — лыжы), Алена С. (снек — снег, смея — змея, ципленок — цыпленок, ицо — яйцо, лися — лиса, шук — жук, лиди — лыжы), Маша С. (ицо — яйцо, кося — коса, сук — жук, рапа — лапа, мороток — молоток, стор — стол, ерка — елка, отсутствие — орота — ворота), Настя С. (отсутствие — ыжи — лыжы, смея — змея, ицо — яйцо, рапалапа, шалф — шарф, шал — шар, гвозде — гвозди), Максим Т. (отсутствие — орота — ворота, смея — змея, ицо — яйцо, мороток — молоток, лак — рак, темодан — чемодан, огулет — огурец, плац — плащ), Ангелина Х. (отсутствие — апа — лапа, снек — снег, рапа — лапа, риса — лиса, саморет — самолет, зук — жук, шук — жук), Даня Ш. (меч — мяч, штол — стол, колешо — колесо, шамолет — самолет, нош — нос, тьыпленок — цыпленок, огуреть — огурец), Александра Ш. (отсутствие — шаф — шарф, вапа — лапа, мовоток — молоток, стов — стол, снек — снег, квозди — гвозди, щетга — щетка, куси — гуси).

Выработка Контроля за положением рта. Отсутствие контроля за положением рта у детей с дизартрией значительно затрудняет развитие произвольных артикуляционных движений. Обычно рот у ребенка приоткрыт, выражено слюнотечение.

Первый этап работы — упражнения для губ, способствующие их расслаблению и усилению тактильных ощущений в сочетании с пассивным закрыванием рта ребенка. Внимание фиксируется на ощущении закрытого рта, ребенок видит это положение в зеркале.

На втором этапе закрывание рта производится пассивно-активным путем. Вначале ребенку легче закрыть рот в положении наклона головы и легче его открыть в положении слегка запрокинутой головы. На начальных этапах работы используются эти облегченные приемы. Переход от пассивных движений открывания рта к активным становится возможным через рефлекторное зевание.

На третьем этапе тренируют активное открывание и закрывание рта по словесной инструкции: «Открой рот широко», «Вытяни губы вперед», «Собери губы в трубочку и возврати их в исходную позицию».

Предлагаются различные задания по имитации положения рта, представленного на картинках. Постепенно упражнения несколько усложняются: ребенка просят дуть через расслабленные губы, производить вибрационные движения [Логопедия: Учеб. для студ.дефектолог.фак. Пед.высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — 3 -е изд., перераб. И вост. — М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2002. — 680 с. — (Коррекционная педагогика), 31].

Артикуляционная гимнастика. При ее проведении большое значение имеет тактильно-проприоцептивная стимуляция, развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестензий.

На начальных этапах работу проводят с максимальным подключением других, более сохранных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного). Многие упражнения проводят с закрытыми глазами, привлекая внимание ребенка к проприоцептивным ощущениям. Артикуляционная гимнастика дифференцируется в зависимости от формы дизартрии и тяжести поражения артикуляционного аппарата.

Перед работой по развитию подвижности речевой мускулатуры проводят упражнения для мимических мышц лица. Уже с дошкольного возраста у ребенка развивают произвольность и дифференцированность мимических движений и контроль за своей мимикой. Ребенка учат по инструкции закрывать и открывать глаза, хмурить брови, надувать щеки, проглатывать слюну, закрывать и открывать рот.

Для развития достаточной силы мышц лица, губ используют специальные упражнения с сопровождением, применяя стерильные салфетки, трубочки. Ребенок обхватывает трубку губами и старается ее удержать, несмотря на попытки взрослого вытянуть ее изо рта.

Артикуляционная гимнастика языка начинается с воспитания активного прикосновения концом языка к краю нижних зубов. Затем развивают общие, менее дифференцированные движения языка вначале в пассивном плане, затем в пассивно-активном и, наконец, активные движения.

Стимуляция мышц корня языка начинается с их рефлекторных сокращений путем раздражения корня языка шпателем. Закрепление осуществляют произвольными покашливаниями.

Важным разделом артикуляционной гимнастики является развитие более тонких и дифференцированных движений языка, активизация его кончика, отграничение движений языка и нижней челюсти. Полезны упражнения по стимуляции движений кончика языка при открытом рте, неподвижной челюсти. Развитие артикуляционной моторики ведется систематически, длительно, используя общий комплекс и специфические упражнения. Работа облегчается использованием игр, которые подбираются в зависимости от характера и степени тяжести поражения артикуляционной моторики, а также с учетом возраста ребенка. С некоторой адаптацией могут быть использованы игры, опубликованные в литературе [Логопедия: Учеб. для студ.дефектолог.фак. Пед.высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — 3 -е изд., перераб. И вост. — М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2002. — 680 с. — (Коррекционная педагогика), 31].

Развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Для развития двигательно-кинестетической обратной связи необходимо проводить следующие упражнения. Потряхивание верхней и нижней губы; расправление щек (приподнимание их от зубной арки).

Опускание и поднимание нижней челюсти. Помещение языка над нижними и верхними резцами. Вначале логопед проводит их перед зеркалом, затем без него, глаза ребенка закрыты, логопед проделывает то или иное движение, а ребенок называет его. Необходима тренировка следующих артикуляторно-сенсорных схем:

Двугубная: губы пассивно смыкаются, удерживаются в этом положении. Внимание ребенка фиксируется на сомкнутых губах, затем его просят дуть через губы, рызрывая их контакт;

Губно-зубная: указательным пальцем левой руки логопед приподнимает верхнюю губу ребенка, обнажая верхние зубы, указательным пальцем правой руки поднимает нижнюю губу до уровня верхних резцов и просит ребенка дуть;

Язычно-зубная: язык помещается и удерживается между зубами;

Язычно-альвеолярная: кончик языка прижимается и удерживается у альвеолярного отростка, ребенка просят дуть, разрывая контакт;

Язычно-небная: голова ребенка несколько закидывается назад, задняя часть языка приподнимается к твердому небу, ребенка просят производить кашлевые движения, фиксируя его внимание на ощущениях языка и неба.

Для развития артикуляционного праксиса большое значение имеет рано начатая логопедическая работа, а также, расширение и обогащение речевого опыта ребенка, а также преобладание специальных слоговых упражнений над чисто артикуляционными. Подбираются серии слогов, которые требуют последовательной смены различных артикуляционных движений [Логопедия: Учеб. для студ.дефектолог.фак. Пед.высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — 3 -е изд., перераб. И вост. — М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2002. — 680 с. — (Коррекционная педагогика), 31].

Коррекция звукопроизношения. Используется принцип индивидуального подхода. Способ постановки и коррекции звука выбирается индивидуально. При нарушениях произношения нескольких звуков важна последовательность в работе. В первую очередь для коррекции отбираются могут произноситься правильно, а также те, моторные координации которых наиболее просты. Или выбирается звук, наиболее легко поддающийся коррекции, например звук, который отраженно произносится правильно.

Перед вызыванием и постановкой звуков важно добиваться их различения на слух. Моделируя ребенку тот или иной артикуляционный уклад, логопед стимулирует вызывание изолированного звука, затем его автоматизирует в слогах, словах и в контекстной речи. Необходима тренировка слухового восприятия, ребенок должен научиться слушать самого себя, улавливать разницу между своим произношением и нормализованным звуком.

Существуют несколько приемов постановки звуков при дизартрии. Наиболее распространенным является метод так называемый фонетической локализации, когда логопед языку и губам ребенка пассивно придает необходимую позицию для того или иного звука. Используются зонды, плоские пластинки для языка и целый ряд других приспособлений. Внимание ребенка привлекается к ощущению положений. Затем он выполняет движения самостоятельно при некоторой помощи логопеда и без нее.

При работе над звукопроизношением опираются на знание артикуляционных укладов родного языка, анализ структуры нарушений звукопроизношения у каждого ребенка и на специфические приемы постановки отдельных звуков.

Основными методами работы являются: двигательно-кинестетический и слухо-зрительно-кинестетический. В процессе логопедической работы устанавливаются межанализаторные связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением, между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада данного звука и двигательным ощущением при его произнесении. Все методы коррекционной работы основаны на закономерностях развития фонетико-фонематической системы языка в норме.

При формировании звукопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях речевой коммуникации, предупреждении и преодолении вторичных нарушений речи логопед проводит работу по автоматизации и дифференциации звуков, формированию произносительных навыков в различных ситуациях общения. Звуки закрепляются в словах и предложениях.

Для автоматизации используется прием одновременного проговаривания звука и изображения его символа — писание и говорение. Эти упражнения способствуют усилению звука, обогащению его моторным действием.

Для детей, которые не могут писать, звук произносится одновременно с похлопыванием пальцами или постукиванием ногой.

Затем новый звук закрепляется в различных слогах.

Постепенно переходят от простых упражнений к более сложным, убыстряя темп упражнений.

При работе над звукопроизношением важно выявить сохранные компенсаторные возможности ребенка. Работа строится с опорой на эти сохранные звенья.

Коррекция звукопроизносительной стороны речи сочетается с работой над ее выразительностью. Работа проводится путем подражания. Ребенка учат ускорять и замедлять темп речи в зависимости от содержания высказывания, равномерно чередовать ударные и безударные слоги, выделять паузами или повышением голоса отдельные слова или группы слов.

Содержание и методы работы видоизменяются в зависимости от характера и тяжести дизартрии, от общего уровня речевого развития. При сочетании дизартрии с речевым недоразвитием осуществляется комплексная программа логопедических занятий, включающая фонетическую работу, развитие фонематического слуха, работу над словарем, грамматическим строем, а также специальные мероприятия, направленные на предупреждение или коррекцию нарушений письменной речи.

В других случаях проводится работа над звукопроизношением и уточнением фонематического слуха.

Во всех случаях основной задачей логопедической работы при дизартрии является развитие и облегчение речевой коммуникации, а не только формирование правильного произнесения звуков. Используются приемы игровой терапии в сочетании с индивидуальной работой над артикуляцией, дыханием, фонацией и коррекцией звукопроизношения, а также над личностью ребенка в целом. Наиболее часто встречается псевдобульбарная дизартрия, при которой важное значение имеет применение дифференцированного массажа с учетом состояния мышечного тонуса в отдельных мышцах артикуляционного аппарата, а также артикуляционной гимнастики. Логопедическая работа включает развитие речевого дыхания, интонационно-методической стороны речи, фонематического восприятия.

Работа с лицами, страдающими дизартрией, проводится в различных типах логопедических учреждений: детских садах и школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, в школах для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, в речевых отделениях психоневрологических больниц. При более легких (стертых) формах дизартрии работа проводится в поликлиниках, на логопедических пунктах общеобразовательных школ.

При дизартрии требуется ранняя, длительная и систематическая логопедическая работа. Успех ее в значительной степени зависит от взаимосвязи в работе логопеда и врача-невропатолога или психоневролога, логопеда и родителей, а при явных двигательных нарушениях — логопеда и массажиста, специалиста по лечебной физкультуре.

Важное значение имеет ранняя диагностика патологии и логопедическая работа с этими детьми в первые годы жизни. В нашей стране разработана система комплексных мероприятий по предупреждению дизартрии у детей с перинатальным поражением мозга. Эта система включает комплексную медико-педагогическую работу с детьми начиная с первых месяцев их жизни. Работа проводится в специальных неврологических стационарах для детей с перинатальной патологией.

Для профилактики дизартрии имеют значение профилактические осмотры детей первых лет жизни с перинатальной патологией, а также детей группы риска, т. е. детей, не имеющих признаков поражения мозга, но у которых отмечалась патология со стороны нервной системы в первые месяцы жизни или которые родились в асфиксии, от патологически протекавшей беременности и т. д. Врач и логопед дают обоснованные рекомендации родителям по лечению, обучению, воспитанию детей, по развитию артикуляционной моторики [Логопедия: Учеб. для студ.дефектолог.фак. Пед.высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — 3 -е изд., перераб. И вост. — М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2002. — 680 с. — (Коррекционная педагогика), 31].

В соответствии с коррекционной программой Филичевой Т. Б. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития предполагает: 1) уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т'], [л], [л'], [ф], [ф'], [в], [в'], [б], [б'],.

• 2) вызывать отсутствующие звуки: [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], [л'], [j], [ы], [с], [с'], [з], [з'], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений,
• 3) закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода,
• 4) вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений,
• 5) закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава, формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость,
• 6) корригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'], [с], [с'], [з], [з'], [ш], [ж], [р], [л'],
• 7) учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях,
• 8) учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л'], [т] — [т']), по месту образования ([с] — [ш]) [Филичева Т. Б. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей, 53]

Программа О. С. Ушаковой «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду». Фонетика, изучающая звуковую сторону речи, рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, которые служат для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму. Звуковые единицы языка — звук, слог, такт, фраза — связаны между собой и составляют систему. Звук характеризуется высотой и тембром, слог состоит из нескольких звуков, такт — группа слогов, объединенная одним ударением, фраза (или синтагма) состоит из нескольких тактов, объединенных интонацией, эти единицы речи, которые следуют одна за другой и обладают самостоятельной протяженностью, называют линейными. Одновременно с линейными выступают и просодические единицы. К ним относятся все элементы интонации: мелодика, сила произношения, темп речи, различные виды ударения (фразовое, логическое, эмоциональное). Русский язык обладает сложной звуковой системой. Звуковые единицы характеризуются с точки зрения образования звука, звучания и восприятия. Все эти единицы взаимосвязаны. Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время. Правильные условия воспитания и обучения дошкольников приводят к усвоению грамматической и звуковой сторон слова. Овладевая звуковыми средствами языка, ребенок опирается на речевой слух: способность слышать, распознавать фонологические средства языка. Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка, поэтому работа по формированию звуков у дошкольников должна проводится систематически. Наблюдения за артикуляцией у детей создают основу не только для развития культуры устной речи в ее произносительном аспекте. Наблюдения за собственной речью приводят к тому, что дети, понимая значения слова, начинают связывать его со звуками, составляющими эти слова. Отсюда начинается наблюдение за произношением слова, за чередованием гласных и согласных. Дети начинают задумываться над ролью ударения в русском языке и назначением интонации. Они начинают осознавать, что важными средствами звуковой выразительности является тон, тембр, паузы, разные типы ударений, интонация. При этом необходимо показать, какую роль играет интонация отдельного слова, словосочетания, предложения, и всего текста в целом. Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Одновременно формируется умение правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, предложения (дикция). Воспитывая внимание к интонационной стороне речи, взрослый развивает речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем повлияет на развитие музыкального слуха. Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи необходима для того, чтобы дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в соответствии с контекстом, преодолевая интонационный шепот, логически и эмоционально акцентируя произносимый текст. Для этого надо чаще давать детям задания, в которых бы они упражнялись в выражении вопросительной, восклицательной, пояснительной интонации. Именно это умение необходимо ребенку при построении связного высказывания разных типов — повествования, описания, рассуждения, т.к. каждое из них требует разного интонационного оформления. Развивая звуковую сторону речи, взрослый учит ребенка учитывать соответствие высказывания целям и условиям коммуникации в зависимости от предмета, темы высказываний и слушателей. Громкость речи должна быть уместной, скорость — соответствовать окружающей обстановке и цели высказывания. Важный показатель хорошей, правильной речи — плавность изложения. Тесная связь артикуляционных и интонационных способностей предполагает формирование слуховых и артикуляционно-произносительных умений в широком смысле слова. Упражнения помогают детям на слух определить звуковой состав слова, место ударения в слове, развивают чувство рифмы и ритма, формируют четкую дикцию, вырабатывают умение передавать разные интонационные характеристики слова, фразы, предложения. Для формирования этих сложных речевых навыков необходимо систематическое проведение фонетических упражнений. Основной задачей в работе с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произношению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи. В специальных упражнениях, включенных в занятия, детям предлагаются для дифференциации пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж, x-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, т. е. дети учатся различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки — изолированные, в словах, во фразовой речи. Сначала одним из дифференцируемых звуков, а затем взрослый предлагает им поочередно вычленять слова с оппозиционными звуками. Так, например, сначала они называют слова, в которых звук «с» находится в начале, середине и конце слова (санки, колесо, автобус), затем называют слова со звуком «з» (заяц, ваза). И только после этого дается предложение, в котором сначала встречается звонкий звук «з», потом звук «с» (Зоя катается на санках). Впоследствии можно подбирать слова с дифференцирующими звуками разных частей речи (солнечный-звонкий, сажает — забывает). Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Дети учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение «зайчик-зайчик, где гулял?» («На полянке танцевал»). «Где ты, белочка скакала?» («Я орешки собирала»). «Эй, зверята, где вы были?» («Мы грибы ежам носили»). Дети учатся изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказывания. Им предлагается произнести скороговорки или двустишия, придуманные самими детьми, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости и разной скоростью. Эти задания можно выполнять параллельно и варьировать: например, произносить фразу громко и медленно, шепотом и быстро. Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного высказывания [Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. — М.: ТЦ сфера, 2004. — 56с., 49].

Из опыта работы Шинкаренко Л. Н., учителя-логопеда ДОУ «Дельфин», г. Муравленко Ямало-Ненецкий АО. Внятность и частота произнесения звуков зависит от многих факторов и в первую очередь от анатомического строения артикуляционного аппарата. При нарушениях его двигательной функции страдают тонкие дифференцированные движения языка, губ, челюсти, из-за этого звуки, особенно в потоке речи, звучат смазано. Постановка правильного произношения предполагает отработку соответствующих артикуляторных позиций с помощью показа и объяснения. Часто они заучили описание артикуляции и использовали зрительный самоконтроль (зеркало). Для более четкого зрительного восприятия применяются муляжи органов артикуляции, артикуляционные профили, показ положений языка с помощью кисти рук. Последний способ позволяет продемонстрировать как статику, так и динамику артикуляции, а также смоделировать упражнения, направленные на повышение тонуса языка. Учитывая склонность дошкольников к подражанию и игре, автор изготовил дидактическую куклу Квакушку, которую использует в работе по коррекции артикуляторных расстройств. Она является занимательным персонажем и создает благоприятный эмоциональный фон на занятии. Это мягкая игрушка с раскрывающимся ртом. Голова Квакушки сшита таким образом, что с ее тыльной стороны можно вложить руку в язык, сделанный в виде красного мешка. Детали кроя: 1) Передняя часть головы (зеленая) — 1 деталь, 2) задняя часть головы (зеленая) — 1, 3) спинка (зеленая) — 2, 4) живот (желтый) — 2, 5) ротовая полость (белая) — 2, 6) язык (красный) — 2, 7) внутренняя часть задней лапы (желтая) — 2, 8) наружная часть задней лапы (зеленая) — 2, 9) верхняя часть лап (зеленая) — 4, 10) нижняя часть лап (желтая) — 4. Логопед, манипулируя языком лягушки, демонстрирует артикуляционные движения, уклады. Дети могут ощупывать язык, подключая к работе тактильный анализатор. Ярко-красный цвет языка и его размер улучшают зрительное восприятие артикуляции. В целом работа с этой замечательной игрушкой повышает заинтересованность детей [Шинкаренко Л. Н. Подготовка артикуляционного аппарата для постановки звука с использованием дидактической куклы // Логопед 28 ноября, 2006, 59].

Из опыта работы Рожковой Т. В., учителя-логопеда ДОУ № 91 г. Мурманска. Для того чтобы заинтересовать детей, все упражнения объединены в небольшие сказки. Авторские сказки. Предлагаемые сказки придуманы автором для отработки комплектов упражнений, развивающих правильный артикуляционный уклад звуков (кг- х; шж- ч-ц; л ;р), для пассивной артикуляционной гимнастики. Истории с движениями как правило, легче и быстрее запоминаются, потому что опираются на принцип активности. Можно рассказать сказку и одновременно выполнять упражнения. Полезно, чтобы дети повторили сказку на вечерних занятиях с воспитателем.

Храбрый комар (для пассивной артикуляционной гимнастики). Жил-был комар. Он каждое утро делал зарядку. И чистил свой хоботок вот так.

«Хоботок» 1.

А потом весело улыбался себе. Губы фиксируются двумя пальцами. И всем насекомым, которые жили рядом с ним. Губы фиксируются четырьмя пальцами. Но однажды поселилась рядом лягушка. Она широко открывала рот и тем очень пугала насекомых. Комар набрался храбрости и полетел посмотреть на нее. Он сделал странную мордочку, сверкал чистым хоботком. Верхняя губа поднимается так, что обнажается верхняя десна, положение фиксируется двумя пальцами. Когда такое увидела лягушка, она так растерялась, она даже испугалась и открыла от удивления рот. Нижняя губа опускается так, что обнажаются десны, положение фиксируется двумя пальцами. Лягушка тут же ускакала из этих мест и больше не возвращалась. Насекомые стали трубить победу в честь комара. Подняли свои язычки, приветствуя победителя. «Веселая змейка». А комар в ответ помахивал своим чистым хоботком. Язык вытягивается вперед. С тех пор все насекомые по утрам стали чистить свои хоботки и вытягивать вперед язычки. Прекрасная обжорка. Упражнения: «Хоботок», «Улыбочка», «Лопатка» и «Иголочка», «Киска сердится», «Катушка», «Качели», «Непослушный язычок», «Чашечка», «Бублик», «Лошадка», «Маляр», «Грибок», «Гармошка», «Вкусное варенье». Адаптированные сказки. Автор также использует сказки уже полюбившихся детям писателей: С. П. Кремневой, А. И. Константиновой и А. Г. Назаровой, Валентина Гурова и других. Сказки адаптируются в соответствии с более облегченными задачами восприятия и запоминания для детей речевых групп. Сюжетные линии сказок сохранены, но вот герои подобраны в соответствии с упражнениями артикуляционной гимнастики. Пример: сказка «Невоспитанный мышонок», сказка о Кляксе [Рожкова Т. В. Веселые истории для артикуляционной гимнастики // Логопед № 1, 2005, 43, с. 128].

Из опыта работы Хрипуновой Ларисы Владимировны, учителя-логопеда в МДОУ «Детский сад № 85 „Малиновка“ комбинированного вида» г. Северодвинска. Современная ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении, общении и поведении. Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Многочисленными исследованиями отечественных дефектологов подробно изучена и освещена проблема воспитания правильной речи (В.И. Городилова, О. С. Орлова, Е. И. Радина, Ф.Ф. Pay), в особенности, формирования произношения звуков (А.Н. Гвоздев, Б. М. Гриншпун, Н. И. Жинкин, Г. А. Каше, Р. Е. Левина, С. С. Ляпидевский, О. В. Правдина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.). Эта проблема является междисциплинарной и охватывает различные области знания. Анатомия и физиология человека раскрывают механизм психофизического становления межфункциональных связей центральной нервной системы (П.К. Анохин, Н. А. Бернштейн, И. М. Сеченов, И.П. Павлов); психология, нейролингвистика и психолингвистика рассматривают формирование сложной структуры речевой деятельности (Л.С. Выготский, А. А. Залевская, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, P.M. Фрумкина); логопедия определяет причины отклонений речевого развития, классификацию речевых расстройств, методы и приемы коррекции различных речевых нарушений. Применительно к русскому языку наиболее разработанным является вопрос преодоления фонетико-фонематического недоразвития у детей и методы коррекции произношения (Р.Е. Левина, Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) [Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — М., 1972, Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989, 22, 52]. Задача поиск эффективных методов формирования произносительных возможностей, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы успешное овладение навыками нормативного произношения. Требуется понимание сути расстройства, осмысленный нестандартный подход в работе, постепенное формирование у ребёнка прочных навыков. Необходимо формировать у дошкольников мотивы, волевые качества, необходимые для продолжительной работы, дающей стабильные результаты. И всё это нужно делать легко, непринужденно, в игровой форме, заинтересовывая ребёнка, не превращая занятия в нудные тренировки [Фесюкова М. Ф. Воспитание правильного произношения. — М., 1989, Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Лисина. — М., 1999, 54, 50]. Важнейшим направлением логопедической работы является развитие артикуляционной моторики. Метод воспитания звукопроизношения путём специфической гимнастики признан рядом известных теоретиков и практиков, специализирующихся по вопросам расстройства речи (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, М. Ф. Фомичёва и др.) [Правдина О. В. Логопедия. — М., 1973,, Хватцев М. Е. Логопедия. — М., 1959, Фомичева М. Ф. Воспитание правильного произношения. — М., Просвещение, 1989, 40, 51, 54].

Артикуляционная гимнастика — это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе [Анищенкова Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. — М.: Астрель, 2007, Ваш домашний логопед. Учим ребенка говорить правильно. Электронное издание для родителей и педагогов. — М.: ООО «Парус — Сервис», 2007, Правдина О. В. Логопедия. — М., 1973, 1, 12, 40].

Цель артикуляционной гимнастики: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

Совместно с воспитателями работу по формированию осуществляет по двум направлениям:

• · формирование кинестетической основы движения,
• · формирование кинетической основы движения.

На данном этапе коррекционной работы эффективно использование специфических (двигательно-кинестетического, слухо-зрительно-кинестетического) методов [Правдина О. В. Логопедия. — М., 1973, 40].

Двигательно-кинестетический метод предполагает установление связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением. Например, если ребенок не может сам обнажить верхние зубы, логопед приподнимает указательным пальцем верхнюю губу ребенка. Таким образом, создается новое ощущение — приподнимание верхней губы. Использование слухо-зрительно-кинестетического метода заключается в установлении связей между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада и двигательным ощущением при его произношении. Для формирования слухо-зрительного образа звука логопед демонстрирует ребенку артикуляционную схему, показывает положение артикуляционного уклада с помощью рук с одновременным произношением звука. Например, при постановке звука [ш] ребенка просят сделать ладошку и язычок «чашечкой», произнести звук и одновременно удерживать ладонь руки в форме чашечки.

Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста и в целях повышения интереса к выполнению артикуляционных упражнений, мы стремимся выполнять их в игровой форме, включая в работу различные анализаторы и используя многообразие вспомогательного материала.

На своих занятиях помимо традиционных форм проведения артикуляционной гимнастики использует интерактивные, новейшие формы, в создании которых участвуют и дети:

• · Биоэнергопластика [Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Хлоп-топ. Нетрадиционные приемы коррекционной — логопедической работы с детьми 5 — 9 лет. — М.: ГНОМ и Д, 2004, 28];
• · «Театр пальчиков и Язычка» (или сопряженная гимнастика);
• · Встречи с героями «Весёлых полянок» [Репина З.А., Буйко В. И. Уроки логопедии. — М.: ЛИТУР, 2005, 42];
• · Использование дидактической куклы Кваки;
• · Артикуляционный комплекс с трафаретами «Весёлых Язычков»;
• · Адаптированные сказки с движениями (мультимедийная презентация);
• · Сочинение историй из жизни Язычка с использованием картинок-образов «Звукознайкин и все-все-все» [Батяева С. В. Логопедическая сказка «Приключения зайчонка Кузи». — М.: ТЦ Сфера, 2009, Костыгина В. Н. Тру-ля-ля Артикуляционная гимнастика. — М.: Карапуз, 2000, Репина З. А., Буйко В. И. Уроки логопедии. — М.: ЛИТУР, 2005, 3, 27,42,];
• · Выполнение артикуляционных упражнений с применением «волшебных палочек — помогалочек"[Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приемы коррекционной — логопедической работы с детьми 5 — 9 лет. — М.: ГНОМ и Д, 2004, 28];
• · Нетрадиционные упражнения с бусиной, драже и ложкой для совершенствования артикуляционной моторики [Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приемы коррекционной — логопедической работы с детьми 5 — 9 лет. — М.: ГНОМ и Д, 2004, 28].

Таким образом, артикуляционные упражнения преподносятся детям в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, слайдов. Занятие становится интересным, увлекательным, эмоциональным. Ребёнок не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.

С целью информирования родителей о формах и методах подготовки органов артикуляции детей к правильному произношению, организует мастер-класс на тему: «Трудности трудных звуков», заседание семейного клуба «Уроки Звукознайкина», а также ежемесячную «Игротеку для заботливых родителей», открытые занятия с дошкольниками, оформляю папки-передвижки, фото-презентации. Вариативность форм проведения артикуляционной гимнастики на индивидуально-подгрупповых занятиях, в совместной деятельности педагога с детьми, на логопедических разминках помогает:

• · формировать кинетико — кинестетическую основу движений,
• · развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков,
• · воспитывать уверенность ребёнка в себе и своих возможностях, побуждать активность, самостоятельность, инициативность
• · поддерживать интерес ребёнка к трудоёмкому процессу освоения правильного произношения, потребность в логопедических занятиях.

Опыт применения приема дирижирования в работе по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. В игре дети на мгновение концентрируют внимание на своей руке, как бы помогая язычку тем временем принять правильную позицию. На звук «л» — поднять ведущую руку в дирижерском взмахе, сложив ладонь «лодочкой» и приподняв пальцы вверх. На звук «р» — движение руки то же, но при этом осуществляется вибрация кончиков пальцев.

«Р» — «Л».

Замела пурга белый путь.

Хочет в мягких снегах потонуть.

Ветер резвый уснул на пути.

Ни проехать в лесу, ни пройти.

Знакомство с рифмой Долго, долго крокоди (л) Море синее туши (л).

Опыт Т. Коти, которая написала серию интересных текстов для детей. Игровые приемы для дифференциации и автоматизации звуков русского языка [Коти Т. Ю. Дразнилки. Считалки. Скороговорки. — М., 2002,29]. (Приложение № 14).