Вопросы и задания для самоконтроля
Подберите тезисы для дискуссии «Современный ребенок: какой он?». При этом необходимо учесть особенности психического развития детей дошкольного возраста, связанные с проявлением основных закономерностей развития: неравномерность, гетерохронность, сенситивность, кумулятивность, дифференциация и интеграция. При подготовке обратите внимание на характеристику современного ребенка с позиции авторского… Читать ещё >
Вопросы и задания для самоконтроля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
- 1. Почему ребенок и воспитатель являются субъектам и дошкольной педагогики как науки?
- 2. Н. В. Кузьмина определяет пять функциональных компонентов в педагогической деятельности: 1) гностический; 2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский и 5) коммуникативный. Опишите данные компоненты через систему соответствующих умений воспитателя в процессе осуществления воспитательной работы. Подберите диагностические задания, позволяющие определить особенности реализации каждого компонента в процессе общения педагога с детьми.
- 3. Подберите тезисы для дискуссии «Современный ребенок: какой он?». При этом необходимо учесть особенности психического развития детей дошкольного возраста, связанные с проявлением основных закономерностей развития: неравномерность, гетерохронность, сенситивность, кумулятивность, дифференциация и интеграция. При подготовке обратите внимание на характеристику современного ребенка с позиции авторского коллектива программы «Детство» .
- 4. Заполните таблицу «Динамика общения со взрослыми в дошкольном возрасте» :
Возраст. | Форма общения со взрослыми. | Содержание потребности в общении. | Ведущий мотив общения. | Основные средства общения. | Значение формы общения в психическом развитии. |
Ранний возраст. | |||||
Младший дошкольный возраст. | |||||
Средний дошкольный возраст. | |||||
Старший дошкольный возраст. |
Используйте при этом следующие книги:
Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. — М., 1986.
Рузская, А. Г. Развитие общения со взрослыми и сверстниками / А. Г. Рузская // Психология дошкольника. Хрестоматия / под ред. Г. А. Урунтаевой. — М., 1997.
5. Заполните сравнительную таблицу «Развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в социокультурном контексте» :
Параметры для сравнения. | Ранний возраст. | Дошкольный возраст. |
Социальная ситуация развития. | ||
Фаза социального развития. | ||
Ведущая потребность. | ||
Мотив общения (по Д. Б. Эльконину). | " Делать как взрослый" . | " Быть как взрослый" . |
Основная форма общения со взрослыми. | ||
Основная форма общения со сверстниками. | ||
Ведущая деятельность. | ||
Основное психологическое новообразование возраста. |
- 6. Сделайте конспект статьи Д. Б. Эльконина (Эльконин, Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве. Комплексная характеристика развития игры / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. — М., 1989) с вашими комментариями на полях.
- 7. Сделайте памятку-схему, посвященную онтогенезу предметной деятельности детей раннего возраста. Чем предметная деятельность похожа и отличается от ведущей деятельности детей младенческого возраста — эмоционального общения со взрослым?
- 8. Заполните таблицу «Структура и динамика сюжетно-ролевой игры (по Д. Б. Эльконину)» :
Показатели развития игры. | 1 уровень. | 2 уровень. | 3 уровень. | 4 уровень. |
Основное содержание игры. | ||||
Характер игровой роли. | ||||
Характер игровых действий. | ||||
Отношение к правилам. |
- 9. Сделайте памятку-схему, посвященную онтогенезу игровой деятельности детей дошкольного возраста. Чем игровая деятельность похожа и отличается от ведущей деятельности детей раннего возраста — предметной деятельности?
- 10. Подберите разные классификации детских игр. Чем эти классификации отличаются между собой?
- 11. Подберите разные классификации детских игрушек. Проведите их анализ. Сравните воспитательно-образовательную ценность разных видов детских игрушек. Подготовьте мультимедийную презентацию «Игрушки и антиигрушки в развитии ребенка» .
- 12. Проведите анализ структуры педагогической деятельности (табл. 1) с точки зрения ее влияния на развитие ребенка. Опишите педагогическую деятельность как средство развития ребенка.
- 13. Опишите результаты педагогического взаимодействия взрослого и ребенка, ориентируясь на выводы из анализа таблицы «Результаты оценки развивающего взаимодействия в логопедических группах ГОУ детского сада № 1917 г. Москвы». Выскажите и обоснуйте предположения об эффективности использования педагогического взаимодействия в качестве средства развития воспитанников конкретного детского сада.
Критерии оценки. | Итоговая оценка (по 10-балльной шкале). | ||
Родители. | Воспитатели. | Среднее арифметическое. | |
Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательность, внимание. | 7,1. | 8,05. | |
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, на их потребность в поддержке взрослых. | 8,2. | 7,9. | 8,05. |
Сотрудники создают условия для формирования у детей хороших взаимоотношений со сверстниками. | 9,2. | 8,4. | 8,8. |
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор). Голос взрослого не доминирует над голосами детей. | 8,7. | 8,1. | 8,4. |
В ходе обучающих занятий сотрудники учитывают возрастные возможности и интересы детей. | 8,3. | 7,3. | 7,8. |
Сотрудники организуют процессуальные игры детей как творческую деятельность. | 8,8. | 8,4. | 8,6. |
Сотрудники поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о себе. | 9,2. | 7,9. | 8,55. |
Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей. | |||
Оценивание проводилось на основе наблюдений, аутосоциометрического эксперимента и экспертных оценок родителей и педагогов.
Результаты показали, что в целом уровень взаимодействий и взаимоотношений воспитанников логопедческих групп находится на более высоком уровне, чем у дошкольников из общеразвивающих и интегрированных групп. Особенно это касается следующих параметров:
- — воспитывать доброжелательность, умение ориентироваться на состояние сверстников, их интересы;
- — учить сочетать свои потребности в игре на занятиях с интересами сверстников;
- — способствовать осознанию детьми личностной значимости поступков, соответствующих нормам морали.
Это объясняется меньшей наполняемостью групп и большими возможностями реализации личностно-ориентированного подхода в работе с детьми.
14. Напишите сочинение о роли любви в формировании педагогических отношений, по-своему интерпретируя высказывание В. А. Сухомлинского: «Сердце отдаю детям». Попробуйте объяснить, как из условия и фактора развития любовь становится средством развития ребенка? Как, на ваш взгляд, любовь влияет на формирование субъект-субъектных отношений между детьми и взрослыми?