В ходе исследования путей формирования орфографической зоркости были выявлены существующие трудности в формировании навыков письменной речи, определены условия, формирующие орфографическую зоркость учащихся.
Анализируя проделанную работу можно сделать вывод, что главная задача учителя — научить школьников видеть орфограммы, научить думать при письме.
В результате предлагаемых работ у учащихся формируются соответствующие фонетические и графические знания и умения, развивается интерес к языку, стремление ставить и решать орфографические задачи, обеспечивается сознательное усвоение учащимися некоторых регулярных приемов проверки.
Игровой материал, классифицированный по темам, также обеспечивает постепенность формирования знаний и умений по темам, облегчает усвоение орфографических понятий, способствует орфографической зоркости, активизирует умственную деятельность школьников, развивает их речь.
Литература
педагогический орфографический грамотность.
- 1. Пути совершенствования орфографической подготовки младших школьников. М. С. Соловейчик, О. О. Харченко ИД «Первое сентября» 2006 г. № 17.
- 2. Формирование у младших школьников орфографической зоркости как базового умения. М. С. Соловейчик ОД «Первое сентября» 2006 г. № 18.
- 3. «Обучение грамоте Н. В. Нечаева Методические пояснения. Издательство «Учебная литература» Федоров Самара 2005 г.
- 4. «Дидактические и методические нормативы обучения как основания для конструирования учебника в системе Л.В. Занкова». А. В. Полякова «Практика образования» 2007 № 1.
- 5. «Правописание шаг за шагом» Л. Г. Парамонова КАРО Дельта+Санкт-Петербург 2004 г.
- 6. «Русский язык с улыбкой» А. Е. Соболева, Н. Н. Кондратьева Творческий центр «Сфера» В. Секачев 2007 г.
- 7. Логопедическая помощь школьникам с нарушением письменной речи О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. Речь. Санкт-Петербург, 2005 г.
- 8. Теория Занкова и современное образование. А. Г. Асмолов. Практика образования, 2007/3.
