Упражнения для обучения аудированию

Процесс понимания иноязычной речи на слух связан с определенными трудностями, основным способом преодоления которых является регулярная и целенаправленная тренировка всех механизмов этой деятельности (кратковременная память, внутреннее проговаривание, вероятностное прогнозирование, речевой слух и осмысление) путем выполнения соответствующих упражнений.

Подготовительные упражнения.

• 1. Упражнения на развитие речевого слуха и памяти учащихся.
• • составьте слово из прослушанных изолированных звуков и запишите его;
• • прослушайте следующие словосочетания и повторите их;
• • прослушайте следующие слова и переведите их;
• • прослушайте слова и назовите те, которые рифмуются;
• • найдите в колонках и отметьте соответствующими номерами услышанные слова в той последовательности, в которой они звучат в тексте;
• • определите количество слов в прослушанных предложениях;
• • определите на слух и запишите последнее слово каждого предложения прослушанного отрезка речи;
• • повторите вслед за диктором список слов и, не записывая их, составьте предложение;
• • повторите следующие предложения после однократного прослушивания;
• • определите на слух тип предложений (повествовательные, восклицательные, вопросительные);
• • прослушайте и поднимите руку, когда услышите предложение с отрицательным значением;
• • повторите вслед за диктором список слов (список постепенно увеличивается);
• • прослушайте предложения и запишите имена собственные / географические названия, даты.
• 2. Упражнения на прогнозирование темы текста:
  • • прослушайте заголовок, первое предложение, просмотрите иллюстрацию к тексту и выскажите предположение о теме текста, месте и времени событий;
  • • прослушайте заголовок и скажите, о чем (о ком) будет идти речь в тексте;
  • • скажите, о чем пойдет речь в тексте, опираясь на предоставленные ключевые слова / иллюстрации.
• 3. Упражнения на прогнозирование содержания текста'.
• • прослушайте начало текста, составьте план продолжения текста;
• • прослушайте начало и окончание текста и восстановите основное содержание аудиотекста;
• • рассмотрите рисунок, прослушайте начало рассказа, постарайтесь догадаться о последующем содержании.
• 4. Упражнение на развитие вероятностного прогнозирования:
  • • прослушайте ряд ирилагательных/глаголов и назовите существительные, которые с ними употребляются;
  • • прослушайте ряд речевых клише и назовите ситуации, в которых они могут использоваться.

Речевые упражнения направлены на совершенствование процесса смыслового восприятия и достижение определенного уровня понимания:

• • прослушайте краткое резюме текста и скажите, что не соответствует его содержанию;
• • на основании прослушанного текста подтвердите/опровергните следующие высказывания;
• • расположите картинки в логической последовательности и на их основе перескажите текст;
• • выберите из предложенных утверждений то, которое соответствует его содержанию, прокомментируйте свою точку зрения;
• • запишите ключевые слова, расположите их в порядке употребления в тексте и перескажите его;
• • заполните пропуски (клоуз-тест);
• • дополните предложения;
• • расставьте пункты плана в логической последовательности и кратко перескажите текст;
• • выберите соответствующий аудиотексту заголовок, обоснуйте свою точку зрения;
• • выберите из предложенного списка предложения, отражающие основную и второстепенную информацию, заполните таблицу;
• • назовите главную мысль текста;
• • перечислите основные вопросы, о которых шла речь в аудиосообщении;
• • сформулируйте мнение всех участников разговора.

Для преодоления субъективных и объективных трудностей учащихся при аудировании иноязычного текста необходимо опираться на модель обучения аудированию, которая включает три этапа: до прослушивания (предтекстовый этап), во время прослушивания (текстовый этап) и после прослушивания (послетекстовый этап). Отличительные особенности выделенных этапов были подробно описаны в параграфе 10.1. Как справедливо отмечает И. А. Дехерт, опора на чтение может осуществляться на следующих уровнях: 1) психологическом, на основе сходства психологических процессов у рецептивных видов речевой деятельности, и 2) методическом, когда весь процесс обучения чтению должен способствовать формированию у учащихся приемов работы над любым, в том числе над звучащим, текстом^[1].

Кратко остановимся на данном вопросе, акцентируя внимание на отличительных особенностях аудирования.

Предтекстовый этап. Предтекстовый этап включает задания на осознание коммуникативной задачи, снятие возможных языковых и социокультурных трудностей, развитие языковой и контекстуальной догадки, актуализацию жизненного опыта учащихся по данной теме посредством смыслового прогнозирования содержания текста, актуализации фоновых знаний. Смысловое прогнозирование содержания текста включает предвосхищение содержания читаемого по заголовку и предвосхищение содержания текста по иллюстративному материалу.

Важно понимать

Протекание внешней и внутренней сторон аудирования определяется не только сложностью текста и уровнем обученности учащихся, но и коммуникативной задачей, иначе говоря, с какой целью (для общего ознакомления, для полного понимания, для извлечения необходимой информации) необходимо слушать данное речевое сообщение. Таким образом, коммуникативная задача определяет вид аудирования и вытекающие отсюда способы контроля и самоконтроля.

Предтекстовый этап отражает мотивационно-целевой аспект деятельности. На данном этапе учитель:

• • проводит специальные задания, развивающие намять и речевой слух;
• • снимает языковые/социокультурные трудности;
• • обсуждает с учащимися заглавие сообщения;
• • проводит (на основе заглавия и установки) смысловое предугадывание;
• • дает учащимся текст-экспозицию (тема сообщения, проблема, требующая решения).

Таким образом, на предтекстовом этапе учитель настраивает класс на восприятие аудиосообщения, что достигается за счет текста-экспозиции, который обеспечивает предугадывание основной темы (а иногда и главной мысли) сообщения, организует мыслительную деятельность, внимание, запоминание в процессе слушания.

Далее следует текстовый этап, на котором класс слушает аудиосообщение и параллельно выполняет упражнения (например, заполнить таблицу, пронумеровать последовательность событий, отметить в списке слова и др.).

Целью послетекстового этапа является выполнение заданий к прослушанному тексту, которые направлены на общее/деталыюе/выборочное понимание содержания аудиосообщения.

Текстовый и послетекстовый этапы направлены на формирование аналитико-синтетической и исполнительской части аудитивной деятельности.

В заключение выделим факторы, от которых зависит успешность процесса восприятия и адекватного понимания иноязычной речи на слух:

• • мотивация, что в первую очередь связано с предварительной ориентировкой в коммуникативной ситуации, в ходе которой учащийся получает информацию о тематике речевого сообщения;
• • коммуникативно-познавательная ценность текста;
• • коммуникативная задача, влияющая на глубину и точность понимания, что предполагает соответствие установки виду аудирования;
• • уровень сформированное™ психологических механизмов аудирования, что подразумевает включение упражнений, направленных на их развитие;
• • уровень сформированное™ фонетических и лексико-грамматических навыков и умений в различных видах речевой деятельности;
• • уровень социокультурной и контекстуальной осведомленности;
• • степень самостоятельности учащихся, что связано в первую очередь с постепенным убыванием опор;
• • внимание. Учет индивидуальных особенностей внимания во многом влияет на успешность обучения иностранному языку и аудированию в частности. Учащийся должен уметь концентрировать свое внимание на предъявляемом аудиосообщении и удерживать внимание во время всего процесса аудирования;
• • информативная насыщенность текста, что предполагает учет трудностей лингвистического, экстралингвистического характера.

Вопросы и задания

• 1. Определите, каким видом речевой деятельности является аудирование:
  • а) экспрессивным/иродуктивным;
  • б) интенсивным;
  • в) экстенсивным;
  • г) рецептивным.
• 2. Восстановите пропущенные слова.

Аудирование представляет собой_(1) вид речевой деятельности,.

_ (2) не выраженный, но внутренне_(3) процесс слухового и_(4)_(5) звучащей информации.

• 3. Выделите объективные трудности аудирования:
  • а) темп речи;
  • б) языковые трудности;
  • в) внимание;
  • г) предметное содержание текста;
  • д) объем кратковременной памяти;
  • е) мотивация.
• 4. Определите, в каком качестве может выступать аудирование при обучении и I юстранному языку:
  • а) как цель обучения;
  • б) как средство обучения;
  • в) как цель и средство обучения.
• 5. Выделите языковые трудности аудирования и заполните таблицу (с учетом изучаемого языка).

6. Питер Хэгболдт, известный американский методист, основываясь на своем большом педагогическом опыте, считает, что понимать на слух иноязычную речь помогает: практическая фонетика, проговаривание хором, устные упражнения (на воспроизведение), чтение вслух, чтение про себя.

Дайте методическую оценку его высказыванию с учетом особенностей аудирования как вида речевой деятельности.

• 7. Изучите Примерные программы для начальной, основной и старшей школы и проследите динамику требований к умениям, лежащим в основе аудирования. Обратите внимание на изменения в объеме материала для аудирования, типы текстов и уровень их понимания. Представьте результаты анализа в таблице.
• 8. Восстановите последовательность включения в педагогический процесс следующих источников информации (и обоснуйте ваш ответ):
• 1) речь учителя с опорой на изобразительную наглядность;
• 2) речь учителя;
• 3) видеотекст;
• 4) аудиотекст (незнакомый голос);
• 5) аудиотекст (речь учителя).
• 9. Что понимается под термином «текст-экспозиция»? Охарактеризуйте его роль в процессе обучения аудированию. Приведите примеры.
• 10. Восстановите последовательность обучающих действий учителя:
• 1) дать установку на прослушивание текста с целью понимания его общего содержания;
• 2) проверить детальное понимание текста;
• 3) дать установку на повторное прослушивание текста;
• 4) проверить понимание общего содержания текста;
• 5) снять языковые и смысловые трудности;
• 6) дать задания на вероятностное прогнозирование содержания текста.
• 11. Проанализируйте критерии отбора текстов для аудирования и отобранные аутентичные видеоматериалы для учащихся начальной школы, предложенные в статье О. И. Трубициной, И. Л. Глозман «Отбор аутентичных материалов для обучения аудированию младших школьников (на материале английского языка)» (см. Приложение).

Список рекомендуемой литературы

• 1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. II. Щукин. — М.: ИКАР, 2009.
• 2. Галъскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб, пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006.
• 3. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку / Р. К. Миньяр-Белоручев. — М.: Просвещение, 1990.

А. Михина, А. Э. Пособие по формированию стратегий аудирования (английский язык): кн. для студентов. В 2 ч. / А. Э. Михина, И. А. Дехерт; ЗабГГПУ им. Н. Г. Чернышевского. — Чита: [б. и.], 2008.

• 5. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ, пособие / Е. А. Маслыко [и др.]. — 7-е изд., стер. — Минск: Вышэйшая шк., 2001.
• 6. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. — М.: Просвещение, 1991.
• 7. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — М.: Астрель, 2008.
• 8. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб, пособие для студентов пед. институтов / С. Ф. Шатилов. — М.: Просвещение, 1986.
• 9. Щукин, А. Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке: учеб, пособие для преподавателей и студентов языковых вузов / А. II. Щукин. — М.: ИКАР, 2011.
• 10. Щукин, А. Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы): учеб, пособие для преподавателей и студентов языковых вузов /А. II. Щукин. — М.: ВК, 2012.

• [1] См.: Дехерт И. Л. Обучение аудированию с опорой на говорение и чтение в 4—7 классах средней школы (на материале немецкого языка): дне… канд. пед. наук. М., 1984.