Учебная деятельность. 
Формирование учебной деятельности у ребенка

В современной педагогической психологии учебную деятельность принято определять как форму социальной активности человека, направленной на овладение способами предметных и умственных (познавательных) действий (см.: [7. С. 13]).

В концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова учебная деятельность — это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на освоение теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков.

В такой трактовке учебная деятельность является исключительно формой активности ученика, хотя она всегда может быть дополнена другой деятельностью — педагогической деятельностью учителя, который направляет, организует и содержательно наполняет деятельность ученика.

Учебную деятельность нельзя отождествлять с любыми формами присвоения общественно-исторического опыта, так как присвоение опыта может присутствовать и в других видах деятельности: трудовой, игровой. Особенностью учебной деятельности является ее институциональный характер и социальная нормативность. Институциональный характер означает, что учебная деятельность может быть реализована только в учреждениях, образующих социальный институт обучения и воспитания (детские сады, школы, интернаты, институты, университеты, академии, учреждения дополнительного образования). Каждое такое учреждение должно быть признано государством (аттестовано и аккредитовано) как учреждение образования, что дает ему право на осуществление образовательной деятельности и выдачу документов об образовании государственного образца. Социальная нормативность означает, что процедура и условия реализации учебной деятельности, ее содержание и результаты подлежат нормативному контролю со стороны государства и общества.

Структура учебной деятельности включает мотивационный, ориентационный, операционный и оценочный компоненты (см.: [7. С. 13]).

Мотивационный компонент выполняет функцию побуждения и сохранения интереса к учебной деятельности. Эту функцию выполняют две психологические структуры: потребности и мотивы.

Ориентационный компонент связан с процессом целеполагания, когда учащийся должен, ориентируясь на личностные потребности и требования со стороны внешней среды, определить стратегические и тактические цели своего учения, сформулировать критерии желаемого результата.

Операционный компонент включает действия и операции. Действия, в соответствии с теорией А. Н. Леонтьева [4] направлены на решение задач деятельности, операции как способ выполнения действия соотносятся с условиями его выполнения. В психологии существует несколько типологий учебных действий. В. А. Крутецкий делит все действия на практические и умственные, К. К. Платонов — на импульсивные (неосознанные), рабочие действия, среди которых есть ориентировочные, исполнительские, корректировочные и завершающие, и поступки, при выполнении которых осознается их социальный смысл. Л. Д. Столяренко [5] выделяет общие действия (логические приемы и психологические умения, и специфические (предметные) действия, а также действия, соответствующие логике исполнения деятельности:

• 1) действия целеполагания;
• 2) действия планирования;
• 3) исполнительские действия, включающие вербальные, материальные, практические, мыслительно-логические, перцептивные, мнемические, репродуктивные, продуктивные, преобразующие, исследовательские, исследовательско-воспроизводящие;
• 4) действия контроля (самоконтроля);
• 5) действия оценки (самооценки).

Еще одну типологию учебных действий предлагает В. В. Давыдов [3]. В качестве главного основания он предлагает рассматривать учебную задачу как основную структурную единицу учебной деятельности. Учебная задача представляет собой обобщение множества конкретных и практических задач. Таким образом, можно все содержание учебного процесса рассматривать как определенную последовательность учебных задач, выстроенных в соответствии с логикой изложения учебного материала. Поскольку каждая учебная задача имеет один обобщенный способ решения, способность к их решению тесно связана с развитием теоретического мышления. Решение каждой учебной задачи реализуется с помощью следующих учебных действий:

• — принятия от учителя или самостоятельной постановки учебной задачи;
• — преобразования условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;
• — моделирования выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;
• — преобразования модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;
• — построения системы частных задач, решаемых общим способом;
• — контроля за выполнением предыдущих действий;
• — оценки усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Все эти действия можно свести в четыре группы:

A. Постановка задачи, которая заканчивается принятием учащимся учебного задания.

Б. Решение задачи, куда входят действия преобразования условий, моделирование выделенного в задаче отношения, преобразование модели и построение частных задач.

B. Контроль за выполнением действий, который включается в общую систему управления действиями.

Г. Оценка результатов деятельности, включающая оценку объективных и субъективных последствий и рефлексивный анализ процесса выполнения деятельности.

Эти действия служат основой для формирования интегральных процессов психической регуляции учебной деятельности и способствуют координации психических процессов первого уровня (память, интеллект) в рамках деятельностной задачи.

Рассмотрим выделенные действия в процессе решения учебной задачи.